Проектная задача как инструмент оценки метапредметных и личностных результатов учащихся начальной школы в условиях ФГОС НОО

«Проектная задача как инструмент оценки метапредметных и личностных результатов учащихся начальной школы

в условиях ФГОС НОО»

(из опыта работы)

В качестве основного результата обучения в школе выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Выделяя основные тенденции в современном образовании, в том числе начальном, можно отметить: "Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.

.

Требования ФГОС нового поколения заключаются в том, что целью обучения учащегося является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Среди важнейших ценностных ориентиров начального образования отмечаются следующие: формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на основе развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию и др.

Решить современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые и проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких адекватных форм является проектная деятельность. Но проектная деятельность свое центральное, ведущее место занимает в подростковой основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообразы, в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Проектная задача - это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Она может быть предметной, межпредметной, разновозрастной и одновозрастной, рефлексивной, обучающей.

Проектная задача ориентирована на применение обучающимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. на такой задачи нет "этикетки" с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итог решения такой задачи должен рассматриваться в двух аспектах. Во-первых, это реальный "продукт" (текст, схема, макет, таблица, график) созданный детьми. Во-вторых, это нематериальный "продукт" качественной изменение самого ребенка (группы детей).

Проектные задачи выступают как средство, с помощью которых могут быть решены разнообразные педагогические задачи. Такие как, формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим;

- умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

Проектные задачи являются обучающими, так как формируют у школьников учебные компетенции, такие, как работать в разновозрастном коллективе, планировать свою деятельность, анализировать тексты из разнообразных областей знания, координировать знания из разных учебных дисциплин и так далее.

В ходе проведения проектной задачи, есть возможность:

-перейти от парной работы к групповой;

- включить каждого ребёнка в процесс деятельности из-за использования не традиционных заданий;

- объединить школьные «поколения» в совместном сотрудничестве: интерес совместной деятельности «чувства взрослости» четвероклассников (пятиклассников), сопричастность и заинтересованность первоклассников в результате работы группы;

-получить позитивное родительское мнение о деятельности школы из-за включения родителей в субъектную позицию – работа на «равных» с педагогами в качестве экспертов-наблюдателей.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

-рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цель);

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную (учебно-проектную) деятельность как ведущую в подростковой школе. Таким образом, проектные задачи в начальной школе могут стать прообразом будущей проектной деятельности подростков. В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы.

Использовать проектную задачу как инструмент оценки сформированности метапредметных и личностных результатов.

Врамках сетевой федеральной инновационной площадки «Разработка и апробация модели оценки качества результатов обучения на всех ступенях общего образования», созданной на базе школы, с 2012 учебного года ПЗ используется нами как инструмент оценки сформированности метапредметных и личностных результатов.

Структура проектной задачи включает в себя:

Описание проблемной ситуации, без указания задачи. Напрямую задача не стоит - она должна быть сформулированная самими детьми, по результатам разбора проблемной ситуации. Т.о. формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного (продукта) было несколько. В проектной задаче должен быть набор или система действий (заданий), которые должны выполнить группа детей. Количество заданий в проектной задачи - это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. В содержании задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. проектная задача отличается большим объемом и неоднородностью материалов.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. Основная задача в первом классе научить сотрудничать, работать в группе. Сегодня на уроке я показывала один из возможных вариантов организации такого сотрудничества.

В начальном звене закладываются основные умения работы в группе, что позволит перейти к непосредственно проектной деятельности\проекту в основной школе.

В связи с эти организация групповой работы детей является особой педагогической задачей учителя. Взаимодействие "учитель - группа совместно действующих детей" является исходной формой учебного сотрудничества.

Проектная задача в первую очередь направлена на формирование группового сотрудничества, что является переходом к таким качествам как инициативность, компромиссность, умение слышать и слушать, вступать в диалог, само организованность, что способствует полноценному общению.

Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводилась путём экспертного наблюдения и оформлялась в виде экспертного листа, в котором фиксировались действия учащихся в процессе решения задачи, и делался общий вывод об уровне сформированности следующих параметрам:

«учебные умения» - критерии, отслеживающие сформированность образовательной инициативы, самостоятельности, ответственности;

«информационные умения» - умение работать с информацией, представленной в разном виде;

«коммуникативные умения» - умения вступать в коммуникацию для решения общей групповой задачи;

«личностные умения» - оценка отношений участника к себе, к другим, к проектной задаче;

«сфера произвольной регуляции» - оценивалось умение удерживать учебную задачу в течение определенного времени и решать ее.

Проанализировав работу обучающихся в течение трёх лет, можно отметить что у ребят класса (и в целом в параллели 4-х классов) наблюдается рост по многим показателям.

Проектная задача – это один из основных инструментов, который позволяет оценить сформированность метапредметных компетентностей у учащихся начальной школы, а также проявить целый комплекс индивидуальных особенностей младших школьников: учебно- познавательный интерес, учебную мотивацию, учебную самостоятельность и самооценку, социальные отношения и т.д.

Анализ результатов каждой проведенной проектной задачи позволяет оценить и зафиксировать на определённых этапах обучения метапредметные результаты обучающихся начальной школы (каждого ученика и класса в целом) в условиях ФГОС НОО.

Для педагогов: проведение проектной задачи позволяет формулировать педагогические задачи школы по реализации ФГОС НОО на текущий и следующий учебный год. Это возможность использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержания обучения, органически сочетать на уроке обучение и воспитание, одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей. Вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе.

Для обучающихся: возможность получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из них вообще не могут включиться в общую работу. У робких, слабо подготовленных детей снижается симптомы школьной тревожности, а у лидера не портится характер (нет звездной болезни). Очень часто ребенок не может выйти и перед всем классом что-либо выполнить - оказаться под пристальным вниманием тяжело, даже мне взрослому человеку очень сложно стоять здесь перед вами.

Дети могут попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса, т.е. он в группе сидит и работает, приобрести опыт выполнения важнейших функций составляющих основу умения учиться.

Для родителей: повышение открытости образования через приобщение родительской общественности к активной работе в позиции «экспертов-наблюдателей».

По результатам проведения проектных задач оформляется таблица «Сформированность метапредметных образовательных результатов» по каждому обучающемуся и классу в целом.

«Продукт» деятельности разновозрастных групп обучающихся оформляется в брошюры.

Опыт работы над Проектной задачей освещается на школьных и городских семинарах, освещён на сайте школы, транслируется в СМИ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99907-proektnaja-zadacha-kak-instrument-ocenki-meta