Формирование социальной компетентности посредством краеведческой деятельности у старших дошкольников

Формирование социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческой деятельности

Из опыта работы

Выполнила:

Шулбаева Наталья Александровна,

Старший воспитатель

МБДОУ детский сад КВ №20 «Незабудка»

П. Шерегеш

2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические аспекты формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста………..………..8

1.1. Осмысление понятия «социальная компетентность детей дошкольного возраста»………………………………………………………………………….9

1.2. Краеведческая деятельность как модель формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста ………………………………14

Глава II. Пути и способы реализации формирования социальной компетентности посредством краеведческой деятельности в МБДОУ детский сад КВ №20 «Незабудка» п. Шерегеш………..……………………13

Заключение……………………………………………………………………..16Литература……………………………………………………………………..17

Введение

В современной парадигме образования на первое место выходит формирование ключевых компетенций подрастающего поколения. В связи с введением ФГОС дошкольного образования стало ясно, что основная задача воспитателя ДОО на современном этапе - грамотно перевести акцент при оценке результатов образования с понятий "образованность", "обученность", «умения», «знания» на понятия "компетенция", "компетентность". Поэтому, сегодня именно компетентность и ключевые компетенции являются результатом образования в условиях дошкольного учреждения.

Проблема развития социальной компетентности детей - важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования. В условиях введения ФГОС перед образованием поставлена задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным направлениям развития, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

В образовательной деятельности МБДОУ детский сад КВ № 20 «Незабудка» в 2014 году использует новую примерную общеобразователь-ную программу "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа разработана на основе ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования и обеспечена полным учебно-методическим комплектом. Если проанализи-ровать программу, то можно увидеть в ней использование компетентност-ного подхода как основного способа решения задач, связанных с образовательной деятельностью.

В работах современных ученых (А.Г. Гогобиридзе, Т.В. Ермоловой, Ю.А. Лебедева, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичевой и др.) вопросы формирования социальной компетентности дошкольника разрабатываются, но недостаточно активно, что и обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что развитие социальной компетентности детей требует новых подходов и форм работы, соответствующих требованиям гуманизации образования. Педагоги нашей дошкольной организации наряду с другими переходят на гуманистические принципы построения отношений с детьми и организацию образовательного процесса, которые являются основными условиями формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. Занятия по социальному развитию любой направленности продолжают носить характер наставлений, теоретических обсуждений, и, несмотря на то, что дети получают определенные знания, перевод их на уровень практических умений не происходит из-за отсутствия условий для практики, отработки моделей социализации. Недостаточно понимается значимость специально подготовленной предметно-пространственной среды в формировании социальных навыков у детей, которая при правильной ее организации предоставляет возможность развития самостоятельности, ответственности, умения самостоятельно работать, развития коммуникативных навыков и других социальных умений. Не используется в практике ДОО потенциал разновозрастных групп, предоставляющих возможность прожить разные роли, научиться сопереживать, помогать, принимать людей такими, как они есть. Не используется и возможность внедрения регионального компонента, социальный заказ муниципалитета выполняется также не активно, тогда как внедрение краеведческого модуля позволило бы существенно расширить возможность знакомства воспитанников не только с культурными событиями поселка и района, но и увеличить патриотическую, экологическую, составляющие образовательного процесса.

Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными организациями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания.

В основном, вся деятельность нашего детского сада в области формирования социальной компетентности сводится к эпизодическим беседам или экскурсиям по различным тематикам, тогда как разработка и внедрение целостной системы позволит существенно расширить границы не только социальной компетентности, но и на практике осуществлять образовательную деятельность с помощью современных ФГОС.

Требуется внедрение социально активных форм работы с детьми, таких, например, как проектная деятельность, решение проблем, проигрывание социальных ситуаций, активное использование экскурсионной деятельности. Однако педагоги ДОО либо вообще не владеют этими методами, либо используют их редко.

Цельработы:

Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческой деятельности.

Объект педагогического исследования:

Процесс формирования социальной компетентности детей в образова-тельной организации дошкольного образования.

Предмет педагогического исследования: организационно-педагоги-ческие условия формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческой деятельности.

Гипотеза исследования: формирование социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческой деятельности будет эффективен при следующих организационно-педаго-гических условиях:

если формирование групп детей дошкольного возраста будет производиться по разновозрастному принципу, что обеспечивает эффектив-ное развитие общекультурной, ценностно-смысловой, познавательной, коммуникативной и личностной компетенций;

если будет создана социокультурная предметно-пространствен-ная развивающая среда, способствующая развитию самостоятельности, умения делать выбор, ответственности, самопознания, самоизменения детей;

будет обеспечена профессиональная компетентность педагогов в области формирования социальной компетентности воспитанников посредством краеведческой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и уточнить понятие «социальная компетентность дошкольника».

На основе компетентностного, антропологического и деятель-ностного подходов спроектировать структурно-функциональную модель формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастных группах.

Осуществить отбор и разработку диагностического инструмен-тария для изучения уровней сформированности социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста, динамики из развития.

4. Обосновать организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности детей в МБДОУ детский сад КВ № 20 «Незабудка» и экспериментальным путем проверить их эффективность в процессе формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческой деятельности.

В данной работе использованы следующиеметоды:

теоретические: анализ психолого-педагогической, социокультурной и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

эмпирические: анализ продуктов педагогической деятельности, наблюдение, анкетирование, беседа;

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МБДОУ детский сад КВ №20 «Незабудка» п. Шерегеш. Исследованием охвачено 22 воспитанника ДОУ и 4 педагога.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (Сентябрь-октябрь 2013г.) - поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его задачи. В то же время был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.

Второй этап (Ноябрь-март 2013-2014гг.) - экспериментальный. Включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовались спроектированная структурно-функциональная модель процесса формирования социальной компетентности детей и комплекс организационно-педагогических условий.

Третий этап (Апрель-май 2014г.) - обобщающий. Посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию теоретических выводов, анализу и интерпретации данных, полученных в результате проведенной опытно-поисковой работы, формулированию общих выводов, оформлению работы.

Глава I. Теоретическое обоснование формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

В рамках выпускной работы будут использованы базовые термины уточнение определений, которых требуется в рамках ее реализации.

Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Краеведение - полное изучение определённой части страны, города или деревни, других поселений. Таким изучением, как правило, занимаются учёные специалисты, которые ограничились данным краем: архивисты, архитекторы, биологи, военные, географы, историки, экологи, этнографы, а также энтузиасты из местного населения.

Отличительной особенностью формирования и реализации ключевых компетентностей в дошкольном возрасте, на наш взгляд, является то, что нельзя разделить процесс теоретического освоения знаний и процесс применения полученных знаний. Необходимость формирования ключевых компетенций у дошкольников определяется ФГОС, и формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности: игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и других.

Осмысление понятия «социальная компетентность детей дошкольного возраста»

В последние годы понятия «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход» активно обсуждаются, происходит процесс выработки единого подхода к их определениям. Причиной такого пристального внимания служат те требования, которые предъявляются к выпускнику дошкольного образовательного учреждения согласно новым ФГОС.  

В ФГОС сказано, что сама программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Исторически усиление внимания к данным понятиям обусловлено также рекомендациями Совета Европы, относящимися к обновлению образования, его приближению к заказу социума. В России переход на компетентностно ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001г. в правительственной Концепции модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г.

Сегодня этот подход находит отражение в работе по ФГОС в дошкольных образовательных учреждениях.

Принято считать, что компетентностный подход зародился в США, и одной из первых публикаций, «открывающих» эту проблематику, была статья D.McClelland «Тестировать компетентность, а не интеллект», вышедшая в 1973 году. Однако не в Америке, а в Великобритании концепция компетентностно ориентированного образования с 1986 года была положена в основу национальной системы квалификационных стандартов и получила официальную поддержку правительства. Джона Равена принято считать одним из первых, кто научно всесторонне рассматривает понятия «компетентности» в своем исследовательском труде «Компетентность в современном обществе». Он дал следующее определение: «Компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» [46]. Джон Равен рассматривает развитие личности через развитие его основополагающих способностей, таких как знания, умения, способы мышления, соответственно, компетентный человек - человек с развитыми способностями.

Через категорию «готовность» компетентность исследовалась как классиками, Э. Дюркгеймом, так и современными учеными, в частности, М.А. Чошановым. Компетентность тесно связана с личностью и является результатом саморазвития человека (Ж.-П. Сартр, Э. Шартье). Дж. Равен, Дж.Л. Питер, А.В. Хуторской, А.К. Маркова и др. считают, что судить о наличии компетентности необходимо только по результату деятельности, а не по вложенным усилиям. Компетентность исследуется и как деятельная часть культуры (Н.С. Розов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.) с точки зрения того, что практический компонент (умения, навыки) является основополагающим в структуре компетентности.

В психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Понятия «компетентность» и «компетенция» трактуются по-разному. Словарь иностранных слов [17] раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией - кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению: Competent (франц.) -компетентный, правомочный. Competens (лат.) — соответствующий, способный. Competere - требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) - способность (компетенция). Отсюда следует, что компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями.

Толковый словарь русского языка дает такие определения [51]: «Компетентный, -ая, -ое; -тен, -тна. 1. Знающий, осведомленный, авторитетный в какой-н. области (книжн.) К.специалист. Компетентное суждение. 2. Обладающий компетенцией (во 2 знач.; спец.), сущ. компетентность... Компетенция, -и, ж. (латин. competentia) (книжн.) 1. Круг вопросов, в которых кто-н. хорошо осведомлен. 2.Круг чьих-либо полномочий, прав. ...»

По мнению Н.С. Кирабаева «компетенция или компетентность есть некоторое интегративное качество субъекта, включающее в себя когнитивные, мотивационные, ценностные и практические аспекты, которое проявляется в успешных действиях в какой-либо области.». Он предлагает считать под компетентностью способность самого человека, под компетентностной характеристикой - составляющую этой способности, а компетенцию понимать как универсальный термин, «обозначающий в зависимости от контекста как компетентность, так и компетентностную характеристику а иногда даже область применения компетентности» [32]. В последнее время появилось обоснованное разделение этих понятий, которые еще 15-20 лет назад часто рассматривались как синонимы.

С. Шишов и А. Агапов определяют компетенцию как «способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» [41].

О. А. Ильченко разводит понятия «компетентность и компетенция». По определению данного автора, компетентность - это совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Компетенция же, по определению этого же автора, это личная способность специалиста решать определённый класс профессиональных задач. Автором выделены компоненты профессиональных компетенций такие, как учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально - трудовая и компетенция личного самосовершенствования [13].

2.1. Пути и способы реализации формирования социальной компетентности посредством краеведческой деятельности в МБДОУ детский сад КВ №20 «Незабудка» п. Шерегеш.

Реализацию задач по краеведению осуществляю двумя путями: выделением предмета "Краеведение", который входит в структуру познавательных занятий, и вкраплением регионального содержания в традиционные занятия. Успех зависит от форм и методов обучения и воспитания. Предпочтение при их выборе отдаю тем из них, которые имеют многофункциональный характер, способствуют развитию у детей познавательной активности и их самореализации, органически вписываются в современный воспитательно-образовательный процесс.

В зависимости от темы, цели занятия, времени проведения меняется его форма. Занятия по ознакомлению детей с историей поселка, района проводятся в детской библиотеке. Ознакомление с растительным миром происходит в путешествии.

Беседы используются в качестве словесного метода на занятиях и как самостоятельная форма работы с детьми на разные темы: "Почему в поселке и окрестностях болеют растения?", "Как узнать, что человек любит свой поселок?", "Что бы ты сделал, если был бы Главой поселка?" и другие. Экскурсии обеспечивают знакомство детей с социальным и культурным разнообразием поселка и его окрестностей. Проводятся праздники, развлечения - народные, обрядовые, посиделки, день рождения поселка, районного центра.

Дети знакомятся с культурой и традициями нашего народа, города. Прогулки, путешествия, походы, экологическая тропинка - эти формы незаменимы в краеведческой работе. Воспитание любви к родному краю невозможно без общения с природой, погружения в ее мир. Данная форма организации занятия дает образец гуманного отношения ко всему живому.

Вовлечение дошкольников в самостоятельную поисковую деятельность повышает познавательную и эмоциональную активность детей. Наибольший эффект дает такой метод, как постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Занятие, начатое с проблемной ситуации, взятой из реальной жизни, требует от детей умение использовать имеющие знания для ее решения.

Значимым в работе методом является метод проектов. Используя его, воспитатель может организовать исследовательскую деятельность детей, направленную на сбор, изучение, анализ, а затем презентацию материалов по взятой теме. Тему дети могут выбрать сами: "Я и моя семья", "Сделаем поселок", "Помоги растениям" и другие.

Ознакомление с родным краем - это стержень, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Помогает связать некоторые виды деятельности перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по краеведению, разработанный на два года для старшей и подготовительной группы. Перспектива, направленная на последующую деятельность, может иметь и обратную связь не только от занятия к игре, труду, но и обратно. Полученные новые знания сделают игру интереснее, а трудовую деятельность целенаправленной и увлекательной.

Проверка первичного уровня социальной компетентности ребенка показала, что при первичном обследовании в рамках 3-х уровней (достаточного, среднего и низкого) не один из воспитанников не смог набрать достаточного уровня. Два других уровня в октябре 2013 года распределились соответственно как средний – девять детей и низкий – тринадцать детей.

Вторичная проверка проводилась уже в марте 2014года. После обретения детьми новых знаний по заданным при первичной проверке вопросам. И она существенно увеличила знания детей. Во-первых -четыре ребенка смогли показать достаточный уровень социальной компетентности. При условии его полного отсутствия еще полгода назад. Что касается среднего уровня, то в нем произошли также значительные изменения- с девяти детей он увеличился до двенадцати. То есть три ребенка сумели перейти из низкого уровня на более высокий для себя. И, конечно же, порадовало сокращение количества детей низкого уровня, оно составило три ребенка. Таким образом, мы получили результаты, которые помогли подтвердить один из наших первоначальных тезисов о необходимости ведения краеведческой деятельности и ее положительном влиянии на формирование социальной компетентности у старших дошкольников.

Заключение

Данные проведенной системы работы позволили сделать вывод, что в целом все дети знают родственные связи и свою социальную роль в них, многие умеют устанавливать связи между настроением людей и поступком его вызвавшим, у большинства детей сформированы навыки проявления заботы и оказания помощи другому человеку. Повторное  анкетирование  показало положительную динамику внутрисемейных отношений.
Правильно поставленные задачи, эффективные приёмы в работе с детьми и родителями позволили получить хорошие результаты.
Дети понимают, что мамы и папы тоже были когда-то детьми, что добрые слова ведут к добрым поступкам, проявляют желание заботиться о своих близких, использовать в играх знания о профессиях своих родителей.
Считаем, что останавливаться на достигнутом нельзя. Ведь благодаря исследовательской работе по выявлению уровня социальной компетентности у старших дошкольников в МБДОУ детский сад КВ №20 «Незабудка» п. Шерегеш наш педагогический коллектив пришел к выводу о необходимости продолжения дальнейшей работы над совершенствованием собственной программы по краеведению на базе нашего детского сада.

И это направление представляется нам весьма перспективным, поскольку с его помощью, мы сумеем решить часть существенных задач прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Литература

1. Аберкромби, И. Социологический словарь. Текст./ Н.Аберкомби,- М.: Экономика. 2004.- 620 с.

2. Авдеев, В.М. Анализ подходов к научному описанию и построению образовательных моделей Электронный ресурс.-www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international/soderg.ph

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Текст./ Б.Г. Ананьев // Соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 287 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. Бодалева А.А. Текст. /- М., Воронеж, 1996. - 384 с.

5. Ю.Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Анохин, Е.В. Психолого-педагогические особенности деятельности детских разновозрастных объединений, Электронный ресурс. URL ресурса: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

7. Беседина, И. А. Формирование социальной компетентности Электронный ресурс. / И.А. Беседина http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

8. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики. Электронный ресурс. / О.М. Бобиенко http ://www. tisbi.ru/ science/ vestnik/2006/issue4/Obraz 1 .htm 1

9. Большой словарь иностранных слов Текст./ сост. Москвин А.Ю. М.,2001.-816 с.

10. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М. - 1982. - Т. 2. - 504 с.

11. Горский, В.А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей Электронный ресурс. / В.А. Горский // http://vio.fio.ru/vio45/cd site/Articles/art l4.htm

12. Ильченко, О.А. «Компетентностный подход и формирование стандартов профессионального образования» Электронный ресурс. / О.А. Ильченко // Открытое образование, 4/2004. — http://pn.pglu.ru

13.  Каргапольцева, Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. Монография Текст. /Н.А. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. - 184с.

14. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. : учеб. пособие для студентов вузов обучающимся по психология и пед. спец. / И.С.Кон. — М. : Academia, 2003.-334 с.

15. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. — 2002. № 4. - С. 254 - 269.

16. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98300-formirovanie-socialnoj-kompetentnosti-posreds