Создание специальных образовательных условий для ребенка с косоглазием в образовательной организации

Бахаева Лариса Владимировна

Педагог-психолог

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Районный центр диагностики и консультирования»

г. Козельск Калужской области

СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕБЕНКА С КОСОГЛАЗИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Кроме того, в последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Поэтому вопрос выработки рекомендаций по созданию специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья достаточно актуален. Учитывая достаточно широкий спектр нарушений в развитии детей, обуславливающих ограниченные возможности здоровья, необходимо разработать рекомендации по созданию образовательных условий для всех групп детей с учетом нарушений развития. Данная статья дает рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ, в частности с косоглазием, в образовательной организации. Следует отметить, что согласно медицинской статистике, косоглазие встречается у 4-5% детей. Это достаточный процент детей, которые, как правило, обучаются в общеобразовательных организациях.

Статья 79 ФЗ РФ «Об образовании» раскрывает сущность организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.» Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В части использования специальных образовательных программ следует обратиться к проекту «Концепции федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». В проекте «Концепции федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» отмечается, что «Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с косоглазием в образовательной организации:

Использование специальных образовательных программ:

обучение со всеми обучающимися в общеобразовательной школе в соответствии с первым вариантом (вариант А) проекта «Концепции федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» по основной образовательной программе. Вариант А адресован обучающимся с ОВЗ, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Это наиболее подходящий вариант обучения ребенка с косоглазием. Обучающийся с ОВЗ получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая основную образовательную Программу по ФГОС, обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

Используемые методы и приемы обучения и воспитания:

в учебно-воспитательной работе необходимо учитывать зрительные возможности ребенка; при обучении ограничивать зрительное напряжение и усиление физической и слуховой нагрузки; интерактивная доска (по мере необходимости на уроках, не дольше 15 минут); на уроках труда сократить длительность зрительной нагрузки (шитье, рисование, лепка); в процессе урока организовать физкультуру для глаз (специальные упражнения по 30—60 сек); при чтении делать перерывы на 10—15 минут через каждые 15—20 минут; сократить объем и временя выполнения письменных работ; учителю необходимо четко соблюдать показания и противопоказания к занятиям спортом; ограничить спортивные соревнования, поднятия тяжестей.

В частности, чтобы избежать утомления учащихся с нарушением зрения на уроке, повысить их работоспособность, необходимо в структурном построении занятий предусмотреть чередование зрительной и тактильной работы школьников со слуховым восприятием учебного материала. Это положение основывается на режимах зрительной и тактильной нагрузок и является обязательным требованием при формировании этапов урока. Письмо и чтение должно чередоваться с устной беседой, с рассказом и т.п. В структурном построении урока обязательно следует предусмотреть физкультпаузу со зрительной гимнастикой.

Можно использовать апробированный комплекс зрительных упражнений, разработанный А.Г. Литваком и В.П. Жоховым. Этот примерный комплекс состоит из следующих упражнений:

1. Произвести медленные движения глаз налево, вверх, направо, вниз и в обратном направлении (глаза открыты).

2. Закрыть глаза, слегка помассировать (погладить) веки подушечками пальцев,

раскрыть их и сделать несколько быстрых мигательных движений.

3. Плотно зажмурить глаза, затем расслабить веки и поднять брови кверху, открыть глаза.

4. Смотреть двумя глазами на конец пальца правой руки, поставленного по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, опустить палец. Смотреть на конец пальца попеременно одним, другим глазом, двумя глазами.

5. Фиксировать взгляд на указательном пальце, приближающемся к носу и удаляющемся на расстояние вытянутой руки.

Все упражнения рекомендуется проводить в замедленном темпе, повторяя от 2-х до 5-ти раз, их комбинирование и чередование — произвольное.

Обычно физкультпауза и зрительная гимнастика планируются после того этапа работы на уроке, на котором были значительные нагрузки на зрение или осязание.

Используемые специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы:

УМК основные: Русский язык, ФГОС, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; Литературное чтение, Климанова Л.Ф. и др.; Математика, ФГОС, М.И. Моро «Математика»; Окружающий мир, ФГОС, А.А. Плешаков «Мир вокруг нас»; Я все умею делать сам, Т. Геронимус, АСТ-Пресс школа; Музыка, ФГОС, Е.Д. Критская «Музыка» учебник-тетрадь; Биболетова М.З. «Английский с удовольствием».

УМК дополнительные: Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии», Е.В. Мазанова «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция нарушений письменной речи» /Под ред. Н.Н. Яковлевой.

В части гигиенических требований к учебному оборудованию следует учитывать следующее: учебно-наглядные пособия должны подбираться таким образом, чтобы удовлетворять одновременно лечебно-офтальмологическим и педагогическим требованиям. В учебно-воспитательной работе необходимо учитывать зрительные возможности детей: увеличение шрифта, изменение цветовой гаммы, соотнесение работы в разных плоскостях, сокращение объема и времени выполнения письменных работ.

Для учеников с низкой остротой зрения рекомендуется использовать тетради и прописи с широкой строкой и дополнительной разлиновкой. Между строками надо оставлять широкие промежутки. Не рекомендуется писать на тонкой и/или глянцевой бумаге.

Предпочтительнее использовать черные изображения на белом или желтом фоне и наоборот. При миопии и косоглазии дети меньше обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета. Для дошкольников и школьников с нарушением цветовосприятия необходимо строго продумывать цветовые сочетания при одновременном предъявлении. Приемлемо написание ручкой зеленого, черного и красного цвета.

При нистагме и косоглазии ребенку очень трудно переключать внимание с одного предмета на другой, с одной плоскости на другую, определять место начала написания и чтения. Рекомендуется использовать наглядные пособия с небольшим количеством элементов.

Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального использования:

— зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;

—учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы (следует отметить, что плоскость рабочей поверхности для выполнения зрительной работы зависит от вида косоглазия (при расходящемся косоглазии – горизонтальная, при сходящемся – вертикальная);

— указки с ярким наконечником;

—дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта) и дополнительное освещение доски;

в классных помещениях устанавливают темно-коричневые и темно-зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью стены;

—комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и ковром.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий:

обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий для реализации особых образовательных потребностей, специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Основная образовательная Программа обязательно дополняется индивидуальной специальной Программой, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной образовательной Программы. Требования к структуре, условиям и результатам специальной коррекционной работы на каждой ступени образования задаются Стандартом применительно к каждой категории обучающихся с ОВЗ. Коррекционную помощь оказывает специалист (дефектолог, психолог), он может работать в системе образовательных организаций, где есть специалисты необходимого ребёнку профиля (Центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМС-центры, ПМПК и др.).

Для ребенка с косоглазием следует предусмотреть следующую коррекционную помощь:

коррекционная помощь в рамках групповых форм работы по развитию адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, по овладению навыками коммуникации;

коррекционная помощь в рамках индивидуальной формы работы по дифференциации и осмыслению картины мира и ее временно-пространственной организации;

коррекционная помощь в рамках индивидуальной формы работы по устранению нарушений речевого развития (при необходимости).

Обеспечение доступа в здание организации (архитектурные особенности) и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимся с ОВЗ:

крайние ступени лестницы при входе в школу необходимо покрасить в контрастные цвета; обязательно нужны перила по обеим сторонам лестницы на высоте 70 и 90 см, для детей младших классов —50 см; дверь сделать яркой контрастной окраски (если двери стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части; в классных помещениях установить темно-коричневые и темно-зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью стены; необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок; ребенок с косоглазием без амблиопии должен сидеть в среднем ряду на любой парте, ребенок с косоглазием и амблиопией — в среднем ряду на первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске); при этом, необходимо учитывать вид косоглазия: при сходящемся косоглазии ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения; при расходящемся косоглазии — напротив, как можно ближе к доске, несмотря на остроту зрения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСПОЧНИКОВ.

Инклюзивное образование: проблемы управления и технологии реализации. Секция 1. Особенности реализации рекомендаций ПМПК в условиях неспециализированных образовательных организаций: сборник материалов II педагогических чтений им. первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова. – Екатеринбург. СОПК, 2013

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 года № ир-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Проект «Концепции федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях. Серия Инклюзивное образование. М.2012

Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99363-sozdanie-specialnyh-obrazovatelnyh-uslovij-dl