Образовательная программа «Всезнайка» (общеинтеллектуальное направление)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества»

г. Калачинска Омской области

Рекомендовано Утверждаю:

к утверждению директор МБОУ ДОД «ЦДТ»

Методическим Ж.А. Соловьева………..

советом ……….

Образовательная программа

«Всезнайка»

(общеинтеллектуальное направление)

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 10-14 лет

Разработала: педагог

дополнительного

образования Кайзер В.Н.

г. Калачинск, 2014 год

Пояснительная записка

Направленность: социально – педагогическая.

Актуальность:

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Цель программы - развитие интеллектуально-творческих способностей детей путем совершенствования их исследовательских навыков.

Задачи программы:

Развивать познавательные способности воспитанников;

Способствовать приобретению детьми специальных знаний, необходимых для проведения самостоятельных исследований;

Формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

Формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Новизна программы состоит в том, что любая учебно-исследовательская деятельность требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Таким образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся должна включать три самостоятельных раздела:

Раздел: «Тренинг».

Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Раздел:«Исследовательская практика».

Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих

проектов.

Раздел:«Мониторинг».

Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

Возрастные особенности участников программы

Программа реализуется в коллективе воспитанников среднего школьного возраста (10-14 лет). Дети данного возраста характеризуются развитием познавательных способностей, мышления. Программа учитывает потребности возраста воспитанников, предлагая способы развития мышления, внимания, памяти, поисковых способностей обучающихся. Конкурсный отбор воспитанников не предусмотрен.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы и режим занятий: программа реализуется в количестве 36 часов в год, 1 учебный час в неделю.

В процессе реализации программы используются следующие формы занятий: групповые, индивидуальные, индивидуализированные.

Методы работы

Поисковые

Исследовательские

Практические

Словесные

Наглядные

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Результатом является духовное взаимообогащение, взаиморазвитие воспитанника и педагога посредством совместной работы.

Общая характеристика содержания разделов:

Раздел «Тренинг»

В ходе тренинга развития исследовательских способностей воспитанники должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Раздел :«Исследовательская практика»

Основное содержание работы – проведение воспитанниками самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Этот раздел выступает в качестве основы программы. Занятия выстроены так, что степень самостоятельности воспитанника в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Раздел «Мониторинг»

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Воспитанник должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Отличительные особенности данной программы:

Надо чередовать коллективную и индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей. Важно, чтобы каждый ребенок приобретал разносторонний опыт как в проведении учебных исследований, так и во взаимодействии со сверстниками.

Планировать сроки проведения защит следует, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года).

Результаты детских работ существенно разнятся, и выделение особо отличившихся данных ситуациях вполне уместно и справедливо.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ПРОГРАММЫ

Совершенствование познавательных потребностей

В ходе освоения программы, за счет максимального сближения учебной и познавательной деятельности младшего школьника, должны возрасти его познавательные потребности. Проводимые в рамках программы занятия, эксплуатируя природное детское любопытство, должны постепенно содействовать его трансформации в устойчивую познавательную потребность.

Судить об этом можно на основе наблюдений за динамикой детского отношения к процессу познания и по росту успешности основной учебной деятельности. Для повышения достоверности и снижения субъективизма можно воспользоваться «методом экспертных оценок» (сопоставить итоги наблюдений разных специалистов, работающих с данными детьми).

Развитие познавательных способностей

Собственная исследовательская практика призвана не только расширять кругозор ребенка, но и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.

Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности.

Обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске

Дети, в ходе предусмотренного программой тренинга исследовательских способностей, а также в ходе собственной исследовательской практики должны получить специальные знания, необходимые для проведения самостоятельных исследований.

Оценить это можно по следующим критериям:

по способностям детей оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т. п.;

по степени овладения детьми такими понятиями, как, например, явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.

Формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска

В ходе занятий в рамках программы следует уделять особое внимание формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.

Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям:

видеть проблемы

ставить вопросы

выдвигать гипотезы

планировать и проводить наблюдения и эксперименты

высказывать суждения

делать умозаключения и выводы аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.

Учебно – тематический план .

Содержание занятий

1. «Тренинг»

Тема «Наблюдение и экспериментирование»

Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование.

Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.

Тема «Методы исследования»

Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания – тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.

Тема «Наблюдение и наблюдательность»

Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.

Тема «Совершенствование техники экспериментирования»

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».

Тема «Интуиция и создание гипотез»

Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.

Тема «Правильное мышление и логика»

Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.

Тема «Искусство делать сообщения»

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании.

Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.

Тема «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»

Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические

занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.

Тема «Семинар «Как подготовиться к защите»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т. п.

2.«Исследовательская практика»

Тема «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования.

Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема «Индивидуальная работа по планированию и проведению

самостоятельных исследований» (3 часа)

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я – исследователь».

В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема «Коллективная игра (исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Тема «Коллективная игра-исследование»

Продолжение и завершение коллективной игры-исследования.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»

Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.

Тема «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» (6 часов)

Подготовка детских работ к публичной защите.

3.«Мониторинг»

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» (2 часа)

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема «Подготовка собственных работ к защите» (2 часа)

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» (2 часа)

Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание

всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных

проектах, вопросы авторам.

Методическое обеспечение программы

Для реализации программы применяются следующие педагогические технологии:

- личностно-орентированная технология;

- технология проектной деятельности;

- игровая технология;

- технология КТД;

- информационно- коммуникационные технологии.

Формы и методы обучения:

Методы:

-объяснительно — иллюстративный;

-репродуктивный;

-частично - поисковый;

-проблемный;

-творческий;

-исследовательский;

-практический;

-метод стимулирования и поощрения;

-логический.

Формы работы:

-инсценированное представление;

-комбинированные занятия;

-игра;

-сюжетно — ролевая игра;

-экскурсия;

-дискуссия.

Педагогические принципы реализации программы:

- принцип сотрудничества педагога и воспитанников;

- принцип активности;

- принцип осознания поведения;

- принцип интегрированности.

Принципы обучения: культуросообразность, единство обучения и воспитания, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанников, общедоступность, преемственность, дифференциации и индивидуализации.

Основной дидактический принцип - обучение в предметно-практической деятельности. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный, экскурсии.

Процесс обучения построен на принципах: “от простого к сложному”, учёта возрастных особенностей детей, доступности материала, развивающего обучения. На первых занятиях используется метод репродуктивного обучения – это все виды объяснительно-иллюстративных методов (рассказ, художественное слово, объяснение, демонстрация наглядных пособий). На этом этапе дети выполняют композиции точно по образцу и объяснению. Затем, в течение дальнейшего курса обучения, постепенно усложняя техники декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подключается методы продуктивного обучения, такие как, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод. Широко применяются игровые приёмы.

Для реализации программы разработан учебно-методический комплект, включающий разработанные занятия по темам программы, игровой материал, досуговые мероприятия, особенности методики дополнительного образования, используемые педагогические технологии, программа мониторингового сопровождения образовательного процесса. Сформирован банк дидактических, раздаточных, наглядных материалов. Реализации программы способствует использование указанной литературы для педагога и воспитанников, ресурсов сети Интернет.

Литература для педагога

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6. - С.4-30.

2 Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований //Педагогика.-2005.-№5. - С.21-29 .

3 Волкова Ю.Л. Исследовательская деятельность - средство формирования ценностного отношения к природе у школьников //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.180-184.

4 Громова Т.В. Научить ставить вопросы и искать решения //Управление школой (Первое сентября). -2006. - №1. - С.14-17.

5 Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности //Практика административной работы. - 2006. - №7. - С.49-53.

6 Громова Т.В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.59-65.

7.Зачёсова Е.В. Представление результатов исследований школьников //Школьные технологии. - 2006. - №4. - С.115-123.

8.Зверева С.А. Педагогический опыт организации исследовательской деятельности учащихся в сельской местности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.144-147.

9.Intel «Обучение для будущего» - М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. – 368 с.

10.Из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга по учебно-исследовательской деятельности //Вестник образования России. - 2005. - №18. - С.60-70.

11.Малахова И.А. Программа курса дополнительного образования "Школьная академия наук" //Завуч для администрации школ. - 2006. - №8. - С.126-132.

12.Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.47-56.

13.Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.39-47.

14.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших

школьников. – Самара: Учебная литература, 2007.

15.авенков А.И. Психология исследовательского обучения. – М.:

Академия, 2005.

Литература для воспитанников.

1. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших

школьников. – Самара: Учебная литература, 2007.

2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

3 Ахметшина Г.М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. - С .90

4.Гафитулин М.С. роект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся //Педагогическая техника. - 2005. - №3; Школ. технол. - 2005. - №3. - С.21-26 ; 102-104 .

5.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99761-obrazovatelnaja-programma-vseznajka-obscheint