Статья «Компетентностно-ориентированные задания по математике для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Компетентностно-ориентированные задания по математике для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Одним из направлений модернизации российской системы образования, в том числе и специальной (дефектологической) является компетентностный подход. Данный подход позволяет школьникам овладеть комплексом знаний и умений и успешно использовать их для решения конкретных жизненных задач (С. Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.).

В основу проекта Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта [3], опубликованного в 2013 году, положена компетентностная модель (Маркова Т. В., Шевырева Т. В. 2014).Авторы концепции в структуре образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) выделяют два компонента: «академические компетенции» и «жизненные компетенции». Данные компоненты дополняют друг друга и формируются применительно к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями, с учетом психофизических возможностей конкретного ребенка (Малофеев Н. Н., О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, 2013).

Современное образование выходит на более высокий технологический уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий, в том числе и в специальной (коррекционной) школе VIII вида, что связано с отказом от традиционного обучения и воспитания на основе компетентностно-ориентированного подхода.

Одним из путей реализации компетентностного подхода в образовании является использование в процессе обучения компетентностно-ориентированных заданий. Такие задания, моделирующие практическую (жизненную) ситуацию позволяют школьникам с нарушениями интеллектуального развития включиться в решение ситуационной задачи, базируясь на имеющихся знаниях и жизненном опыте.

Выделяют следующую структуру компетентностно-ориентированных заданий (Д. Н. Жадаев, Р. А. Брехач и др. [1]):

-         стимул, погружающий в контекст задания и мотивирующий на его выполнение;

-         задачная формулировка, указывающая на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания;

-         источник информации, содержащий необходимый материал для успешного выполнения задания;

-         бланк для выполнения задания (нужен в том случае, если задание предусматривает структурированный ответ, который должен фиксироваться на специальном выданном бланке)

-         инструмент проверки — шкала критериев и показателей, модельного ответа, бланка наблюдений и т. д.

А. В. Пашкевич [3] выделяет следующие уровни построения компетентностно-ориентированных заданий:

1.      Актуализация имеющихся знаний и способов деятельности.

2.      Необходимость применения знаний и способов деятельности в субъективно новой для учащегося ситуации.

3.      Трансформация известного и открытие нового в процессе анализа, синтеза, моделирования, оценки.

4.      Действия в творческой ситуации.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в профессиональном самоопределении и включает в себя:

умение планировать свою деятельность; 

умение самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата;

умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы;

умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

владение различными способами контроля и оценки деятельности.

Все эти умения формируются в первую очередь на уроках трудового обучения.

Коммуникативная компетенция предполагает формирование следующих умений: умение выражать свои мысли (устно и письменно),

представить себя, написать анкету, заявление, письмо, задать вопрос, корректно вести дискуссию;

умение вести монолог и поддерживать диалог;

умение сопереживать, понимать ближнего;

умение сотрудничать в группе, коллективе, владеть различными социальными ролями, выстраивать взаимоотношения с окружающими;

умение вырабатывать собственное мнение на основе опыта, идей и представлений.

Использование разнообразных форм работы на уроках, соотношение их с возможностями каждого ребенка создают условия для преодоления типичной для наших детей пассивности и для повышения мотивации к различным видам деятельности, в том числе и речевой.

В основе осуществления личностной компетенции лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит ученика перед необходимостью проявить себя как личность. К этой компетенции относятся:

умение заботиться о собственном здоровье;

способы развития своих физических качеств;

стремление к духовно- нравственному развитию.

Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Умение заботиться о собственном здоровье формируется с помощью физкультурно-оздоровительных технологий, реализация которых происходит на уроках физической культуры, внеклассных спортивных мероприятиях, в работе объединений дополнительного образования.

Общекультурная компетенция личности - это совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих ученику ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.

Составляющие умения общекультурных компетенций, являются «жизненными компетенциями» для наших обучающихся:

обладать необходимым уровнем культуры, знать язык, обычаи своего народа; иметь эстетический кругозор их вкус;

уметь осознавать роль и предназначение семьи в жизни человека;

уметь ориентироваться в бытовой и культурно - досуговой сфере.

Формирование и развитие общекультурных компетенций в школе происходит, в первую очередь, на уроках общеобразовательного цикла.

Гражданской компетентность- это социальная активность обучающихся и их готовность отвечать за свои поступки

Таким образом, компетентностно - ориентированный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья - это усиление прикладного, практического характера образовательного процесса; освоение обучающимися различного рода умений, позволяющих им в будущем эффективно действовать в ситуациях трудовой, бытовой, досуговой жизни.

 Поэтому образовательная деятельность должна быть построена как система неких учебных ситуаций, заданий, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности, таких, как: готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда.

 А значит, первая задача учителя – изменение организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ).

Компетентностно – ориентированное задание (КОЗ) подчинено определенным требованиям:

Структура задания

Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

быть кратким (не более трёх предложений);

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания

Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

Инструментом проверки может быть:

Инструмент проверки:

ответ - перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа

ключ - эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа

· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

• пример формулировки правильного ответа,

• другие формулировки правильного ответа,

• примеры ответов, которые частично верны,

• подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.

 Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. Важно отличать ключевые компетентности как результат образования от других результатов образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков. Принципиальным отличием компетентностей является то, что они как результат образования формируются и проявляются в деятельности. Следовательно, чтобы убедиться, что учащийся освоил тот или иной аспект компетентности на требуемом уровне, следует дать обучаемому задание, выполнить которое можно только осуществив определенную деятельность.

В качестве примера, приводим компетентностно-ориентированное задание, которое используются в процессе обучения математики в специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Компетентностно-ориентированное задание по математике

Тема:« Сложение чисел в пределах 100». Класс: 5

По меткому выражению А. Конан Дойля, мозг человека «подобен пустому чердаку». Чем будет заполнен «этот чердак» – хламом или нужными вещами, –зависит, прежде всего, от учителя. Педагог, прежде всего сам должен обладать набором определенных компетенций, в том числе информационной. И мы считаем, что навыки работы с информацией можно формировать уроках математики, и использовать компетентностно-ориентированные задания на этапе усвоения новых знаний и способов действий, закрепления знаний и умений.

Таким образом, использование компетентностно-ориентированных заданий в процессе изучения математики в специальной (коррекционной) школы VIII вида позволяет создавать условия для повышения мотивации обучения школьников, развития и формирования как предметных, так и ключевых компетентностей.

Список использованной литературы:

1. Жадаев Д. Н. Окружающий мир. Компетентностно-ориентированные задания. 2,3, 4 классы: учебное пособие/Д. Н. Жадаев, Р. А. Брехач, Н. И. Збинякова. — Ростов н/Д:Легион, 2011. — 90с.

2. Маркова Т. В. Использование компетентностно-ориентированных заданий в процессе изучения природы учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / Т. В. Маркова // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1027-1029.

3. Малофеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л. Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. — М.: Просвещение, 2013. — 42 с.

4.                  Пашкевич А. В. Основные аспекты системы оценивания ключевых компетенций учащихся массовой школы/А. В. Пашкевич//Инновации в образовании.- 2011.- № 9. — С.23–33

5.                  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1–4 классы / В. В. Воронкова и др.; под ред. В. В. Воронковой. — М.: Просвещение, 2010. — 192 с.

6.                  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 48с.

7.                  Шевырева Т. В., Маркова Т. В. Естествоведческая компетенция учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида //Вестник МГОУ серия «Педагогика». — 2012. — № 4. — С. 102–107.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99197-statja-kompetentnostno-orientirovannye-zadani