Организация групповой работы на начальной ступени обучения

Организация групповой работы на начальной ступени обучения

Учитель нач.классов: Кожахметова Д.Ж.

Конфуций

Скажи мне — и я забуду,

покажи мне — и, может быть, я запомню,

вовлеки меня — и тогда я постигну.

Находясь на этапе «Лицом к лицу» мы весь процесс обучения прочувствовали, можно сказать ощутили на своей «коже». Нас сразу же включили в образовательный процесс, организовали такую образовательную среду, в которой мы могли понимать, чему нас учат, оценивать, то, что мы знаем, контролировать процесс и делать шаги по улучшению своих знаний, совершенствованию своих навыков.

Самое важное чему нас научили, это видеть положительные моменты в своей работе. «Две звезды и одно пожелание» такой подход я постараюсь оставить и в своей работе и в обычной повседневной жизни.

Для того, чтобы вводить изменения в педагогическую практику я должна понимать, как человек обучается, как происходит процесс формирования сознания, мышления, метапознания.

Опираясь на «Руководство для учителя», где на основе исследований, «В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися. (Руководство для учителя с.110).

«Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть успешно продемонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее изучения и различного рода экзаменаций и не используется в жизненных ситуациях. Цель

конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса. (Руководство для учителя с.110)

При организации групповой работы в начальной школе необходимо создать коллаборативную среду в классе.

Коллаборативное обучение – образовательный подход к преподаванию и обучению, предполагающий совместную работу групп учителей или учащихся при решении проблемы, выполнении задания или создании продукта. В основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение – это социальная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются друг с другом, и процесс обучения осуществляется посредством общения.

Существует множество подходов к коллаборативному обучению, но основные представления о процессе такого обучении заключаются в следующем:

1. Обучение – это активный процесс, в котором обучающиеся усваивают информацию и соотносят новые знания со структурой предыдущих знаний.

2. Обучение предусматривает вызов, дающий возможность учащемуся вступать в активное взаимодействие со сверстниками, и затем, обрабатывать, обобщать информацию, а не просто заучивать и бездумно повторять ее.

3. Учащиеся извлекают для себя пользу, когда сталкиваются с многообразием мнений людей, имеющих различные знания.

4. Обучение эффективно в социальной среде, где существует диалог между учащимися. В процессе такой «интеллектуальной гимнастики» ученик формирует структуру и значение дискурса.

В общих словах, организация групповой работы осуществляется для того, чтобы:

Социальные аспекты

•обмениваться опытом и идеями;

•находить способы совместного решения проблем;

•достигать более высоких коллективных результатов.

Познавательные

•предлагать и обмениваться идеями об альтернативных способах работы;

•развивать важные навыки и понимание.

Эмоциональные

•опираться на знания и опыт отдельных членов группы;

•обеспечивать благоприятную среду для выполнения сложных задач.

Условия необходимые для групповой работы:

1.Создание команды:

Установление стандартов

Поддержание дисциплины

Развитие командного духа

Поощрение, мотивация, развитие целеустремленности

Распределение ролей

Обеспечение общения внутри группы

2.Выполнение учебной задачи:

Определение задания

Составление плана

Распределение работы и ресурсов

Контроль качества и темпа работы

Проверка выполнение на соответствие плану

Корректировка плана

3.Индивидуальные потребности

Обращать внимание на личные проблемы/вопросы

Ценить мнения членов группы

Признавать и использовать способности членов группы

Обучать членов группы и помогать им

В своих уроках, при организации групповой работы мною используются эти условия. Приведу несколько примеров из практики. Урок литературы в 4 классе. Тема: С.Михалков. Как старик корову продавал. Форма работы-групповая. Постановка учебной задачи. Ознакомиться с текстом, распределить роли в группе, составить критерии оценивания, определить временные рамки, подготовить инсценировку сказки. Создание команды смешанного вида, т.е ученики с высокой и низкой мотивацией к обучению в одной команде. Оговариваются правила работы в группе-необходимо задействовать в презентации произведения всех членов команды.

Самостоятельно ребята распределяют роли, проговаривают слова, выдерживают очередность, помогают друг другу. По данному уроку я создала видеофильм. Отрывки из него предлагаю посмотреть.

Урок труда во 2 классе. Тема: композиция «Лебедь на озере». Работа в малых группах. 6 групп на класс. Разработка критериев оценивания. Принцип оценивания «Две звезды и одно пожелание». Я представляю видеоотчет о работе учащихся в группе и выполнение необходимых условий для создания коллаборативной среды. Мое вмешательство в ход работы группы должно быть деликатным, и в дальнейшем смоделировать практику, рекомендуемую учащимся. По окончанию урока я должна стимулировать учащихся к размышлению над процессом и результатами групповой работы.

Работа в группах эффективна, когда она стимулирует учащихся к обдумыванию и обсуждению полученной информации, оспаривать и понимать мнения других.

Факты подтверждают, что этот процесс является поэтапным. Таким образом, на раннем этапе работа в группах должна сначала развивать навыки социального взаимодействия, затем, когда отношения между учащимися установятся, учителя могут развивать их навыки эффективного общения и решения проблем.

Нил Мерсер (Университет Кембриджа) отмечает «Парадокс: Исследования показали, что групповая работа имеет хорошее влияние на обучение детей. Но, в большинстве, групповая работа в классах - это пустая трата времени!»

Хорошо организованная групповая работа способствует развитию социального взаимодействия между учащимися, навыков эффективного общения и решения проблем. Это, в конечном итоге, стимулирует учащихся к активному участию в собственном обучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98423-organizacija-gruppovoj-raboty-na-nachalnoj-st