Особенности страхов младших школьников

Содержание.

Введение

1. Что такое «страх»?

2. Школьные страхи: определение и классификации

3. Динамичность школьных страхов в начальной школе

Заключение

Список используемой литературы

Словарик

Введение.

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IVклассы) современной школы. 
Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста — возможность  произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

  Сегодня практически каждый ребенок в возрасте 7-10 лет посещает начальную школу. Задача взрослого – родителя, учителя, психолога – сделать это обучение продуктивным и безопасным для психического развития ребенка. Сейчас всё чаще говорят о сохранении психического здоровья школьника, в частности о создании эмоционально благополучного окружения в образовательном учреждении. Однако система обучения ребенка в коллективе сверстников таит в себе факторы, которые могут негативно сказаться на эмоциональном здоровье школьника и привести к возникновению школьных страхов. Что делать учителю, психологу, родителю, чтобы создать эмоционально благоприятные условия обучения ребенка в школе? Как избежать школьных страхов? Как с ними бороться, и стоит ли это делать вообще? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо понять и разобраться в таком сложном и неоднозначном явлении, как школьные страхи.

Что такое «страх»?

 Феномен страха издавна является предметом изучения философии, искусства, различных отраслей науки. По общему мнению, страх – наиболее древняя человеческая эмоция, связанная с инстинктом самосохранения особи. Каждый человек испытывал страх, и не один раз в жизни. Несмотря на очевидность и доступность этого явления, в психологической литературе нет четкого определения понятия «страх».

 При этом в многочисленных определениях страха можно выделить следующие существенные признаки:

- страх имеет аффективную природу;

- страх подразумевает переживание реальной или воображаемой опасности;

- страх относят к отрицательным состояниям.

Одно из определений страха дал отечественным исследователь страхов у детей и подростков Захаров А.И.: «Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека».

Школьные страхи: определение и классификации

Школьные страхи мы определяем в широком смысле, как страхи, связанные со школой.

Школьные страхи разнообразны, т.е. ребенок может бояться разных вещей, а природа его страха также может быть различна.

Во-первых, можно рассматривать страхи по предмету, то есть по тому, на что направлен страх:

страх оценки, отметки.

страх наказания, замечания в дневник.

страх ошибки.

страх не соответствовать требованиям школы, учителя, в том числе

 - опоздать в школу, на урок;

- забыть школьные принадлежность: книгу, тетрадь, форму, работу (дети носят лишнее в портфеле); забыть, что задано и др.; 

- отпроситься с урока в туалет; попросить что-то у учителя, одноклассников и др.

Во-вторых, страхи, связанные с «режимным» характером обучения в школе:

страх не успеть в школу,

страх опоздать на урок;

страх заболеть и не ходить в школу;

опасение, что не хватит времени на работу в классе (самостоятельную, контрольную, работу в тетради на уроке);

страх не успеть или забыть сделать домашнее задание;

страх каникул;

страх 1 сентября, первого дня в школе после каникул;

страх конца четверти,

страх звонка на урок, звонка с урока.

Так же к этой группе относятся страхи, связанные с четкой организацией школьной жизни:

страх перерывов между уроками – перемен;

остаться одному в классе, зайти в класс последним или первым;

страх быть на празднике;

страх потеряться в школе;

страх переходить из одного кабинета в другой и др.

В-третьих, страх перед школьными помещениями: страх класса, чужих кабинетов, лестниц, раздевалки, игровой комнаты; библиотеки, кабинета врача, туалетов, школьного двора, спортзала, хореографического зала (актового), столовой, подвала, кабинета зубного врача и других помещений.

В четвертых, часто говорят о «страхе ошибки». В школьной жизни ребенка это выражается в следующих страхах:

страх стоять у доски,

страх не понять объяснение учителя,

страх спорить,

страх получить замечание,

страх просьбы дать дневник,

страх, возникающий в момент, когда учитель спрашивает: «кто хочет ответить?»,

страх плохой отметки,

чувство страха в ситуации, когда учитель решает, какую отметку поставит в дневник, классный журнал;

страх, что учитель, родитель будет ругать,

страх наказания; физического наказания,

страх проверки знаний, техники чтения, контрольных и других проверочных работ;

страх вопросов учителя;

чувство страха в присутствии посторонних взрослых на уроке;

страх нового учителя,

страх забыть, что задано;

чувство страха, связанное с присутствием родителей на родительском собрании;

страх непонимания учителя.

В пятых, страхи можно разделить по субъекту, т.е. по тому человеку в окружении ребенка, который является источником страха: учитель, директор, завуч, родители, Братья и сестры, сверстники, дети старше, уборщицы и другой обслуживающий персонал, охранники, врач и медсестры, а также кумиры и герои СМИ.

В шестых, страхи делят по происхождению:

Наученные – страхи, полученные ребенком в ходе личного опыта (или он видел это на примере других людей, в том числе одноклассников).

Внушенные: взрослыми или сверстниками рассказаны ситуации, вызывающие страх с благими целями;

«Зараженные» страхи – возникают в ситуации нахождения в группе людей, испытывающих страх.

Выдуманные страхи (слышал где-то, не так понял учителя).

В седьмых, по степени соответствия возрастным нормам:

-   Возрастной (обычный, естественный страх).

-   Патологический.

Таким образом, школьные страхи – это многогранное и сложное явление, требующее тщательного изучения. В этой статье мы ограничим изучение школьных страхов, во-первых, возрастными границами – младший школьный возраст, во-вторых, проблематикой ‑ педагогической психологии.

Динамичность школьных страхов в начальной школе

Школьные страхи, как и любые другие эмоциональные явления, динамичны, то есть изменяются с течением времени и под действием различных внешних и внутренних факторов.

На основании изменений в учебной деятельности, в школьной жизни ребенка можно выделить этапы, на которых могут происходить изменения как в содержании, так и в интенсивности школьных страхов.

«Вхождение» ребенка в школу (первая неделя).

Период адаптации (сентябрь-октябрь).

Введение системы оценивания (чаще всего конец первого полугодия).

Становление учебной деятельности (окончание первого класса).

2-3 годы обучения.

Конец 4 класса (переход в среднюю школу).

При поступлении ребенка в школу происходит изменение его социального статуса. Это ведет к переориентации ребенка на социальные нормы и установки.  Обычно ребенок, готовый к обучению в школе, не испытывает страха перед ней. Первоклассник с радостью заходит в класс, готов общаться с учителем, выполнять его требования, узнавать что-то новое, выполнять требования, предъявляемые школой. Однако особенности образовательного учреждения, взаимодействия учителя с классом, особенности эмоционального развития первоклассника и другие причины могут поколебать представление ребенка о своем статусе ученика, и, как следствие, могут проявиться школьные страхи.

Если в младшем школьном возрасте и возникает страх, то чаще всего – это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа, сверстники или семья.

В первые две недели обучения в школе в основном присутствуют режимные страхи (дети боятся проспать, опоздать), а также пространственные страхи (не найти свой класс, заблудиться). Особенно сильно проявляется страх помещений у первоклассников из школ с предметным обучением, где дети вынуждены переходить из кабинета в кабинет.

Впроцессе адаптации ребенок не только привыкает к своему новому статусу, но и к окружению. Очень важно, чтобы ребенку помогли сориентироваться в пространстве школы – так можно избежать страха перед школьными помещениями, страха потеряться. Знакомство с одноклассниками позволит ребенку, во-первых, не боятся их, а во-вторых, первоклассник увидит, что вокруг такие же ребята с такими же переживаниями, как и у него. В процессе адаптации к школе эти страхи сменяются страхами отношений (учитель будет ругать) и страхами не успеть, не понять объяснений. Некоторых детей начинают беспокоить отношения в классе, которые так же связаны с учебным процессом. Например, дети боятся, что одноклассники отвлекут их от урока. Таким образом, психологически грамотно организованная адаптация первоклассника к школе позволит избежать возникновения целого ряда школьных страхов.

К концу первого учебного года на первое место выходят «индивидуализированные» страхи, то есть школьные страхи, обусловленные индивидуальной траекторией

Переход из начальной в среднюю школу сопровождается определенным стрессом для ребенка. В основном это связано с вариативностью  (разнообразием) образования. Так, например, обучение в престижных гимназиях начинается только с 5 класса и ребенку необходимо пройти вступительные испытания.

Крайняя точка – это навязчивые страхи. Появление их у ребенка может быть обусловлено рядом причин: особенности психики ребенка, сильное психотравмирующее воздействие. Например, ребенок стал бояться идти в школу после того, как попал в аварию по пути туда. Страх перед дорогой в школу был перенесен учеником на саму школу, а после и на все, что с ней связано. В данном случае необходимо обратиться к квалифицированному в этом вопросе специалисту: психологу центра или психотерапевту, специализирующемуся на психологических травмах.

Заключение.

Главная особенность – тесная связь школьных страхов с учебной деятельностью. Содержание большинства школьных страхов связано с индивидуальной образовательной траекторией развития ребенка. Неуспехи в учебной деятельности, в учебном взаимодействии ученика с учителем, с одноклассниками, общение с родителями по поводу школы может поколебать его статус как ученика и породит школьные страхи. Поэтому необходимо начинать с анализа учебной ситуации данного ученика. Решить проблему школьного страха ученика могут только совместно ребенок, психолог, учитель, родители и, если необходимо, администрация школы.

Список используемой литературы.

1. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Просвещение, 2002.
2. Никольская И.М., Грановская М. Психологическая защита у детей. – М.: Академия, 2007.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастания динамика. – М.: Моск. псих.-соц. институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.
5. Риман Ф. Основные формы страха. - М.: Академия, 1998.

Словарик.

Адаптация к школе – период приспособления, привыкания, «вхождения» ребенка в жизнь в школе.

Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание.

Боязнь – устойчивое состояние страха.

Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх имеет защитный характер.

Тревога – переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. Тревога – переживание неопределенной, диффузной, безобъективной угрозы.

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникно­вения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

Фобия – навязчивое состояние страха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99693-osobennosti-strahov-mladshih-shkolnikov