Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

«Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
Продолжительность: от 16 часов
«Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
Продолжительность: от 16 часов
«Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

25.01.2015

Рабочая программа по письму и развитию речи 7 класс (СКШ 8 вид))

Папоян Татьяна Викторовна

учитель

Рабочая программа по письму и развитию речи для 7 класса (СКШ VIII вида) соответствует требованиям ФГОС для коррекционного образования. Учебно-методический комплекс нацелен на формирование устойчивых грамматических навыков, связной письменной речи и практической грамотности. В материал включены календарно-тематическое планирование, поурочные разработки и система контрольных работ для оценки достижений учащихся с особыми образовательными потребностями.

Оценить

4989 0

Содержимое разработки

Казенное образовательное учреждение Омской области

«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернатVIII вида»

«Рассмотрено»

Заседание методического совета

КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Протокол № ___ от «__»

__________________20___г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР КОУ «Шербакульская СКОШИ» Кузина О.Р.

«__»________________20___г.

«Утверждаю»

Директор КОУ «Шербакульская СКОШИ»

Сазонов С.М.

Приказ № ___ от «__»_________________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по письму и развитию речи

7 класс

(СКШ VIII вид)

Составлена учителем

русского языка и литературы

высшей кв. категории

Папоян Т.В

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

Обучению письму и развитию речи в коррекционной школе VIII вида уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыкамиписьма, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников.

Общая характеристика курса «Письмо и развитие речи»

Программа для 7 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида определяет содержание предмета,последовательность его прохождения.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения имеет практическую направленность.В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом.

Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Каждый урок должен быть построен с учетом программных требований, общих психофизических особенностей, характерных для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основным принципом такого подхода является установка на коррекцию тех или иных недостатков детей с максимальным использованием их возможностей. Так, обучение письму должно способствовать развитию целенаправленного наблюдения за языковыми фактами, умение анализировать, сравнивать и обобщать слова по их звукобуквенным структурам и значениям. Наряду с этим коррекционная работа, проводимая на уроках письма, должна формировать у учащихся умение самостоятельно планировать предложенные задания и контролировать себя в ходе выполнения работы.

Письмо и развитие речи, как учебный предмет, призван оказывать исключительно большое влияние на воспитание детей с лёгкой степенью умственной отсталости, на их адаптацию в современном обществе, что определяет актуальность и практическую значимость предлагаемой программы. Учебный материал способствует развитию речи, обогащает словарный запас школьников, способствует коррекции высших психических функций.

Цель программы:

- приобретение практических навыков устной и письменной речи.

Задачи программы:

-формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;

-приобретение ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса;

-совершенствование графических навыков;

-развитие и коррекция речи и других познавательных процессов;

-воспитание интереса к родному языку.

Основные блоки программы:

Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

В 7 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

В 7 классе продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания

Основными темами являются состав слова и части речи.

«Повторение»

Учащиеся повторяют материал, пройденный в 6 классе

«Состав слова».

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

«Части речи».

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. Здесь изучаются такие части речи как существительное и прилагательное.

«Предложение»

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

«Связная речь».

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

«Деловое письмо»

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

7.«Графические навыки».

Графические навыкиу учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.

Основной формойорганизации процесса обучения письму и развитию речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок письма оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Основными методами являются:

-словесные методы:

- рассказ, используется при объяснении нового материала, дети получают полную информацию о новых незнакомых понятиях;

- беседа, используется при выяснении уровня знаний учащихся;

- объяснение, используется для раскрытия причинно – следственных связей; словесные методы способствуют развитию и коррекции активного словаря, логического мышления школьников и позволяют передать больший объем информации в короткие сроки.

-наглядные методы (демонстрация и показ наглядных пособий)

- наглядные методы развивают зрительную память школьников, способствуют более полному восприятию информации. Применение наглядных методов развивает активность, интерес учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости к изучаемому материалу.

Для успешной реализации программы необходим следующий учебно-методический комплекс:

1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида. 5-9 классы» (Сборник 1. Москва ГИЦ «Владос»-2010 г) под редакцией В.В.Воронковой.

2. Учебник русского языка для 7 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида авторов Н.Г.Галунчиковой, Э.В. Якубовской (М.: Просвещение, 2010г- 287с.)

3. Рисунки, иллюстрации.

4. Интерактивные средства обучения, ЦОР

При реализации данной программы необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности школьников с нарушением интеллекта. Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме.

Данная рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы ,2010г, под редакцией Воронковой В.В., с использованием учебника для 7 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида авторов Н.Г.Галунчиковой, Э.В. Якубовской (М.: Просвещение, 2010г- 287с.) и рассчитана на один год обучения детей с лёгкой степенью умственной отсталости.

Программой предусмотрены занятия 4 часов в неделю (всего136 часов в год).

Учащиеся должныуметь:

писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

различать части речи;

строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

писать изложение и сочинение;

оформлять деловые бумаги;

пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:

главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;

название частей речи, их значение;

наиболее распространенные правила правописания слов.

Тематический план

№ п/п	Перечень тем:	Кол-во часов
№ п/п	Перечень тем:	Кол-во часов	1	Повторение	8
2	Состав слова	23
3	Имя существительное	20
4	Имя прилагательное	14

5	Личные местоимения	12
6	Глагол	35
7	Предложение	16
8	Повторение пройденного за год	8

Для контроля над освоением программного материала используются в основном тематические и итоговые контрольные работы.

Контрольные работы состоят из контрольного тестирования и контрольного диктанта.

Формы контроля результативности

Класс	Формы контроля	Планируемая дата
7	Контрольный диктант (административно диагностический)
	Контрольное тестирование по теме
	Контрольный диктант за 1 четверть
	Контрольное тестирование
	Контрольный диктант по теме
	Контрольный диктант по теме (административно - диагностический)
	Контрольный диктант по теме за 2 четверть
	Контрольный диктант по теме
	Контрольный диктант по теме
	Контрольный диктант за 3 четверть
	Контрольный диктант по теме (административно - диагностический)
	Контрольный диктант за год

Критерии оценок.

Знания и умения учащихся по письму и развитию речи оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

1.Оценка устных ответов.

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы.

Оценка «5»ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4»ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5»,но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3»ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2»ставится, если ученик обнаруживает незнание наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; при работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь.

Оценка «1»за устные ответы не ставится.

2.Оценка письменных работ.

Основные виды контрольных работ в 5-9 классах – диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы. Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ в 7 классе составляет 60-75 слов. Учету подлежат все слова, включая предлоги, союзы, частицы.

Дети, которые занимаются с логопедом. Не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5»ставится за работу без ошибок.

Оценка «4»ставится за работу с 1-2 ошибками.

Оценка «3»ставится за работу с 3-5 ошибками.

Оценка «2»ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

Оценка «1»ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на одно правило соответствует одной пунктуационной ошибке. Ошибки не на пройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

- повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается.

- две негрубые ошибки; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать для каждого ученика. Специфическими для них являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

3.При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1»ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

4.Изложения и сочинения.

Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. С классом должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные слова записать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. В 7 классе для изложений рекомендуются тексты объемом в 45-70 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.

При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.

Оценка «5»ставится ученику за правильное, полное последовательное изложение авторского текста, без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4»ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста, с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного текста; без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3»ставится за изложение, написанное с отступлениями от авторского текста, с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Оценка «2»ставится за изложение, в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Оценка «1»ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.

Содержание программы

1 блок -Повторение

Предложение. Связь слов в предложении. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Сложное предложение. Запятая в сложном предложении. Сложные предложения с союзами И, А, НО. Упражнение на закрепление.

2 блок -Состав слова.

Повторение. Образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов. Их дифференциация. Определение значений слов. Выделение приставки, корня, суффикса и окончания. Эмоционально-оценочные слова. Их значение в тексте. Описание предметов, обозначенных словами с различной эмоциональной оценкой (волчонок— волчище, Маша— Машенька). Подбор однокоренных слов. Определение значений слов. Общее и различное в значении родственных слов. Единообразное написание гласных и согласных в корнях однокоренных слов. Способы проверки орфограмм в корне слова и в окончаниях существительных. Зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Слова с непроверяемыми безударными гласными, непроизносимыми и двойными согласными в корне. Правописание приставок на аи о, приставка пере-.Разделительный твердый знак (ъ) после приставок. Составление групп слов с разделительным твердым знаком (ъ). Сложные слова с соединительными гласнымио, е. Подбор сложных слов по единой теме, составление текста с этими словами.

3 блок - Имя существительное.

Роль в речи. Расширение круга имен существительных за счет слов, обозначающих состояние человека и природы, события, действия, профессии людей, черту характера Существительные, близкие и противоположные по значению. Использование их в контексте. Определение грамматических признаков существительного (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Проверка окончаний способом подстановки существительного того же склонения и падежа, но с ударным окончанием. Склонение существительных во множественном числе. Правописание существительных в родительном падеже с шипящей на конце. Дифференциация правописания существительных с шипящей на конце в единственном и во множественном числе (тишь, врач, туч). Выделение опорных слов из короткого текста и восстановление повествования с ориентацией на опорные слова. Использование средств связи (местоимения, текстовые синонимы, наречия, разные падежные формы имен существительных). Анализ готового текста, описывающего место (помещение, природа), где происходит действие. Выделение слов, называющих предметы (что?) и места их нахождения (где?). Построение текста по аналогии.

4 блок - Имя прилагательное.

Роль в речи. Расширение круга имен прилагательных за счет обозначения пространственного расположения предметов (близкий, далекий),оценочной характеристики (мужественный, добродушный). Правописание родовых окончаний прилагательных. Дифференциация окончаний единственного и множественного числа: -ее, -ие.Упражнения в подборе прилагательных, помогающих описать предмет. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Использование образных средств языка (определение, сравнение). Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью вопроса. Составление словосочетаний прилагательных с существительными в косвенных падежах. Подбор словосочетаний на определенную тему, составление текста по опорным словосочетаниям.

5 блок – Местоимения

Значение личных местоимений в речи. Упражнения в правильном соотнесении местоимений с существительными. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Упражнения в правильном использовании местоимений как средства связи предложений в тексте. Описание места с опорой на схему: вступление (место нахождения автора), главная часть (где? что?), заключение (впечатление).

6 блок – Глагол

Роль в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, труда, чувства, цвета, звучания). Слова, близкие и противоположные по значению. Включение их в предложения. Сравнительные обороты с союзами как, будто. Начальная форма глагола (неопределенная форма) на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься (что делать? что сделать?). Изменение глагола по временам и числам. Лицо глагола в настоящем и будущем времени. Род глагола в прошедшем времени. Дифференциация глаголов 3-го лица единственного числа и неопределенной формы (-тся, -ться). Изменение глаголов с ударным окончанием по лицам и числам (спряжение). Правописание частицы нес глаголами. Значение отрицания. Выделение из текста глагольной лексики с последующим восстановлением текста с опорой на эту лексику и средства связи.Отбор глагольной лексики для предполагаемого текста повествовательного характера с опорой на картинку, на предложенную ситуацию. Использование слов, указывающих на последовательность событий, действий (сначала, потом, затем, наконец) или на их неожиданность (вдруг, внезапно).

7 блок-Предложение

Сложное предложение с союзами и, а,нои без союзов. Сравнение его с простым предложением. Смысловая и интонационная законченность сложного предложения. Наблюдение за простым предложением с однородными членами с союзами и, а, но и сложным предложением с теми же союзами. Их сравнение. Использование схем. Знаки препинания. Выделение простых и сложных предложений из литературного текста. Составление предложений различных конструкций по картинкам, по ситуации, по теме. Работа с диалогом, решение в нем различных речевых задач: сообщение новой информации или желание узнать ее, выражение согласия или несогласия с мнением говорящего. Введение выражений:Я так не думаю. Я не могу согласиться. Мне трудно тебя убедить и т.д. Использование обращения в деловых бумагах. Рассказ и описание как типы текстов. Наблюдение за текстами, рассказывающими о предмете или описывающими его. Их структура. Сравнение планов:

Рассказ

Описание

Вступление.

Введение в обстановку.

Вступление.

Представление предмета.

Главная часть.

Последовательное развитие событий.

Главная часть.

Признаки предмета.

3.Заключение.

Окончание событий.

3.Заключение.

Впечатление о предмете.

Упражнения в составлении коротких текстов описательного или повествовательного характера по плану. Использование простых и сложных предложений. Исправление в тексте нарушений логики и последовательности изложения темы, речевых недочетов, связанных с неправильным употреблением местоимений, текстовых синонимов, временных форм глагола, повторов глагольной лексики (был, был... стоит, стоит...), неточного использования изобразительных средств.

Связная письменная речь. (Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку). Самостоятельное изложение повествовательного текста с предварительным анализом, составлением плана и отбором опорных слов. Свободный диктант по тексту описательного характера. Изложение с элементами описания предмета с предварительным анализом текста и составлением плана. Продолжение рассказа по данному началу с предварительным отбором лексического материала. Сочинение на материале уроков чтения с предварительным анализом и подготовкой речевого материала. Изложение описательного текста (описание природы) с предварительным анализом и опорой на план-схему. Сочинение по картине бытового жанра с предварительным анализом, с составлением плана, с опорой на схему, с отбором речевого материала. Сочинение по картине (описание пейзажа) с предварительным анализом, с составлением плана, с опорой на схему. Письмо с элементами описания (предмета, места, картины, пейзажа) по данному плану.

Устная речь

Повторение пройденного за год. Составление простых нераспространенных и распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогови наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов. Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Деловое письмо

Работа с текстом объявления. Работа над объяснительной запиской Работа по составлению текста телеграммы.

Письмо и развитие речи.

Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов. Проверка слов путем орфографического проговаривания, применение изученных правил. Письмо под диктовку; списывание слов со вставкой пропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по смыслу. Работа с деформированным текстом. Написание изложений, сочинений

Календарно-тематическое планирование

№ урока

План. сроки проведения

Факт. сроки проведения

Т е м а

у р о к а

Кол.

час

Слова для

словарной

работы

Коррекционная

цель урока

Виды работ по

развитию речи

Примечания

Повторение- 8часов

Предложение. Связь слов в предложении.

Активизировать память учащихся, развивать умение

анализировать предложение, устанавливая связи между разными членами предложения.

Составление предложений из данных вразбивку слов.

Развит.

речи

Простое предложение с однородными членами.

Сантиметр

Километр

Развивать умение различать главные и второстепенные

члены предложения, находить предложения с однородными членами.

Составление предложений с однородными членами

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Отрабатывать умение находить в тексте однородные члены предложения, отличать их от неоднородных.

Формировать навык правильного чтения предложений с однородными членами и умение на слух определять однородные члены в предложении.

Дополнение текста подходящими по смыслу однородными членами

Сложное предложение. Запятая в сложном предложении.

Мотор

Учить сравнивать предложения по составу, делать самостоятельно выводы.

Составление сложного предложения из нескольких простых.

Сложные предложения с союзами И, А, НО.

Учить различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения с союзами И, А, НО.

Составление сложного предложения из нескольких простых с использованием подходящих союзов.

Упражнение на закрепление по теме «Предложение»

Телеграмма

Формировать навык самостоятельной работы при закреплении пройденного материала

Работа по составлению текста телеграммы.

Деловое

письмо

Сочинение «Лето в селе».

Активизировать словарный запас учащихся, учить их лаконично и точно излагать свои мысли на письме.

Составление устного и затем письменного рассказа по данному плану, опорным словам и незаконченным предложениям.

НРК

Развит.

речи

Состав слова-23 часа

Состав слова.

Корень и однокоренные слова.

Работать над умением подбирать однокоренные слова, выделять корень.

Составление устного рассказа о словах по данному плану.

10.

Состав слова. Приставка.

Делегат

Документ

Формировать умение различать слова с приставками и без них

Составление цепочки однокоренных слов.

11.

Состав слова. Суффикс.

Работать над дифференциацией смысловых значений некоторых суффиксов.

Образование новых слов с помощью данных суффиксов

12.

Состав слова. Окончание.

Формировать умение сравнивать, анализировать и делать выводы.

13.

Практические упражнения в образовании однокоренных слов и разборе слов по составу

Работать над приёмами анализа и синтеза.

Образование слов по данным схемам

14.

Единообразное написание гласных и согласных букв в корнях и приставках.

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Формировать навык анализа слова по составу.

Образование слов по данным схемам

15.

Правописание безударных гласных в корне.

Отрабатывать умение подбирать проверочные слова, развивать память учащихся.

Составление цепочки однокоренных слов.

16.

Правописание звонких и глухих согласных в корне.

Насекомое

Развивать фонематический слух учащихся: учить различать звуки, близкие по звучанию.

17.

Непроизносимые согласные в корне. Правописание.

Развивать внимание учащихся, их орфографическую зоркость.

18.

Непроверяемые гласные и согласные в корнях слов.Правописание.

Развивать умение анализировать слово по составу, руководствуясь устной или письменной инструкцией.

Составление предложений со словарными словами.

Контрольный диктант

(на начало учебного года)

Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков у учащихся; установить у них уровень развития высших психических функций.

Контр.

работа

20.

Работа над ошибками.

Практические упражнения в правописании слов с орфограммами в корне.

Государство

Население

Активизировать словарный запас учащихся (при подборе проверочных слов), развивать языковое чутьё.

Составление цепочки однокоренных слов.

21.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Учить различать части слова по их значениям.

Тренировать умение видеть в слове приставки и правильно их писать.

Образование новых слов с помощью данных приставок

Правописание разделительного Ъ после приставок на согласную.

Формировать умение различать слова с приставками и без них.

Развивать умение на слух определять слова с разделительным Ъ после приставок.

Правописание приставок и предлогов.

Формировать навык дифференциации приставок и предлогов.

Составление предложений с данными словами и предлогами .

Практические упражнения в правописании слов с орфограммами в приставке.

Лекарство

Рецепт

Учить работать по алгоритму (последовательно выполнять действия).

Изложение

«Осенний день»

Развивать произвольную память уч-ся, работать над полнотой запоминания текста.

Озаглавливание текста, деление его на часта по заданному плану. Пересказ.

НРК

Развит.

речи

27.

Сложные слова. Общее понятие , правописание

Отрабатывать умение находить в ряду однокоренных слов проверочные;

Тренировать учащихся проверять слова различными способами.

Работа над прямым и переносным значением слов.

28.

Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными -О- и –Е-

Отрабатывать умение подбирать проверочные слова.

Замена слов противоположными по значению

(упр.50)

29.

Практические упражнения в правописании сложных слов

Беречь

Стеречь

Учить на слух различать слова с различными орфограммами в корне.

Составление предложений со словарными словами.

Работа над объяснительной запиской

Деловое

письмо

30.

Контрольный диктант за 1-ю четверть.

Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся.

Контр.

работа

31.

Работа над ошибками.

Упражнения на закрепление.

Учить обобщать, сопоставлять, делать выводы, доказывать своё мнение.

Части речи

Имя существительное-30 часов

Роль имени существительного в речи.

Развивать наблюдательность: развивать умение находить имена существительные в тексте, дифференцировать их от других частей речи.

Краткий пересказ отрывка сказки с опорой на данные существительные

(стр. 69, упр. 90)

Основные грамматические категории имени существительного.

Активизировать память учащихся, систематизировать их знания об имени существительном.

Работа с существительными – синонимами

(стр.71 упр.93)

Имена существительные собственные и нарицательные.

Отрабатывать навык правописания имён собственных (применение кавычек).

Распространение предложений, составление рассказа «Осеннее утро».

Род имён существительных.

Правописание буквы Ь у существительных с шипящей на конце.

Учить различать формы слов с шипящей на конце.

Выбор наиболее точных слов для ответов на вопросы

(стр. 74, упр.98)

Склонение имён существительных в единственном числе.

Отрабатывать умение правильно ставить вопрос к именам существительным и по вопросу определять падеж.

Работа с фразеологическими оборотами

(стр. 77, упр.101)

Имена существительные 1-го, 2-го и 3-го склонения.

Развивать умение дифференцировать имена существительные 1, 2 и 3-го скл., определяя их род и выделяя окончания.

Работа с образным языком сказки

(стр. 78, упр.103)

Упражнения в определении склонения и рода имён существительных.

гастроном

универмаг

продавец

Тренировать умение применять на практике полученные ранее знания.

Составление предложений со словарными словами.

(стр.79)

Ударные и безударные окончания имён существительных в единственном числе.

Учить словесному отчёту о деятельности, отрабатывать навык проверки безударных окончаний ударными.

Составление ответов на вопросы о жанрах УНТ с опорой на данные существительные

(стр. 82, упр.108)

Проверка безударных падежных окончаний имён существительных 1,2 и 3 склонения

Стадион тренер тренировать бассейн

Развивать умение делать словесный отчёт о своей деятельности по проверке безударных падежных окончаний имён существительных.

Составление предложений со словарными словами.

(стр.83,84)

Составление рассказа-рассуждения на тему «Кем я хочу быть»

(стр. 84, упр.110)

Контрольный диктант

Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся.

Контр.

работа

Работа над ошибками.

Проверка безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа

независимость

Отрабатывать навык проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

Составление и запись словосочетаний и предложений со словарным словом

(стр.86)

Склонение имён существительных множественного числа.

Токарь слесарь

Тренировать целенаправленное внимание и самоконтроль учащихся при выполнении упражнений в проверке безударных падежных окончаний существительных

Составление и запись словосочетаний и предложений со словарными словами

(стр.89)

Упражнения в склонении имён существительных множественного числа

Аппарат тротуар

Составление и запись словосочетаний и предложений со словарными словами

(стр.92)

Окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже

монтаж

Формировать навык самостоятельной работы при закреплении пройденного материала

Подбор подходящих по смыслу существительных, постановка их в нужную форму

(стр.94 упр.123)

Изложение с элементами сочинения

«Край сибирский»

Развивать произвольную память уч-ся, работать над полнотой запоминания текста.

Озаглавливание текста, деление его на части по заданному плану. Пересказ.

НРК

Развит.

речи

Правописание буквы Ь у существительных с шипящей на конце

Тренировать умение различать грамматические формы слов разных частей речи, оканчивающихся на шипящий.

Работа с диалогом

(стр.96 упр.126)

Упражнения на закрепление.

Работа с заявлением

масштаб

Развивать произвольную память учащихся, умение группировать слова по общему признаку

Деловое письмо Работа с текстом заявления

(стр.102 упр.134)

Развит.

Речи

Деловое письмо

Контрольный диктант

за 1 полугодие

Контр.

работа

Работа над ошибками.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Имя существительное»

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Составление предложений из данных вразбивку слов

(стр.98 упр.129)

Имя прилагательное как часть речи

Развивать наблюдательность: умение находить имена прилагательные в тексте, дифференцировать их от других частей речи.

Работа над значением прилаг. (прямое и переносное).

Роль имени прилагательного в речи.

Устранять речевые ошибки, связанные с согласованием имён прилагательных с существительными.

Работа с прилагательными-антонимами

(стр.108 упр.138)

Согласование имён прилагательных с именами существительными.

электричество

Учить дифференцировать имена прилагательные мужск.. женск и среднего рода по роду имён существительных, к которым они относятся.

Составление и запись словосочетаний СУЩ.+ПРИЛ.

(стр.109, упр140.)

Склонение имён прилагательных в единственном числе

почерк

Отрабатывать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.

Составление предложений из данных словосочетаний

(стр.116, упр.148)

56.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе.

процент

Тренировать учащихся быстро и точно задавать вопросы к прилагательным, видеть и слышать окончание.

Письменные ответы на вопросы то тексту диалога (стр.119, упр.151)

Изложение

«Легенды родного края»

Развивать произвольную память уч-ся, работать над полнотой запоминания текста.

Составление развёрнутого плана. Пересказ устный и письменный.

Склонение имён прилагательных женского рода

платформа

республика

Развивать у учащихся умение находить главное слово (существительное) и правильно ставить от него вопрос к прилагательному

Работа с пословицами

(стр.122, упр.155)

Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода

милиция

Тренировать у учащихся произвольную память и творческое наглядно-образное мышление

Работа со словами с переносным значением

(стр.124, упр.158)

Склонение имён прилагательных во множественном числе.

Совершенствовать навык правильной постановки вопроса от главного слова к зависимому (развитие логического мышления)

Правописание падежных окончаний имён прилагательных множественного числа

Развивать умение соотносить существительные и прилагательные по смыслу и по форме

Работа над диалогом

(стр.135, упр.173)

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

спектакль антракт гардероб

Работа с пословицами и поговорками

(стр.140, упр.181, 182)

Контрольный диктант

Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся.

Работа над ошибками.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Имя прилагательное»

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Составление заметки в стенгазету «Мой любимый день»

(стр.142, упр.183)

Разв.

речи

Местоимение -12 часов

Местоимение как часть речи

Работать над пониманием смысла вводимого понятия.

Исправление речевых ошибок (повтором) способом замены существительных местоимениями

(стр.148, упр.187)

Роль местоимения в речи

Развивать логическое мышление (умение дифференцировать местоимение и существительное, на которое оно указывает)

Распространение предложений

(стр.149, упр.188)

Личные местоимения 1,2 и 3 лица.

Учить различать местоимения 1,2и 3-го лица

Работа с диалогом

(стр.150, упр.190)

Личные местоимения единственного и множественного числа.

мороженое

Учить различать местоимения 1,2и 3-го лица единственного и множественного числа

Склонение и правописание личных местоимений 1 лица

паспорт

Учить правильно использовать в устной и письменной речи личные местоимения в разных падежах

Работать над умением правильно использовать в речи местоимения с предлогами.

Составление словосочетаний с личными местоимениями в косвенных падежах

(стр.157, упр.199)

Сочинение

«Кем я хочу быть»

Развивать умение логически точно и правильно излагать свои мысли на письме

Тренировать творческое воображение и речь учащихся

Составление и запись связного рассказа о профессиях (план, опорные слова)

НРК

Развит.

речи

Склонение и правописание личных местоимений 2 лица

Совершенствовать умение работать по инструкции, анализировать свои действия

Работа с загадками

(стр.162, упр.210)

Личные местоимения 3 лица

Формировать умение самостоятельно делать выводы и обобщения.

Исправление ошибок в использовании местоимений в речи

(стр.169, упр.217)

Склонение и правописание личных местоимений 3 лица

кабинет

бригада

Отрабатывать умение соотносить местоимения и существительные, на которые они указывают.

Замена повторяющихся существительных подходящими местоимениями

(стр.173, упр.223)

Упражнения на закрепление.

температура

Тренировать умение применять на практике полученные ранее знания.

Работа с диалогом

(стр.177, упр.228)

Письмо.

Активизировать словарный запас учащихся, расширять их кругозор

Учить использовать при составлении текста личный опыт, знания и наблюдения.

Составление и запись письма другу одостопримечательностях своего села.

НРК

Развит.

речи

Глагол – 35 часов

Глагол как часть речи

Активизировать словарный запас учащихся

Развивать логическое, абстрактное мышление учащихся

Роль глагола в речи и в предложении.

Развивать внимание (умение видеть и находить глаголы в тексте)

Совершенствовать навык выделения грамматической основы предложения (выделение главного)

Работа с диалогом

(стр.185, упр.235.)

Изменение глаголов по временам.

Учить дифференцировать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени по вопросам и временному значению.

Работа с глаголами в переносном значении

(стр.190, упр.240)

Глаголы настоящего времени и прошедшего времени

Выборочный диктант

патриот

Учить изменять текст в зависимости от изменившегося времени глагола

Запись текста с изменением времени глаголов

(стр.191, упр.243)

Глаголы будущего времени

Объяснительный диктант

литература

Развивать внимание и логическое мышление при отработке навыка определения времени глагола

Восстановление порядка частей текста

(стр.193, упр.246)

Контрольный диктант

Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся.

Работа над ошибками.

Упражнения в определении времени глагола.

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Исправление ошибок в использовании в предложении глаголов разных по времени

(стр.195, упр.249)

Изменение глаголов по числам

Учить сопоставлять грамматические категории глагола и местоимения

Дополнение текста подходящими по смыслу глаголами в нужной форме

(стр.196, упр.252)

Глаголы единственного и множественного числа

Формировать умение дифференцировать глаголы единственного и множественного числа по вопросам и временному значению

Исправление ошибок в использовании в предложении глаголов разных по числам

(стр.198, упр.254)

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам

экзамен

Развивать внимание и логическое мышление при отработке навыка определения времени глагола

Составление словосочетаний и предложений со словарными словами.

Род глаголов прошедшего времени единственного числа.

велосипед

Отрабатывать умение определять род глаголов прошедшего времени

Замена слов в тексте близкими по значению

(стр.203, упр.259)

Глаголы прошедшего времени во множественном числе

хирург

мастер

Корригировать мыслительную операцию сравнения.

Дополнение предложений однородными сказуемыми

(стр.205, упр.262)

Изложение творческое

«История моей улицы»

Учить использовать при составлении текста личный опыт, наблюдения.

Запись текста по памяти с добавлением своих наблюдений, знаний, оценок.

НЕ с глаголами

Тренировать внимание учащихся (умение видеть в тексте частицу НЕ)

Подбор к существительным однокоренных глаголов с отрицание

(стр.208, упр.268)

Правописание глаголов с неопределённой частицей НЕ.

Добиваться чёткости упрочившихся знаний путём практической и самостоятельной работы

Исправление логических ошибок в предложениях

(стр.209, упр.270,271)

Изменение глаголов по лицам

Развивать умение соотносить глагол с подходящим местоимением.

Составление предложений с глаголами определённой темы

(стр.211, упр.274)

Первое лицо глаголов

Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание (умение находить и выбирать глаголы 1 л.)

Изменение текста, связанное с изменением числа местоимений

(стр.213, упр.277)

Второе лицо глаголов

Формировать умение дифференцировать глаголы 2-го лица от других форм глагола

Составление нераспространённых предложений по схеме: местоимение + глагол

Третье лицо глаголов

материк

планета

Формировать умение дифференцировать глаголы 3-го лица от других форм глагола

Составление словосочетаний и предложений со словарными словами

(стр.217)

Глаголы на – СЯ (-СЬ)

Учить различать оттенки значений у глаголов 3-го лица с -СЯ и без –СЯ на конце

Подбор подходящих по смыслу существительных

(стр. 219, упр.285)

Правописание окончаний глаголов 2-го лица на -ШЬ, -ШЬСЯ

Формировать умение дифференцировать глаголы 2го лица от других форм глагола

Подбор подходящих по смыслу глаголов

(стр. 222, упр.290)

100

Практические упражнения в правописании личных окончаний глаголов 2-го лица

Тренировать умение применять на практике полученные ранее знания.

Составление и запись вопросов к тексту

(стр.223, упр293)

101102

Правописание глаголов в 3-м лице.

Развивать произвольность внимания при нахождении глаголов в тексте

Письмо по памяти

(стр.225, упр.296)

102

Написание -ТСЯ на конце глаголов.

почтальон

Работать над умением различать глаголы с –ТСЯ и существительные с –ЦА на конце слов.

Образование однокоренных слов разных частей речи

(стр.226, упр.297)

103

Упражнения в правописании глаголов 1,2 и 3-го лица.

Объяснительный диктант.

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся

Работа с диалогом

(стр.229, упр.303)

104

Контрольный диктант

за 3-ю четверть

Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся.

105

Работа над ошибками.

Упражнения на закрепление

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Исправление ошибок в использовании глаголов в предложениях

(стр.230, упр.305)

106

Правописание глаголов.

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся путём самостоятельной практической работы.

Дописывание плана и опорных слов к тексту

(стр.232, упр.309)

107

Упражнения на закрепление

Развивать произвольность внимания, умение сосредотачиваться

Запись текста с изменением лица глаголов.

108

109

Сочинение

«Пробуждение природы»

Развивать творческое воображение и словарный запас учащихся с ОВЗ

Составление устного и письменного рассказа по данному началу, плану и опорным словам.

110

Упражнения на закрепление.

Учить обобщать, сопоставлять, делать выводы, доказывать своё мнение

Запись текстов с изменением времени глаголов.

111

Повторительно-обобщающий урок по теме «Глагол»

Систематизировать знания учащихся по изученным правилам правописания.

Учить выделять и запоминать главное.

Составление и запись словосочетаний и предложений с данными словами

112

Письмо - поздравление

Учить использовать при составлении текста личный опыт, наблюдения.

Составление и запись письма-поздравления

(стр.235, упр.312)

Предложение-16 часов

113

Предложение. Члены предложения. Простое предложение

Отрабатывать умение правильно читать и определять на слух предложения разные по цели высказывания.

Деление сплошного текста на предложения.

(с.240, упр.313)

114

Сложное предложение

Учить сравнивать предложения по составу, делать самостоятельно выводы.

Подбор подходящих по смыслу продолжений сложного предложения.

(с.242 упр.315)

115

Практические упражнения в выделении главных членов в частях сложного предложения.

Добиваться чёткости усвоения знаний, корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Распространение предложений подходящими по смыслу второстепенными членами.

(с.244, упр.318)

116

Простое предложение с однородными членами.

Отрабатывать умение находить в тексте однородные члены предложения, отличать их от неоднородных.

Дополнение предложений однородными подлежащими, сказуемыми и второстепенными членами предложения.

117

Знаки препинания в предложении с однородными членами без союзов и с союзами И, А, НО.

чемодан

Работать над умением ребят видеть в тексте однородные члены предложения.

Отрабатывать навык выразительного чтения предложений с однородными членами.

Выбор и дополнение простых предложений однородными членами.

(с.246, упр.322)

118

Однородные члены предложения с повторяющимся союзом И.

Активизировать словарный запас учащихся; учить дополнять предложения подходящими по смыслу однородными членами.

Составление предложений с однородными членами с опорой на данные схемы.

119

Упражнения в постановке запятой в предложениях с повторяющимся союзом И.

Развивать внимание и память учащихся (через выполнение коррекционно-развивающих упражнений)

Работа с диалогом.

Составление и запись диалога.

(с.249, )

120

Упражнения на закрепление.

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся путём самостоятельной практической работы.

Дополнение предложений о родной природе однородными членами.

(с.250, упр.328)

121

Сложное предложение с союзами И, А, НО.

Развивать умение различать главные и второстепенные члены предложения, быстро находить сложные предложения, правильно их читать и записывать, соблюдая знаки препинания.

Составление сложных предложений из двух простых.

(с.254, упр.335)

122

Предложения простые и сложные с союзами И, А, НО

Развивать мыслительные процессы: умение анализировать предложение, сопоставлять со схемой, делать выводы. (самостоятельно или с помощью учителя)

Работа с деформированным текстом

123

Сложные предложения со словами который, когда, где., что, чтобы, потому что

Отрабатывать навык выделения основы сложного предложения.

Составление предложений по схемам.

124

Обращение.

Работать над правильностью чтения предложений с обращением (соблюдение пауз, звательной интонации)

Работа с диалогом.

Составление и запись диалога.

(с.259, упр.343 )

125

Знаки препинания в предложениях с обращением.

Отрабатывать умение применять изученное правило на практике

Подбор подходящих по смыслу обращений в данные предложения.

(с.262, упр.346)

126

Повторительно-обобщающий урок по теме «Предложение».

Предупредительный диктант.

центнер

бутерброд

программа

Активизировать память учащихся, развивать умение

анализировать предложение, отличать простые и сложные предложения по наличию в них главных членов (основ), правильно ставить запятые в простых и сложных предложениях

Составление простых и сложных предложений со словарными словами.

127

Контрольный диктант за

4-ю четверть.

Определить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков.

128

Работа над ошибками.

Повторительные упражнения.

Устранять индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Деловое письмо Работа с текстом объявления

(стр.263 упр.349,350)

Развит.

Речи

Деловое письмо

Повторение-8 часов

129

Состав слова. Орфограммы в корне слова.

Систематизировать знания учащихся по изученным за год правилам правописания.

Учить выделять и запоминать главное.

Работа с диалогом.

Составление и запись диалога.

(с.269, упр.351 )

130

Части речи. Правописание падежных окончаний существительных и прилагательных.

Активизировать память учащихся, развивать умение анализировать слова, соотносить их с частями речи .

Восстановление нарушенной последовательности в расположении пунктов плана.

(с.273, упр.355)

Подбор подходящих по смыслу прилагательных.

(с.278, упр.361)

131

Правописание местоимений.

Объяснительный диктант.

Добиваться чёткости упрочившихся знаний путём практической и самостоятельной работы

Замена сущ-х подходящими местоимениями 3-го лица.

(с.279, упр362)

132

Правописание глаголов.

Предупредительный диктант.

Добиваться чёткости упрочившихся знаний путём практической и самостоятельной работы

Составление сложных предложений с союзами и союзными словами.

133

Запятая в простом и сложном предложении

Развивать умение анализировать предложения, делать выводы о постановке в них знаков препинания.

Составление и запись простых и сложных предложений с одними и теми же словами

134

Административно – диагностический контрольный диктант

Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков у учащихся; установить уровень развития у них высших психических функций.

135

Работа над ошибками.

Повторительные упражнения.

Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся.

Работа с диалогом.

Составление и запись диалога.

(с.281, упр.365 )

136

Творческое списывание

«Весна в Сибири»

Развивать творческое воображение и словарный запас учащихся с ОВЗ

Дополнение текста подходящими по смыслу однородными членами предложения.

НРК

Развит.

речи

VI.Методическая литература

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. VIII вида. 5 – 9 классы\ под ред. В.В.Воронковой \Сборник 1 .- М.: ВЛАДОС, 2010

Рабочие тетради по русскому языку 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида \ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 2004 г. ( №1 (Состав слова), №2 (Имя существительное), №3(Имя прилагательное), №4 (Глагол)

Русский язык и чтение. 5 -7 класс: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения \ М.Е.Прокопьенко . –Волгоград: Учитель, 2009 . – серия «Коррекционное обучение»

Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб.пособие для студентов дефектологов \Аксенова А.К . – М.: Просвещение, 1994

Учебник русского языка для 7 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида авторов Н.Г.Галунчиковой, Э.В. Якубовской (М.: Просвещение, 2010г- 287с.)

Словари:

Словарь русского языка \ под ред. С.И.Ожегова.- М., 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98402-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Рабочая программа по письму и развитию речи 8 класс (СКШ 8 вид))Воспитательный час в коррекционной школе на тему: «Дружба»

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации