- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по письму и развитию речи 8 класс (СКШ 8 вид))
2760
0
Казенное образовательное учреждение Омской области
«Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернатVIII вида»
«Рассмотрено» Заседание методического совета КОУ «Шербакульская СКОШИ» Протокол № ___ от «__» __________________20___г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР КОУ «Шербакульская СКОШИ» Кузина О.Р. «__»________________20___г. | «Утверждаю» Директор КОУ «Шербакульская СКОШИ» Сазонов С.М. Приказ № ___ от «__»_________________20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по письму и развитию речи
8 класс
(СКШ VIII вид)
Составлена учителем
русского языка и литературы
высшей кв. категории
Папоян Т.В
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Обучению письму и развитию речи в коррекционной школе VIII вида уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками письма, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников.
Общая характеристика курса «Письмо и развитие речи»
Программа для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида определяет содержание предмета,последовательность его прохождения.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом.
Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Каждый урок должен быть построен с учетом программных требований, общих психофизических особенностей, характерных для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основным принципом такого подхода является установка на коррекцию тех или иных недостатков детей с максимальным использованием их возможностей. Так, обучение письму должно способствовать развитию целенаправленного наблюдения за языковыми фактами, умение анализировать, сравнивать и обобщать слова по их звуко-буквенным структурам и значениям. Наряду с этим коррекционная работа, проводимая на уроках письма, должна формировать у учащихся умение самостоятельно планировать предложенные задания и контролировать себя в ходе выполнения работы.
Письмо и развитие речи, как учебный предмет, призван оказывать исключительно большое влияние на воспитание детей с лёгкой степенью умственной отсталости, на их адаптацию в современном обществе, что определяет актуальность и практическую значимость предлагаемой программы. Учебный материал способствует развитию речи, обогащает словарный запас школьников, способствует коррекции высших психических функций.
Цель программы:
- приобретение практических навыков устной и письменной речи.
Задачи программы:
-формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;
-приобретение ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса;
-совершенствование графических навыков;
-развитие и коррекция речи и других познавательных процессов;
-воспитание интереса к родному языку.
Основные блоки программы:
Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
В 8 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
В 8 классе продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания
Основными темами являются состав слова и части речи.
«Повторение»
Учащиеся повторяют материал, пройденный в 7 классе
«Состав слова».
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
«Части речи».
Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. Здесь изучаются такие части речи как существительное и прилагательное.
«Предложение»
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
«Связная речь».
Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
«Деловое письмо»
В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).
7.«Графические навыки».
Графические навыкиу учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.
Основной формойорганизации процесса обучения письму и развитию речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок письма оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Основными методами являются:
-словесные методы:
- рассказ, используется при объяснении нового материала, дети получают полную информацию о новых незнакомых понятиях;
- беседа, используется при выяснении уровня знаний учащихся;
- объяснение, используется для раскрытия причинно – следственных связей; словесные методы способствуют развитию и коррекции активного словаря, логического мышления школьников и позволяют передать больший объем информации в короткие сроки.
-наглядные методы (демонстрация и показ наглядных пособий)
- наглядные методы развивают зрительную память школьников, способствуют более полному восприятию информации. Применение наглядных методов развивает активность, интерес учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости к изучаемому материалу.
Для успешной реализации программы необходим следующий учебно-методический комплекс:
1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида. 5-9 классы» (Сборник 1. Москва ГИЦ «Владос»-2010 г) под редакцией В.В.Воронковой.
2. Учебник русского языка для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида авторов Н.Г.Галунчиковой, Э.В. Якубовской (М.: Просвещение, 2010г- 127с.)
3. Рисунки, иллюстрации.
4. Интерактивные средства обучения, ЦОР
При реализации данной программы необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности школьников с нарушением интеллекта. Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме.
Данная рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы ,2010г, под редакцией Воронковой В.В., с использованием учебника для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида авторов Н.Г.Галунчиковой, Э.В. Якубовской (М.: Просвещение, 2010г- 127с.) и рассчитана на один (второй) год обучения детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
Программой предусмотрены занятия 4 часов в неделю (всего136 часов в год).
Учащиеся должныуметь:
- писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
- разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
- различать части речи;
- строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
- писать изложение и сочинение;
- оформлять деловые бумаги;
- пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
- части речи;
- наиболее распространенные правила правописания слов.
Тематический план
|
|
Для контроля над освоением программного материала используются в основном тематические и итоговые контрольные работы.
Контрольные работы состоят из контрольного тестирования и контрольного диктанта.
Формы контроля результативности
Класс | Формы контроля | Планируемая дата |
8 | Контрольный диктант (административно диагностический) | |
Контрольное тестирование по теме | ||
Контрольный диктант за 1 четверть | ||
Контрольное тестирование | ||
Контрольный диктант по теме | ||
Контрольный диктант по теме (административно- диагностический) | ||
Контрольный диктант по теме за 2 четверть | ||
Контрольный диктант по теме | ||
Контрольный диктант по теме | ||
Контрольный диктант за 3 четверть | ||
Контрольный диктант по теме (административно- диагностический) | ||
Контрольный диктант за год |
Критерии оценок.
Знания и умения учащихся по письму и развитию речи оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
1.Оценка устных ответов.
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы.
Оценка «5»ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4»ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5»,но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3»ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2»ставится, если ученик обнаруживает незнание наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; при работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь.
Оценка «1»за устные ответы не ставится.
2.Оценка письменных работ.
Основные виды контрольных работ в 5-9 классах – диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы. Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ в 8 классе составляет 75-85 слов. Учету подлежат все слова, включая предлоги, союзы, частицы.
Дети, которые занимаются с логопедом. Не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5»ставится за работу без ошибок.
Оценка «4»ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3»ставится за работу с 3-5 ошибками.
Оценка «2»ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
Оценка «1»ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на одно правило соответствует одной пунктуационной ошибке. Ошибки не на пройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
- повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается.
- две негрубые ошибки; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать для каждого ученика. Специфическими для них являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
3.При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Оценка «1»ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
4.Изложения и сочинения.
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. С классом должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные слова записать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. В 8 классе для изложений рекомендуются тексты объемом в 70-100 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. В 8 классе допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5»ставится ученику за правильное, полное последовательное изложение авторского текста, без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4»ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста, с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного текста; без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3»ставится за изложение, написанное с отступлениями от авторского текста, с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2»ставится за изложение, в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Оценка «1»ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.
Содержание программы
1 блок-Повторение
Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзамии, а, но и без союзов.
2 блок-Состав слова.
Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
3 блок- Имя существительное.
Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имён существительных.
Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.
4блок- Имя прилагательное.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже, правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.
5 блок – Личные местоимения
Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Личные местоимения единственного и множественного числа. 1, 2, 3-е лицо местоимений. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
6 блок – Глагол
Значение глагола. Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов). Правописание безударных личных окончаний глаголовI и II спряжения. Увеличение количества часов на изучение темы «Глагол» связано с большим объёмом программного материала и трудностью усвоения учащимися правила правописания безударных личных окончаний глаголовI и II спряжений.
7 блок-Предложение
Простое предложение. Предложения распространённые и нераспространённые. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами. Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.
Увеличение количества часов на изучение темы «Предложение» связано с трудностями в конструировании простых предложений с распространёнными однородными членами, обращением, а также сложных предложений и постановкой знаков препинания в них.
Связная письменная речь. (Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку).
Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями). Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний. Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»). Отзыв о прочитанной книге.
Устная речь
Повторение пройденного за год. Составление простых нераспространенных и распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов и наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов . Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Деловое письмо
Заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, о выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо и развитие речи.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов. Проверка слов путем орфографического проговаривания, применение изученных правил. Письмо под диктовку; списывание слов со вставкой пропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по смыслу. Работа с деформированным текстом. Написание изложений, сочинений
Календарно-тематическое планирование
№ урока | сроки проведения | Т е м а у р о к а | Слова для словарной работы | Цель, задачи урока | Виды работ по развитию речи | Наглядные пособия к уроку | Примечания | |
Планир. | Фактич | |||||||
. | Повторение - 7 часов | |||||||
1. | Предложение простое и сложное. | Активизировать память учащихся, развивать умение анализировать предложение, отличать простые и сложные предложения по наличию в них главных членов (основ) | Составление предложений из данных вразбивку слов. Составление сложного предложения из нескольких простых. (стр.6, упр.3) | Таблица 24 (плакат. 1) | Развит. речи | |||
2. | Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. | Учить сравнивать предложения по составу, делать самостоятельно выводы. | Составление сложных предложений по рисункам на тему басен И.Крылова (стр.8, упр.5) | Таблица 25 (плакат. 1) | ||||
3. | Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов. | Отечество Гражданин конституция | Развивать умение различать главные и второстепенные члены предложения, быстро находить сложные предложения, правильно их читать и записывать, соблюдая знаки препинания. | Дополнение текста подходящими по смыслу однородными членами | Таблица 26 (плакатн.1) | |||
4. | Простое предложение с однородными членами. | Отрабатывать умение находить в тексте однородные члены предложения, отличать их от неоднородных. Формировать навык правильного чтения предложений с однородными членами и умение на слух определять однородные члены в предложении. | Составление предложений с однородными членами (стр.11) | Таблица 1 ()Плакатн.№1) | ||||
5. 6. | Изложение «Из истории родного края». | Развивать произвольную память уч-ся, работать над полнотой запоминания текста. | Озаглавливание текста, деление его на часта по заданному плану. Пересказ. | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
7. | Предложение. Текст. Диалог. | Формировать навык самостоятельной работы при закреплении пройденного материала | Работа по составлению текста объяснительной записки (стр.16, упр.16) | Деловое письмо | ||||
Состав слова - 15 часов | ||||||||
8. | Состав слова. | Работать над умением подбирать однокоренные слова, выделять корень. | Составление устного рассказа о словах по данному плану. | Таблицы 1,3 (плакат.3) Папка №2. | ||||
9. | Однокоренные слова. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. | Учить дифференцировать однокоренные слова и слова с одинаково звучащими корнями. | Составление группы родственных слов с данными корнями (стр.18 упр.17; стр.19 упр.19) | |||||
10. | Практические упражнения в подборе однокоренных слов и в разборе слов по составу | Отрабатывать умение подбирать проверочные слова, развивать память учащихся. | Образование новых слов с помощью данных приставок и суффиксов Деление сплошного текста на предложения (стр.21 упр.24) | |||||
11. | Контрольный диктант. | Проверить степень сформированности орфографич. и пунктуационных навыков у учащихся по состоянию на начало учебного года.. | ||||||
12 | Работа над ошибками. Орфограммы в корне. Единообразное написание безударных и ударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. | Демократия Демонстрация | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся Формировать умение сравнивать, анализировать и делать выводы. | Составление текстов с опорой на данные слова (стр.22, упр.26), (стр.23, упр.27) | ||||
13. | Написание слов с непроизносимой согласной в корне | Работать над приёмами анализа и синтеза. Развивать внимание учащихся, их орфографическую зоркость. | Образование слов по данным схемам Составление текста по рассказу и опорным словам (стр.25, упр.30(2) | Таблица 1 (папка №2) | ||||
14 | Р/рСоставление рассказа «Наша школа» | Корригировать связную речь учащихся (умение логически точно излагать свои мысли) | Составление рассказа на тему «Наша школа» по данному плану и опорным словам, на основе личных наблюдений и переживаний. | НРК Развит. речи | ||||
15. | Правописание приставок. | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся о приставке. | Образование слов по данным схемам | Таблицы 1.6 (плакатн.3) | ||||
16. | Единообразное написание приставок. | Работать над дифференциацией смысловых значений некоторых приставок. | Составление цепочки однокоренных слов. | |||||
17. | Приставка и предлог. | Формировать умение различать слова с приставками и без них | Составление цепочки однокоренных слов. | Таблицы 1.6 (плакатн.3) | ||||
18 | Орфограммы в корне и приставке. | Активизировать словарный запас учащихся (при подборе проверочных слов), развивать языковое чутьё. Развивать умение систематизировать знания, обобщать и делать выводы. | ||||||
19. | Сложные слова Словарный диктант. | Микро Аква Аэро Теле Фото | Корригировать мыслительные операции анализа и синтеза (разложение целого на части и создание из частей целого) | Работа над прямым и переносным значением слов. Составление предложений с данными словами. (стр.41, упр.58) | Таблица 2 (плакатн.3) | |||
20. | Образование слов с соединительными гласными и без них. | Аэродром Типография Телеграф Электростанция | Формировать умение объяснять смысл, значение слов, опираясь на значение корней этого слова. | Объяснение значения данных слов, составление словосочетаний и предложений (упр.53,54 стр.39) | ||||
21 | Практические упражнения в разборе слов по составу | Отрабатывать умение работать по инструкции, по образцу (пошаговое выполнение действий) | Деловое письмо: Автобиография (стр.44, упр.63) | Деловое письмо | ||||
22. | Повторительно-обобщающий урок по теме «Состав слова». Тестирование. | Развивать память учащихся, умение сопоставлять, выбирать из данных ответов правильный. | Образование новых слов по данным схемама | |||||
Части речи Имя существительное - 13 часов | ||||||||
23 | Основные грамматические категории имени существительного. | Образованиеквалификация | Активизировать память учащихся, систематизировать их знания об имени существительном. Развивать внимание (умение находить в тексте имена сущ-ные по вопросам и значению) | Составление и запись описания осеннего леса с опорой на репродукции картин, данный план, личные наблюдения (стр.71, упр.98) | ||||
24 | Род и число имён существительных. Имя собственное. | Совершенствовать зрительное восприятие посредством работы с иллюстрациями. | Составление текстов миниатюр (упр. 70 ч.2). Письменные ответы на вопросы (упр.73 ч.2) | Таблица 13 (папка №2) | ||||
25 | Склонение имён существительных. ПравописаниеЬ после шипящих. | Тренировать умение ставить имена существительные в начальную форму. | Составление предложений с данными словами (стр.56, упр.76) Дописывание сказки (с.58, упр.77) | |||||
26 | Падежи имён существительных. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного числа | Национальностьтерритория | Учить выделять и запоминать главное, существенное Отрабатывать умение логично, правильно ставить вопросы к словам-существительным. | Составление и запись предложений с рядом сущ-х (стр.60, упр.80) | ||||
27 | Контрольный диктант за 1-ю четверть. | Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся. | ||||||
28 | Работа над ошибками. Повторительные упражнения. | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Составление словосочетаний с несклоняемыми существительными. | |||||
29. | Практические упражнения в правописании падежных окончанийимён существительныхединственного числа. Р\рМини-сочинение «Осенний лес» | Развивать умение делать словесный отчёт о своей деятельности по проверке безударных падежных окончаний имён существительных. | Описывание картины «Осень в лесу» по данным вопросам (стр. 63, упр.84) | НРК Развит. речи | ||||
30. | Правописание безударных окончаний -Е и –И в именах существительных | Совершенствовать навык определения склонения и падежа имён существительных | Распространение предложений однородными членами (стр.64, упр.87) | |||||
31. | Правописание падежных окончаний имён существительных множественного числа | Экскаватор эскалатор элеватор | Тренировать целенаправленное внимание и самоконтроль учащихся | Составление рассказа по картине «Опять двойка» (стр.66, упр.90) | ||||
32. | Несклоняемые имена существительные. Выборочный диктант. | Фойе кафе пианино | Обогащать словарный запас учащихся несклоняемыми именами существительными. Формировать умение правильно употреблять несклоняемые существительные в речи. | Составление диалога по данному началу (стр.74, упр.104) | ||||
33. | Существительные с шипящей на конце. | Развивать произвольную память учащихся, умение группировать слова по общему признаку | Составление плана устного подробного пересказа текста (стр.70, упр.97) | |||||
34. | Повторительно – обобщающий урок по теме «Имя существительное» | Учить обобщать, сопоставлять, делать выводы, доказывать своё мнение. | Составление и запись краткого пересказа текста по данным вопросам (упр.106, стр.76) | Таблицы 20,21 (плакатн.1) | ||||
35.5 | Упражнения на закрепление | Формировать навык самостоятельной работы при закреплении пройденного материала | Работа по подписыванию конверта. (стр.77, упр.107) | Деловое письмо | ||||
Имя прилагательное – 16 часов | ||||||||
36 | Имя прилагательное. Значение имён прилагательных в речи. | Развивать наблюдательность: умение находить имена прилагательные в тексте, дифференцировать их от других частей речи. | Подбор подходящих по смыслу имён прилагательных (стр.81 упр.108; стр.83, упр.110) | |||||
37 | Согласование имён прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. | Галантерея кулинария | Отрабатывать умение сравнивать, сопоставлять; Тренировать умение правильно ставить вопросы от существительного к прилагательному. | Описывание предметов по различным признакам (стр.86, упр.113) | ||||
38 | Практические упражнения в согласовании имён прилагательных с существительными. | Совершенствовать умение сравнивать, находить общее, классифицировать | Работа над прямым и переносным значением выражений (стр.87 упр.116) | |||||
39 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных | Развивать у учащихся умение находить главное слово (существительное) и правильно ставить от него вопрос к прилагательному | Распространение текста однородными членами предложения (стр.90, упр.121) | |||||
40 | Практические упражнения в написании безударных окончаний имён прилагательных единственного числа | Экспедиция континент | Совершенствовать навык проверки безударных окончаний имён прилагательных | Восстановление нарушенной связи слов в предложениях (стр.91 упр.123) | ||||
41 | Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа. | Тренировать у учащихся произвольную память и творческое наглядно-образное мышление | Составление и запись текста-описания птиц (стр.93 упр.127) | |||||
42 | Р/рТворческое списывание «Моё отечество» | Активизировать словарный запас учащихся, умение мыслить самостоятельно, творчески. | Распространение текста подходящими по смыслу прилагательными. | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
43 | Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, -ьи. | Развивать умение соотносить существительные и прилагательные по смыслу и по форме, образовывать притяжательные прилагательные. | Составление и запись словосочетаний с притяжательными прилагательными (стр.96, упр.132.133) | |||||
44 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода на –ИЙ, -ЬЕ, женского рода на –ЬЯ и множественного числа на –ЬИ. | Совершенствовать навык правильной постановки вопроса от главного слова к зависимому (развитие логического мышления) | Составление и запись предложений с данными словосочетаниями (стр.97 упр.134, 135, 136) | |||||
45 | Практические упражнения в написании падежных окончаний имён прилагательных на –ИЙ, -ЬЕ, -ЬЯ, -ЬИ | Тренировать память учащихся, умение выбирать главное, основное | Составление сказки из данных частей (упр.138, стр.100) Запись пересказа текста с опорой на выписанные словосочетания (стр.100 упр.139) | |||||
46 | Контрольный диктант | Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся. | Контр. работа | |||||
47 | Работа над ошибками. Упражнения в правописании имён прилагательных. | Учить сравнивать, сопоставлять, делать сравнительное описание (развитие мышления) | Составление словосочетаний и предложений с данными словами (стр.103) | |||||
48 | Повторительные упражнения. | Искусство фестиваль абонемент | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Восстановление и запись диалога (стр.104 упр.146) | ||||
49 50 | Р/р Сочинение «Мой дом, моя улица» | Развивать умение логически точно и правильно излагать свои мысли на письме Тренировать творческое воображение и речь учащихся | Составление связного рассказа-описания своего дома, своей улицы, с опорой на данный план, опорные слова и личные наблюдения, опыт. | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
51 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Имя прилагательное» Словарный диктант. | Учить обобщать, сопоставлять, делать выводы, доказывать своё мнение. | Восстановление порядка частей текста (стр.105 упр.147) Исправление речевых ошибок в употреблении прилагательных (стр108, зад. 6) | |||||
Личные местоимения – 13 часов | ||||||||
52 | Местоимение как часть речи. Основные грамматические признаки. | Развивать логическое мышление (умение дифференцировать местоимение и существительное, на которое оно указывает) | Устранение речевых ошибок – повторов – с помощью местоимений. | |||||
53 | Лицо и число местоимений. Местоимения 1,2 и 3-го лица. | Учить различать местоимения 1,2и 3-го лица единственного и множественного числа | Работа с пословицами и поговорками (упр.152 стр.111) | |||||
54 | Род местоимений 3-го лица единственного числа Распределительный диктант | Формировать умение самостоятельно делать выводы и обобщения. | Исправление речевых ошибок в предложениях с повторами (стр. 113 упр.155,156) | |||||
55 | Склонение личных местоимений единственного и множественного числа | Отрабатывать умение соотносить местоимения и существительные, на которые они указывают. | Работа с деформированным текстом. | |||||
56 | Практические упражнения в склонении местоимений 1,2 и 3-го лица | Тренировать умение применять на практике полученные ранее знания. | Составление краткого текста (упр.160, стр.117) | |||||
57 | Раздельное написание местоимений с предлогами. | Учить правильно использовать в устной и письменной речи личные местоимения в разных падежах Работать над умением правильно использовать в речи местоимения с предлогами. | Работа над значением иностранных слов, вошедших в русскую речь (стр.118 упр.162) | |||||
58 | Контрольный диктант за I полугодие | Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков у учащихся; установить у них уровень развития высших психических функций. | Контр. работа | |||||
59 | Работа над ошибками. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. | Отрабатывать умение правильно ставить вопрос к местоимениям и по вопросу определять падеж. | Работа с загадками (сравнения) (стр.121 упр.167) | |||||
60 | Упражнения на закрепление. | Регистратура пациент бюллетень | Совершенствовать умение работать по инструкции, анализировать свои действия | Составление словосочетаний и предложений со словарными словами (стр.123) Работа с деформированным текстом. (стр.123, упр.170) | ||||
61 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Личные местоимения» | Развивать произвольность внимания, умение сосредотачиваться Учить обобщать, сопоставлять, делать выводы, доказывать своё мнение. | Составление и запись диалога (стр.123 упр.171) | Деловое письмо | ||||
62 63 | Р/р Сочинение «Любимый праздник моей семьи» | Активизировать словарный запас учащихся Развивать умение логически точно и правильно излагать свои мысли на письме | Составление связного рассказа о традициях собственной семьи с использованием личных местоимений. | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
64 | Повторительные упражнения. | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Работа с заявлением. (стр.126 упр.174) | |||||
Г л а г о л - 39 часов | ||||||||
65 | Глагол. Значение глагола. | Активизировать словарный запас учащихся Развивать логическое, абстрактное мышление учащихся | Описание рисунка с помощью глаголов (стр.129-130) Работа с прямым и переносным значением глаголов (стр.130, упр.175) | |||||
66 | Роль глагола в речи . Выборочный диктант. | Отрабатывать умение дифференцировать глаголы и другие части речи путём сравнительного анализа | Вставка подходящих по смыслу глаголов (упр.177, стр.132) | |||||
67 | Роль глагола в предложении. | Совершенствовать навык выделения грамматической основы предложения (выделение главного) | Дополнение текста подходящими по смыслу глаголами (с опорой на вопросы) (стр.135 упр.180) | |||||
68 | Неопределённая форма глагола на – ть, – чь, - ти. | Формировать умение ставить глаголы в неопределённую форму; Развивать внимание: умение видеть и находить глаголы неопределённой формы в тексте | Запись словосочетаний с глаголами на –СЯ (стр.137 упр.182) | |||||
69 | Практические упражнения в образовании неопределенной формы от разных глаголов. | Рентген операция санаторий | Развивать абстрактное мышление | Подбор подходящих по смыслу глаголов неопределённой формы (стр.138 упр.183) | ||||
70 | Правописание буквы ь в глаголах неопределённой формы. Правописание шипящих на конце слова | Тренировать умение различать грамматические формы слов разных частей речи, оканчивающихся на шипящий. | Составление и запись предложений на заданную тему (с опорой на данные словосочетания) (стр.140 упр. 185) | |||||
71 | Изменение глаголов по временам. | Учить дифференцировать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени по вопросам и временному значению. | Исправление грамматических ошибок в предложениях (стр.144 упр.192) | |||||
72 | Практические упражнения в определении времени глаголов | Учить изменять текст в зависимости от изменившегося времени глагола | Запись текстов с изменением времени глаголов. | |||||
73 | Прошедшее время. Род и число | Развивать внимание и логическое мышление при отработке навыка определения времени глагола | Деление текста на абзацы по смыслу, составление сложного плана (стр.146 упр.195) | |||||
74 | Упражненияв написании окончаний глаголов прошедшего времени | секретарь швея | Отрабатывать умение определять род глаголов прошедшего времени | Составление словосочетаний и предложений со словарными словами (стр.147) | ||||
75 | Контрольный тест | Выявить уровень усвоения материала Развивать логическое мышление, память, внимание при работе с заданиями теста | Работа с однокоренными словами разных частей речи (упр.265) | Раздаточный материал (папка № ) | Контр. работа | |||
76 | Работа над ошибками. НЕ с глаголами | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. Тренировать внимание учащихся (умение видеть в тексте частицу НЕ) | Работа с пословицами (стр.149, упр.198) | |||||
77 | Практические упражнения в правописании НЕ с глаголами | Добиваться чёткости упрочившихся знаний путём практической и самостоятельной работы | Составление и запись диалога на основе данного стихотворения (стр. 151 упр.202) | |||||
78 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение) | Учить сопоставлять грамматические категории глагола и местоимения | Подбор подходящих по смыслу глаголов (стр.153 упр.204) |
79 | Глаголы первого лица Выборочный диктант. | Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание (умение находить и выбирать глаголы 1 л.) | Запись текста с изменением лица глаголов. | |||||
80 | Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. | Формировать умение дифференцировать глаголы 2го лица от других форм глагола | Работа над выразительным средством языка – сравнением (стр.155 упр. 207) (стр.156 упр. 209) | |||||
81 | Практические упражнения в правописании глаголов 2-го лица единственного числа. | Отрабатывать умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы | Запись текста от 2-го лица (стр.157 упр.211) | |||||
82 83 | Р/р Изложение «Живописный край» | Развивать произвольную память уч-ся, работать над полнотой запоминания текста. | Составление развёрнутого плана. Пересказ устный и письменный. | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
84 | Глаголы третьего лица. Личные окончания глаголов 3-го лица единственного и множественного числа. | Учить различать оттенки значений у глаголов 3-го лица с -СЯ и без –СЯ на конце | Подбор глаголов в переносном значении (ср. 160 упр.218) | |||||
85 | Правописание глаголов с –ТСЯ и -ТЬСЯ | Формировать навык дифференциации глаголов в начальной форме и в форме 3-го лица по вопросам | Подбор глаголов нужной формы (стр.163 упр.222) | |||||
86 | Практические упражнения в правописании глаголов с –ТСЯ и -ТЬСЯ | парашют | Тренировать умение применять на практике полученные ранее знания. | Восстановление нарушенной связи слов в предложениях (стр.164 упр.223) | ||||
87 | Контрольный диктант | Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у уч-ся. | Контр. работа | |||||
88 | Работа над ошибками. Практические упражнения. | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Запись текста с изменением числа (стр.158-159 упр.214,215) | |||||
89 | Спряжение глаголов. | Работать над пониманием смысла изучаемого понятия | Составление нераспространённых предложений по схеме: местоимение + глагол | |||||
90 | Первое и второе спряжение глаголов. | Отрабатывать умение находить в тексте глаголы 1 и 2-го спряжения, изменять их по числам, выделять личные окончания | Составление и запись словосочетаний и предложений с данными словами | |||||
91 | Дифференциация глаголов I и II спряжения по личным окончаниям. Распределительный диктант | Учить различать глаголы I и II спряжения по личным окончаниям | Работа с глаголами – синонимами и антонимами (стр.173 упр. 238, 239) | |||||
92 | Ударные и безударные личные окончания глаголов. | Развивать фонематический слух учащихся | Составление предложений с данными словосочетаниями (стр.175 упр.243) | |||||
93 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Отрабатывать навык работы учащихся по алгоритму (пошагово выполнять действия, предписанные правилом) | Работа с пословицами (стр.177, упр.246) | Табл.17 №2 |
94 | Практические упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов. | промышленность | Развивать внимание и память при отработке навыка определения спряжения глаголов по их неопределённой форме | Составление словосочетаний и предложений со словарным словом (стр.178) | ||||
95 | Повторительные упражнения. | капитализм | Развивать произвольность внимания и памяти учащихся, умение применять полученные знания | Подбор подходящих по смыслу глаголов (стр.188 упр.267) (стр.190 упр.272) | ||||
96 | Правописание безударных личных окончаний глаголовII спряжения. | Добиваться чёткости усвоения знаний, корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Работа со сравнениями (стр.179, упр.249) | |||||
97 | Правописание безударных личных окончаний глаголовI спряжения. Объяснительный диктант. | Систематизировать знания учащихся, развивать их внимание, память, мышление | Составление и запись краткого пересказа с изменением лица глаголов (стр.182, упр.256) | |||||
98 | Дифференциация глаголов I и II спряжения с безударными личными окончаниями | коловорот | Развивать внимание и произвольную память учащихся (запоминание действий по алгоритму, чёткое их выполнение) | Составление словосочетаний и предложений со словарным словом (стр.182) | ||||
99 | Контрольный диктант за 3-ю четверть. | Проверить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков у учащихся. | Контр. работа | |||||
100 | Работа над ошибками. Упражнения на закрепление | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся путём самостоятельной практической работы. | Составление вопросов на заданную тему (стр.186, 187 упр.263, 264) | |||||
101 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Глагол» | Развивать произвольность внимания, умение сосредотачиваться Учить обобщать, сопоставлять, делать выводы, доказывать своё мнение. | Составление и запись пересказа с изменением формы глагола (стр.196-197, упр.282) | Табл.19 №2 | ||||
102 | Упражнения на закрепление. | анкета | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Составление диалога по данной схеме (стр.198 упр.285) | ||||
103 | Р/р Сочинение в форме открытого письма «Наша малая Родина» | Активизировать словарный запас учащихся, расширять их кругозор Учить использовать при составлении текста личный опыт, наблюдения. | Деловое письмо: Составление ответа на открытое письмо с использованием знаний о природе и истории родного края. (стр.191-192 упр.274) | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
Предложение - 26 часов | ||||||||
104 | Простое предложение распространенное и нераспространённое. | Отрабатывать умение правильно читать и определять на слух предложения разные по цели высказывания. | Составление предложений из данных словосочетаний (стр.206, упр.290) | |||||
105 | Главные и второстепенные члены предложения. | Учить распространять предложение второстепенными членами. | Распространение главных членов предложения, составление описания картины (стр.207 упр.291) | |||||
106 | Упражнения в разборе предложений по составу. | Развивать мышление, умение анализировать предложение, выделять главное. | Восстановление текста по словосочетаниям (9стр. 208-2о9 упр.294,295) | |||||
107 | Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. | Развивать внимание учащихся (умение видеть однородные члены предложения), мышление (установление родовидовых отношений0 | Расстановка предложений в порядке схем. (стр.211 упр.298) | |||||
108 | Знаки препинания при однородных членах предложения (без союзов, с союзами А,НО). | Развивать логическое мышление (через установление и исключение лишнего в раду однородных членов) | Работа с пословицами и поговорками. Составление схем предложений. (стр.213, упр 303) | |||||
109 | Однородные члены предложения, соединяющиеся одиночным и повторяющимся союзом «И» | гарнитур | Развивать внимание и память учащихся (через выполнение коррекционно-развивающих упражнений) | Составление предложений по схемам | ||||
110 | Р/рТворческое списывание «Село моё родное» | Активизировать словарь учащихся(активный и пассивный); развивать связную образную речь | Дополнение текста подходящими по смыслу однородными членами предложения | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
111 | Распространённые члены предложения. | Учить вычленять распространённые однородные члены, правильно устанавливая связь слов в предложении. | Работа с деформированным текстом, запись по памяти. | |||||
112 | Практические упражнения в выделении распространённых однородных членов предложения. | Отрабатывать умение применять изученное правило на практике | Озаглавливание сказки. Составление и запись текста по опорным словам. (упр.313, стр.218) | |||||
113 | Обращение. | Работать над правильностью чтения предложений с обращением (соблюдение пауз, звательной интонации) | Подбор предложений к соответствующим схемам. (стр.219, упр.314) | |||||
114 | Знаки препинания при обращении. | Развивать внимательность, зрительное восприятие – умение находить в тексте предложения с обращением. | Составление предложений с обращением. (стр.221, упр.317) | |||||
115 | Упражнения в постановке знаков препинания в предложениях с обращением. Выборочный диктант. | Развивать слуховое восприятие – умение на слух определять предложения с обращениями. | Работа с обращениями (выбор из текста, классификация) (стр.222, упр.318) | |||||
116 | Знаки препинания в конце предложения. Предупредительный диктант | Отрабатывать умение применять изученное правило на практике | Работа с восклицательными предложениями (стр.226, упр.324) |
117 | Повторительные упражнения в постановке знаков препинания.. | Бандероль квитанция | Устранять индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Работа с диалогом составление и запись) (стр.227, упр.325) | ||||
118 | Сложные предложения. | Учить дифференцировать простые и сложные предложения по наличию в них главных членов (основ). | Образование и запись сложных предложений из данных простых (стр.230, упр.328) (стр.231, упр.329) | |||||
119 | Сложные предложения с союзами и без них. Запятая в сложном предложении | Отрабатывать умение выделять в тексте сложные предложения (при чтении и на слух). | Составление сложных предложений (стр.233, упр.330) | |||||
120 | Дифференциация сложных предложений и предложений простых с однородными членами. | Развивать мыслительные процессы: умение анализировать предложение, сопоставлять со схемой, делать выводы. (самостоятельно или с помощью учителя) | Различение простых и сложных предложений (стр.233, упр.335) | |||||
121 | Упражнения в различении простых и сложных предложений. | Отрабатывать умение применять изученное правило на практике | Составление сложн. предложений по данным схемам. (стр.236, упр.338) | |||||
122 | Сложные предложения со словами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОТОРЫЙ, ГДЕ И КОГДА. | Тренировать умение анализировать предложения, делать выводы о постановке знаков препинания. | Составление сложных предложений по образцу (стр.236, упр.340) | |||||
123 | Запятая перед «словами – подсказчиками» | Клиент почтамт | Отрабатывать навык выделения основы сложного предложения. | Составление сложных предложений с союзами и союзными словами. | ||||
124 | Практические упражнения в постановке запятой в сложном предложении. | Развивать слуховое восприятие – умение на слух определять сложные предложения. | Подбор и запись сложных предложений по данным схемам (стр.238, упр.344) | |||||
125 126 | Р/р Изложение «Край озёр» | Развивать произвольную память уч-ся, работать над умением кратко и чётко (логически последовательно) излагать на письме содержание текста. | Деление текста на части, выделение основной мысли в тексте и его частях. Краткий пересказ. | Раздаточный материал (папка № ) | НРК Развит. речи | |||
127 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Предложение» Предупредительный диктант. | Отрабатывать навык различения простого и сложного предложения; Выявить и устранить индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Составление и запись сложных предложений по данным схемам (стр.240, упр.348) | |||||
128 | Практические упражнения в постановке запятой в сложных и простых предложениях. | Добиваться чёткости упрочившихся знаний путём практической и самостоятельной работы | Составление и запись простых и сложных предложений с одними и теми же словами. |
129 | Контрольный диктант. | Определить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков. | ||||||
Повторение пройденного за год – 7 часов | ||||||||
130 | Работа над ошибками. Правила правописания в разных частях слова. | Систематизировать знания учащихся по изученным за год правилам правописания. Учить выделять и запоминать главное. | Работа со стихотворением (стр.252, упр.365) | |||||
131 | Знаки препинания в простых и сложных предложениях. | Повторение словарных слов, изученных за год | Развивать умение анализировать предложения, делать выводы о постановке в них знаков препинания. | Написание открытого письма героям рассказа «Русский характер» (стр.261, упр.384) | ||||
132 | Предложение простое и сложное. | Отрабатывать умение обобщать, сопоставлять и делать выводы. | Подбор и запись предложений к схемам (стр.254, упр.369) | |||||
133 | Контрольный диктант за год | Проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков у учащихся; установить уровень развития у них высших психических функций. | Контр. работа | |||||
134 | Работа над ошибками. Упражнения на закрепление. | Корригировать индивидуальные пробелы в знаниях учащихся. | Деловое письмо: Объявление. Работа с деформированным текстом (стр.241, упр.350) | |||||
135 136 | Р/р Сочинение «Школьные традиции» | Развивать творческое воображение и словарный запас учащихся с ОВЗ | Составление устного и письменного рассказа по данному началу, плану и опорным словам. | |||||
VI.Методическая литература
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. VIII вида. 5 – 9 классы\ под ред. В.В.Воронковой \Сборник 1 .- М.: ВЛАДОС, 2010
Рабочие тетради по русскому языку 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида \ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 2004 г. ( №1 (Состав слова), №2 (Имя существительное), №3(Имя прилагательное), №4 (Глагол)
Русский язык и чтение. 5 -7 класс: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения \ М.Е.Прокопьенко . –Волгоград: Учитель, 2009 . – серия «Коррекционное обучение»
Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб.пособие для студентов дефектологов \Аксенова А.К . – М.: Просвещение, 1994
Словари:
Словарь русского языка \ под ред. С.И.Ожегова.- М., 2009
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98407-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности профессиональной деятельности педагога-библиотекаря»
- «Особенности преподавания истории в контексте ФГОС ООО от 2021 года»
- «Учитель истории и обществознания: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в контексте ФГОС НОО и профессионального стандарта»
- «Управление персоналом и разрешение конфликтов в организациях»
- «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Практическая психология. Методы и технологии оказания психологической помощи населению
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.