Рабочая программа по русскому языку для 6 класса под редакцией С. И. Львовой

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса под редакцией С.И. Львовой

Составитель Гуркина С.А., учитель русского языка и литературы МБОУ Малокирсановской сош имени дважды Героя Советского Союза П.С Кутахова

Структура программы:

Раздел 1. Пояснительная записка

Раздел 2. Общая характеристика предмета

Место предмета в учебном плане

Содержание предмета

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Программно-методическое обеспечение

Результаты обучения

Приложение к программе

Раздел 1 «Пояснительная записка»

Рабочая программа разработана на основе программы основного общего образования по русскому языку под редакцией Львовой С.И и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по русскому языку. Программа рассчитана на 210 час (из расчета 6 часов в неделю) и опирается на учебник С.И.Львовой, В.В.Львова «Русский язык. Учебник для 6 класса, в 3 частях, издательство «Мнемозина» ,2008г».Программа спланирована на 207 часов.

Для организации обучения предмету «Русский язык» общеобразовательное учреждение использует учебно-методические комплекты, которые рекомендованы (или допущены) Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год № 2885 от 27 декабря 2011 г. (зарегистрирован в Минюсте РФ 21 февраля 2012 г. Регистрационный № 23290).

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

Преподавание русского языка в 2014-2015 учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный уровень

Конституция Российской Федерации (ст. 43);

Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 01.04.2012) «Об образовании»;

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года № 1312;

Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2012 года № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885;

Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой. Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения.

Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 № 362);

Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.02.2009 № 57) в ред.приказа МОН от 09.03.2010 года;

Порядок проведения государственного выпускного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 № 70);

Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 03.12.1999 № 1075);

Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644);

Примерные программы по русскому языку.

Региональный уровень

Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 23 марта 2012 года №226 «Об утверждении учебных планов для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2012-2013 учебный год»

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочеталась с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся в формировании системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи , способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения ( умение говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Оно является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала.

Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению.

Отличительная особенность данного курса- внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению, а также культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании ; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

Раздел 2 «Общая характеристика предмета»

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В  программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. 
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Раздел 3 «Место предмета в учебном плане»

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования: в 5 классе — 210 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 170 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.
  В рабочей программе 210  часов по учебному плану школы ( 6 часов в неделю).

   В примерной программе раздел «Пунктуация» включен в раздел «Правописание: орфография и пунктуация». Согласно УМК под редакцией С.И. Львовой раздел «Пунктуация» объединен с разделом «Синтаксис».  В рабочей программе раздел «Пунктуация» также объединен с «Синтаксисом», так как изучение правил постановки знаков препинания идет параллельно с изучением строения предложения.

Раздел 4 «Содержание предмета»

Родной язык (3ч)

Роль родного языка в жизни человека. Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.

Русская орфография как система правил (16ч)

Орфография как раздел правописания. Орфография –система правил правописания. Разделы русской орфографии . Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Употребление ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания.

Синтаксис и пунктуация (15ч)

Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: глагольные и именные. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании. Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства. Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, побудительных и повествовательных предложений. Предложения двусоставные и односоставные. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Простое осложненное предложение и виды осложнения: однородными членами, вводными словами, сравнительными оборотами, обособленными членами. Однородные члены предложения, их интонационные особенности. Обобщающие слова при однородных членах. Сложное предложение и его виды: союзные и бессоюзные. Способы передачи чужой речи. Прямая речь и слова автора.

Пунктуация как система правил. Основные разделы пунктуации.

Текстоведение (17ч)

Текст и его признаки. Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. Тезисный план. Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте (последовательная и параллельная). Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др. Лексический повтор как средство связи. Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи. Параллельная связь предложений в тексте. Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений. Смысловые части текста, отражение их в плане.

Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа. Особенности связи смысловых частей текста-повествования.

Описание как тип речи. Разновидности описания.

Морфология

Имя существительное (13ч)

Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы: склоняемые, спрягаемые, неизменяемые.

Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Словообразование имен существительных . Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы имен существительных. Приставочно-суффиксальный способ образования имен сущ-ных и наиболее типичные модели, иллюстрирующие этот способ образования. Бессуффиксный способ образования имен сущ-ных. Образование имен сущ-ных способом сложения. Виды сложения. Сложносокращенные имена существительные.

Правильное употребление имен существительных в речи. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении.

Имя существительное в тексте. Роль имен сущ-ных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Сравнение как изобразительный прием.

Имя прилагательное (19ч)

Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных. Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Переход некоторых имен прилагательных в существительные.

Правильное употребление имен прилагательных.

Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения.

Имя прилагательное в тексте.Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Глагол и его формы

Глагол (11ч)

Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов.

Правильное употребление глаголов.

Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций.

Глагол в тексте.Роль имен глагола в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Деепричастие и причастие как глагольные формы (35ч)

Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий.

Деепричастие

Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы деепричастий. Образование деепричастий и причастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот.

Правильное употребление деепричастий.

Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении. Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.

Причастие

Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различи прилагательного и причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Причастия полные и краткие, их смысловые, морфологические и синтаксические различия. Склонение причастий. Причастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов.

Правильное употребление причастий.

Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.

Причастия в тексте. Роль причастий в достижении точности, выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Переход некоторых причастий в прилагательные.

Имя числительное (24ч)

Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Отличие имен числительных от других частей речи, связанных с понятием числа. Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные. Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, составные, сложные.

Правильное употребление имен числительных.

Синтаксическая роль числительных в словосочетании и предложении.

Роль имен числительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Местоимение (31 ч)

Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи. Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные. Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонения местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки.

Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчиненных предложений.

Местоимение в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.

Повторение изученного (26ч)

Раздел 5 «Тематическое планирование»

Тематическое планирование

Раздел 6 «Календарно-тематическое планирование»

Раздел 7 « Программно-методическое обеспечение»

Учебник «Русский язык» 6 класс в 2-х частях под редакцией Львова В.В., Львовой С.И.

Справочные материала «Русский язык в 6 классе». Приложение к учебнику. Составители: Львов В.В., Львова С.И.

Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 6 класса. Составители: Львов В.В., Львова С.И.

Методическое пособие по русскому языку под редакцией Львова В.В., Львовой С.И.

Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку для 6 класса. Богданова Г.А. Москва «Просвещение»2009год.

Список литературы для учителя:

1.Львов В.В., Львова С.И. Конспекты уроков для учителей русского языка для 6 класса.

2.Бекулина Г.А. Конспекты уроков для учителей русского языка 6 класс. Москва. Владос, 2004.

3.Безымянная О.М. Диктанты с комплексным анализом текста. Москва. Айрис, 2003.

4.Костяева Т.А. Тестя, проверочные и контрольные работы по русскому языку для 6 класса. Москва. Просвещение, 2006.

5.Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 6 классах. Москва. Просвещение, 2006.

6.Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии для 6 класса. Москва. Просвещение, 2006.

7.Львова С.И. Практикум по русскому языку для 6 классов. Москва. Просвещение, 2006.

8.Михайлова С.Ю. Дидактический материал по русскому языку для 5-7 классов средней школы. Специальная литература, 1998.

9.Трошин В.В. Слова и числа. Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. Волгоград. Учитель, 2006.

10.Хазанова А.С. Русский язык. Практическое руководство. Москва. Вако, 2002.

Список литературы для учащихся:

1.Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык 6 класс. Москва. Просвещение, 2005.

2.Баранов М.Т. Русский язык. Учебник. 6 класс. Москва. Просвещение, 2005.

3.Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку для 6 класса. Пособие для учащихся. Москва. Просвещение, 2006.

4.Дидактические материалы по русскому языку для 6 класса. Составитель: Купалова Т.М. Москва. Просвещение, 1997.

5.Книгина М.П. Русский язык : 6 класс. Тесты в 2 частях. Саратов, Лицей, 2006.

6.Книгина М.П. Русский язык. 6 класс. Тетради на печатной основе. Саратов. Лицей, 2006.

7.Малюшкин А.Б. Тематические зачёты по русскому языку в 6 классах. Москва. Сфера, 2006.

8.Малюшкие А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь для 6 класса. Москва. Сфера, 2006.

9.Поникарова Л.А. Русский язык: морфология в таблицах и заданиях. Москва. Просвещение, 2006.

10.Тростенцова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку для 6 классов. Москва. Просвещение,2005.

11.Шклярова Т.В. Найди ошибку! Сборник самостоятельных работ. Москва. Грамотей, 2006.

Раздел 8 «Результаты обучения»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; 
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к 
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса

( базовые (предметные) компетенции)

В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:

Знать / понимать:

1.Определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий.

2.Орфографические, пунктуационные правила.

Речевая деятельность:

1.Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию.

2.Определять и формулировать основную мысль аудируемого текста.

3.Вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.

Чтение:

1.Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания.

2.Дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста.

3.Разбивать текст на составные части и составлять сложный план.

4.Самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста.

5.Прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности ( заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения

информации).

6.Выразительно читать художественные и научно – учебные тексты.

Говорение:

1.Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста – рассуждения.

2.Подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты.

3.Сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

4.Строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему.

5.Соблюдать последовательность и связность изложения.

Приложение к рабочей программе «Контрольные работы по русскому языку для 6 класса»

Контрольная работа № 1

по русскому языку в 6 классе

по теме «Орфография. Повторение изученного в 5 классе»

Диктант

Мы посадили в ящик с землей молодую березку. В саду уже поселилась осень, на березах появились желтые пряди. Но береза в комнате все молодела. Ее листья оставались зелеными и живыми.

Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.

Ветра не было, но с деревьев падали листья. Березы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья с них сыпались печальным дождем.

Я вернулся в комнату и посмотрел на березку в кадке. За ночь листья ее пожелтели. Комнатная теплота не спасла березу. Через день она вся облетела.

Грамматические задания

Выписать из текста 5 слов с разными видами орфограмм, обозначить их.

Подобрать 2 однокоренных слова к слову пожелтели.

Подобрать из 2 абзаца слова, соответствующие схеме: приставка-корень-суффикс- окончание.

Выполнить фонетический разбор слов деревья (1 в), листья (2в)

Контрольная работа №2

по теме « Синтаксис и пунктуация»

Диктант

В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.

Перед самым стеклом, как маленький вертолет, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.

Тут я увидел большую зеленую муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.

Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.

Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.

Задания

Озаглавьте текст.

Выпишите из текста предложение с обращением.

Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме

Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.

Контрольная работа №3

по теме «Орфография. Текстоведение»

Диктант

Однажды мы с Вовой гуляли по людной набережной города Ялты. Вдруг видим мы большого красивого жука. Ползет он по тротуару, а кругом спешат по делам люди.

Вова взял жука и посадил его в коробочку из-под спичек, чтобы показать ребятам во дворе.

Стало мне жука жалко. Говорю я Вове: «Зачем ты взял его? Вдруг его дома детки ждут!»

Задумался мальчик. Побежал он обратно, открыл коробку и выпустил жука, но уже в безопасном месте. Пополз жук по газону и скрылся в траве.

Вздохнули мы с облегчением, улыбнулись друг другу и пошли дальше.

Задания

Найдите в предложениях двух первых абзацев однокоренные слова и выделите в них корни.

Выпишите из первого предложения слова с безударной гласной в корне слова. Укажите проверочные слова или формы.

Покажите морфемный состав слов набережной, посадил (в1) и безопасном, побежал (в2).

Укажите тип речи текста. Озаглавьте текст.

Составьте и запишите план текста.

Контрольная работа №4

по теме «Имя существительное»

Записать под диктовку текст.

Лесные силачи

Удар..ла первая капля дождя и начались соревнования. Соревновались грибы подосиновик подб..резовик м..ховик.

Подб..резовик сумел п..днять листик березы и улитку. Подосиновик п..днял три листика осины и лягушонка. М..ховик раздвинул головой мох подлез под толстый сучок и начал его поднимать. (Не)смог моховик поднять сучок только шляпку свою раздвоил.

Поб..дил подосиновик. Алая шапка ч..мпиона награда победителю.

Запишите существительные подосиновик, соревнование (1 в), подберезовик,победитель (2 в) в составе словообразовательных пар.

Выпишите из первого предложения слова дождя (1 в), соревнования ( 2 в) и выполнить их морфологический разбор.

Выпишите из предложений текста словосочетания, которые соответствуют моделям : глагол+ сущ., сущ+сущ.,прилаг+сущ.

Проведите синтаксический разбор предложений:Соревновались грибы подосиновик подберезовик моховик. (1в) иАлая шапка чемпиона награда победителю.(2 в).

Определите тип речи текста.

Подчеркнуть существительные как члены предложения во 2 абзаце.

Контрольная работа № 5

по теме «Имя прилагательное»

Диктант

Русская зима

Хороши русские снежные зимы! Глубокие сверкают на солнце сугробы. Раздолье лыжникам. По рыхлому снегу они прокладывают первую тропу к совсем не знакомым местам.

Жизнью полнится зимний лес. Вот простучал на скрипучем дереве дятел. Пестрым платочком с шишкой в клюве перелетел он на другое место. По зимнему лесу отбивают дробь лесные барабанщики. Стайка веселых клестов с приятным свистом расселась на ветвях ели. Стоишь и любуешься, как ловко они теребят тяжелые шишки, добывают из них семена. Эти необыкновенные веселые птички нелегкую зиму проводят в снежном лесу, вьют гнезда и в лютую зимнюю стужу выводят в этих гнездах своих птенцов.

Вот с дерева упала серебряная снежная шапка, рассыпалась легкой снежной пылью. Это перепрыгнула шустрая белочка.

Задания

Выполнить морфологический разбор прилагательного хороши(1 в), русские (2в)

Выполнить разбор по составу слов рассыпалась, раздолье, скрипучем.

Выполнить синтаксический разбор предложенияПестрым платочком с шишкой в клюве перелетел он на другое место.

Контрольная работа №6

по теме «Глагол»

Диктант

На Енисее

Лес расступился и открыл перед Васюткой берег Енисея. Так красива, так широка была родная река! Раньше она ему казалась обыкновенной и не очень приветливой. Васютка бросился вперед, упал на край берега и жадными глотками стал хватать воду, шлепать по ней руками.

Место было незнакомое. Мальчик стал решать, идти вниз по Енисею или вверх, но так ничего и не придумал.

Вот в верховьях реки появился дымок, потом показался пароход. Васютка видел, что это не обыкновенный пароход, а двухпалубный пассажирский теплоход. Мальчик заметался по берегу, закричал: «Пристаньте! Возьмите меня!» Кто-то из пассажиров заметил его и помахал рукой. Растерянным взглядом Васютка проводил теплоход. Он понимал, что около каждого не будешь останавливаться, и все-таки было обидно.

Задания

1.Выполнить морфологический разбор глагола бросился (1в), упал

(2в).

2.Из текста выпишите глаголы в повелительном наклонении, поставьте в

начальную форму.

3.Составить схему предложения с прямой речью.

4.Найти сложное предложение и подчеркнуть грамматические основы.

Контрольная работа №7

по теме «Причастие и деепричастие»

Диктант

Верблюд и Муравей

Шествовал по пескам Верблюд. Вдруг оказался на его пути Муравей. Верблюд, не глядя, наступил на него и пошел дальше.

Выскочил Муравей из-под песка, сердито отряхнулся, обогнал Верблюда и погрозил ему кулачком. Но высокомерный великан, спокойно продолжавший свой путь, второй раз наступил на маленького путника.

Тогда Муравей опять обогнал Верблюда и взобрался на бамбук. Когда на тропе появился Верблюд, Муравей отогнул тонкую гибкую верхушку бамбука и, прицелившись, отпустил ее.

Получив хлесткий удар по горбу, Верблюд взвился от боли. Он скосил гневный взгляд на обидчика и вдруг увидел притаившегося в засаде Льва. Верблюд вихрем умчался прочь.

На другой день опять случайно оказался Муравей на пути Верблюда. Мощные ноги великана осторожно перешагнули через коротышку. Обернулся Верблюд и, подмигнув, дружелюбно кивнул Муравью.

Примечание. 1. Предупредить, что слова Верблюд, Муравей используются в значении имен собственных. 2. Выписать на доску слово бамбук.

Задания

Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях первого и второго (1в), третьего и четвертого (2 в) абзацев текста.

Проведите морфологический разбор словоформ шествовал, не глядя, продолжавший (в1); обогнал, прицелившись, притаившегося (2в).

Проведите синтаксический разбор последнего (в1) и третьего (в2) предложений текста.

Контрольная работа №8

По теме «Имя числительное»

Диктант

Чудо природы

Удивительные способности верблюда терпеливо переносить жажду, жару всегда поражали людей.

Верблюд может долго не пить, но когда доберется до воды, выпьет и целую бочку. Верблюд очень экономно расходует воду. Он почти не потеет. Густая, плотная шерсть спасает его от перегрева. В знойный полдень она нагревается до восьмидесяти градусов, а кожа под ней всего сорок градусов.

Верблюд дышит редко, всего восемь раз минуту, а собака в жару дышит триста-четыреста раз в минуту.

Верблюд консервирует воду, запасая жир. Когда жир сгорает в организме, получается много воды –сто семь граммов из ста граммов жира.

Теряя вместе с водой почти треть своего веса, верблюд неделями бродит по знойной пустыне с тяжелым грузом на спине.

Задания

Выписать из текста имена числительные, определить их разряд: 1-2 абзац(1в),

3-5 абзац (2в).

Найти в тексте и обозначить графически деепричастный оборот.

Разобрать по составу слова перегрева, запасая, доберется.

Выписать из текста слова с чередующимися гласными в корне.

Контрольная работа

по теме «Деепричастие»

Диктант

Бурундук

Однажды мы с Вовой прогуливались за городом. День был солнечный. Черные вороны ходили по снегу, переваливаясь, как борцы на ковре. Потом они взлетали на тонкие лиственницы и раскачивали их из стороны в сторону.

Вдруг я заметил, что одна лиственница качается сама собой. Приглядевшись, я увидел на ее макушке бурундука. Вадик подошел к дереву, стряхнул зверька в снег и накрыл шапкой. У меня нашелся полотняный мешочек, в него мы и вывалили бурундука из шапки.

Дома мы посадили лесного жителя в деревянный ящик, плотно закрыв его крышкой. Утром, заглянув в ящик, я обнаружил только большую дырку. Убежал бурундук в лес на свою лиственницу. (101 сл)

Примечание. Выписать на доску слово лиственница.

Задания

Выпишите из текста деепричастия переваливаясь(в1) и приглядевшись (2в) и укажите их морфемный состав.

Проведите морфологический разбор деепричастийприглядевшись (в1) и переваливаясь (2 в).

В предложениях последнего абзаца текста найдите деепричастные обороты и подчеркните их как члены предложения.

Контрольная работа №9

по теме «Местоимение»

Диктант

В зимнюю стужу

Белка лежала в ветвях старой ели в своем гнездышке. Вдруг она услышала в лесу странный шум. Раздавались чьи-то голоса, слышался какой-то гул. Вот с треском упало дерево, а за ним еще несколько деревьев.

Белка выглянула из гнезда и посмотрела вниз. К ее дереву подошли два человека. В руках у них что-то блестело. Люди приложили к стволу блестящий предмет. Дерево задрожало, закачалось и стало падать.

А белка была уже далеко Изо всех сил помчалась она в самую глушь леса. Где спрятаться? Начало смеркаться. Белочка приуныла. Вдруг она заметила у лесной сторожки птичий домик. Никаких жильцов в нем нет. Лучшей квартиры искать нечего. Белка свернулась в клубочек, укрылась пушистым хвостом и уснула.

Задания

Выписать по два местоимения на слитное, раздельное написание, через дефис, определить их разряды.

Выполнить морфологический разбор местоимений чьи-то (2в), за ним (1в).

Выполнить синтаксический разбор 1 предложения.

Определить способ образования слов: гнездышке, чьи-то,никаких.

Контрольная работа №10

по теме «Повторение изученного в 6 классе»

Диктант

Ночные колокольчики

Мне очень хотелось увидеть оленя: рассмотреть, как он ест траву, как прислушивается к лесной тишине.

Однажды в горах я набрел на оленью тропу, протоптанную к одинокому кедру. Земля у кедра была соленая, и олени ночью приходили лизать соль.

Я спрятался за камнем и стал ждать. Было морозно. Я задремал.

Проснулся я от тихого звона. Открыв глаза, я увидел идущего по тропе оленя. Я так и не рассмотрел его, только слышал, как с каждым шагом звенела земля у него под копытами.

За ночь от мороза прямо из земли выросли тонкие ледяные стебельки. Олень шел, разбивая их копытами, и они звенели, как стеклянные колокольчики.

Когда взошло солнце, ледяные стебельки растаяли.

Задания

Проведите орфоэпический разбор словоформ его ( в1) и (у) него (в2)

Проведите фонетический разбор слов оленью(в1) и соленая (2в)

Укажите морфемный состав глагола и его особых форм в предложении Открыв глаза, я увидел идущего по тропе оленя.

Проведите морфологический разбор слов протоптанную (в1) и разбивая(2в).

Проведите синтаксический разбор предложенияОднажды в горах я набрел на оленью тропу, протоптанную к одинокому кедру.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99981-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-6