Организация исследовательской деятельности гимназистов в рамках работы кафедры естественно научного цикла

Н.И.Шишкина,

МОАУ «Гимназия имени

А. Грина» г. Кирова

Организация исследовательской деятельности гимназистов в рамках работы кафедры естественно – научного цикла

Всякая научная работа заключается в познании истины.

Э. Геккель

Проектно-исследовательская деятельность - один из методов, направленный на выработку умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления у учащихся, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Актуальность исследовательской деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования. Успех в профессиональном плане в современном мире во многом определяется способностью человека определять ближайшие и дальние перспективы, уметь ставить цели, намечать план действий, находить и анализировать необходимую информацию и ресурсы, правильно оценивать достигаемые результаты.

Одна из задач программы развития нашей Гимназии и кафедры естественных наук состоит в том, чтобы сформировать основы развития мыслящей, самостоятельной, креативной личности. Это можно сделать на уроках и внеклассных занятиях (НОУ «Парус»). Организуя познавательную деятельность учащихся в ходе исследования, мы способствуем развитию интеллектуальных умений (умения ставить проблему, работать с информацией, планировать ход работы, отбирать методы и приемы, выдвигать и проверять гипотезы, проводить рассуждения). Педагогу важно своей работе использовать метод проектов, методы сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы. Особое внимание уделяется анализу справочных и литературных источников.

В секции « Экос» гимназисты под руководством учителя ставят эксперименты, проводят опытную работу, учатся анализировать и правильно оформлять результаты исследования.

На уроках изучения нового материала, исследования начинаются с мини-проектов, которые позволяют получить практически все личностные, метапредметные и предметные результаты обучения, описанные в стандарте.

Первые шаги решают многие задачи проектной деятельности: обучение планированию, формированию навыков сбора и обработки информации, умению анализировать, умению составлять письменные отчеты, формировать позитивное отношение к работе и другие. Проектная работа расширяет представления учащихся о предмете, дает возможность увидеть и осмыслить межпредметные связи. Стирает границы между учебными предметами, позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не только запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, но и уметь применять их на практике для решения жизненных проблем.

Работа по созданию мини-проекта включает следующие этапы: постановка проблемы, планирование работы, само исследование, представление мини-проекта аудитории. Мини-проекты отличаются от больших проектов рядом особенностей. Во-первых, они должны отвечать уровню психофизического развития учащихся. Во-вторых, они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию. В-третьих, проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого ученика индивидуальные условия его творческой самореализации.

В процессе практической деятельности педагогами кафедры была составлена и апробирована программа организации учебного исследования для школьников среднего и старшего звена, которая реализуется на занятиях секции «Экос» в рамках НОУ «Парус». В основе программы лежит системно-деятельностный подход в обучении и формирование метапредметных умений. Актуальность данной программы продиктована единой системой, рассчитанной на весь период обучения школьников.

Цель научного гимназического общества состоит в следующем: включить школьников в самостоятельное решение учебных задач и помочь обрести вкус к исследовательской деятельности.

Задачи:

1.Научить учащихся выделять главное, вести наблюдения, ясно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, делать теоретические выводы и умозаключения, представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков, работать с дополнительной научной, справочной и энциклопедической литературой, представлять результаты исследования в виде публичного выступления.

2.Формировать умение в постановке задач, выдвижении гипотезы, планировании своей деятельности по заданной теме.

3.Развивать логическое мышление, творческие способности, коммуникативные умения.

4.Мотивировать учащихся к проведению наблюдений и экспериментов в природе, стимулировать творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.

В рамках секции естественнонаучного направления «Экос», мы провели ряд исследований по изучению экологии родного города и прилегающих к нему территорий. Особенно интересными были работы учащихся по изучению «Загрязнения воздуха микрорайона Гимназии», «Определение фитотоксичности строительных материалов», «Травянистые растения г. Кирова» и т.д.

Опыт участия учеников в школьных, муниципальных и всероссийских конкурсах позволил составить представление о том, как способствовать, а не мешать развитию исследовательского поведения школьника, как «запустить» исследование и сопровождать его на разных этапах от «запуска» до презентации результатов работы.

Педагог должен выступать в роли консультанта, т.е. направлять деятельность учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и незаметно вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, какие методы необходимы для реализации данного проекта.

Защита проекта - результат исследования и один из этапов, завершающих работу. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. Публичная защита проходить в Гимназии на ежегодной научно- практической конференции. В ходе выступления исследователи учатся публично представлять результаты, отвечать на вопросы оппонентов, доказывать свою точку зрения. В работе жюри всегда присутствуют родители, члены Совета отцов Гимназии. Презентация работ становится праздником для гимназистов, на котором «юные ученые» получают оценку своего труда. Все научно-исследовательские проекты, подготовленные учащимися, получили высокую оценку и отмечены дипломами и грамотами муниципального, регионального и всероссийского уровня.

Различные формы работы по организации исследовательской и проектной деятельности в Гимназии (секция «Экос», специально разработанные интегративные уроки, предполагающие коллективное выполнение исследовательских заданий, а также коллективные проекты) дали вполне конкретные результаты:

1) повысился уровень знаний и умений учащихся, что проявляется в более глубоком понимании закономерностей изучаемых явлений;

2) изменился уровень сформированности мыслительной деятельности учащихся; об этом свидетельствуют результаты диагностики «Познавательная деятельность»

3) стали ярче проявляться познавательные интересы детей и их стремление к активной самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время; расширился диапазон тем исследования;

3) повысился уровень воспитанности учащихся;

4) школьники начали активнее участвовать в творческой проектной деятельности.

Диагностика учащихся показала динамику роста процента детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы; увеличился интерес к предметам естественно научного цикла. Это говорит о том, что организация исследовательской деятельности кафедрой естественных наук Гимназии эффективно активизирует исследовательское поведение детей.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. Журнал «Директор школы».–М: «Сентябрь»,2003, №8.

Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Журнал «Директор школы». – М: «Сентябрь»,1998, №7. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся. Журнал «Биология в школе». –М., - 2006. - №5

Обуховская А.С. Ода учебному проекту. Журнал «Биология в школе». –М., - 2004.- №8

Прутченков А.С. 9 шагов выполнения экологического проекта. Журнал «Биология для школьников». –М., -2005. - №2

Сатбалдина С.Г. Формирование исследовательского мышления у учащихся. Журнал «Биология в школе». –М., -2007. -№4

Смелова В.Г. Метод проектов в современной школе. Журнал «Биология в школе». –М., -2007. -№6

Фамелис С.А. Организация исследовательской работы учащихся. Журнал «Биология в школе». – М., - 2007. - №1

Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся. Журнал «Биология в школе». –М., -2004. - №6

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98459-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-gi