Комментарии

Цель дыхательной гимнастики – увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный длительный выдох. Для достижения результатов большая часть занятий проводится в игровой форме.
Работа по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха проводится с целью закрепления диафрагмального типа дыхания, а также с целью развития умения осуществлять короткий, легкий вдох и плавный, длительный выдох. При их систематическом повторении ребенок начинает ощущать разницу в направлениях воздушной струи и учится правильно её регулировать. Проводимые упражнения
Речевое дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Дыхательная гимнастика способствует формированию правильного речевого дыхания. Помимо этого, дыхательные упражнения укрепляют здоровье ребенка и повышают его интеллектуальные способности.
Формирование речевого дыхания проводится во время длительного и плавного речевого выдоха при произнесении гласных, согласных звуков, с постепенным усложнением и удлинением при произнесении слогов, слов, предложений и фраз. Этот этап работы по постановке речевого дыхания проходит более активно со стороны детей, так как ими уже освоены навыки диафрагмального дыхания и приемы речевого дыхания. Учитывая, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, для данного типа работы была сделана подборка и систематизация игр и игровых упражнений, способствующих активизации детей на занятиях. В качестве примера приведем несколько упражнений.
Рекомендую данную разработку для работы учителя-логопедам и воспитателям коррекционных групп

Подобранные задания способствовали решению поставленных задач и полностью соответствовали индивидуальным возможностям ребёнка. Речевая нагрузка давалась с возрастающей в ходе занятия степенью сложности: от произношения слоговых цепочек до исправления деформированных предложений. Помимо работы над звукопроизношением с Мишей отрабатывалась сложная для него грамматическая категория – образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Не остались без внимания и психические процессы. В ходе выполнения упражнений акцент был сделан на развитие слухового и зрительного восприятия, мышления.
Коррекционная направленность занятия поддерживалась включением элементов здоровьесберегающей технологии. Отрабатывалась длительность и плавность речевого выдоха, что крайне важно для автоматизации звука [р]. Пальчиковая гимнастика и массаж кистей рук с помощью су-джок мячика активизировали речевые возможности ребёнка.

У детей с ТНР возникают трудности в овладении звуковыми и морфологическим анализом слова. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток и на процесс чтения. Такие дети с трудом запоминают буквы, соотносят их со звуками, испытывают трудности слияния букв в прямой и обратный слог, им тяжело передать смысл прочитанного слова или предложения. Прежде чем начать читать, ребёнок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (то есть называть по порядку звуки, из которых состоят слова), формировать словарный запас, развивать фонетико-фонематическое восприятие и формирование правильного произношения. Обучение чтению детей с ТНР проходят, как правило, на занятиях по обучению грамоте. В процессе обучения чтению необходимо уделять внимание звуковому составу слова, различению оппозиционных фонем. В подготовительной к школе группе дети учатся давать полную характеристику звуков ( гласный или согласный, глухой или звонкий, твёрдый или мягкий звук). Параллельно ведётся работа по отработке звуко-слоговой структуры слова. Основной акцент на занятиях отводится обучению ребёнка, выделению заданного звука в слове

Представлен теоретический и
практический материал по изучению актуальной проблемы организации
логопедического сопровождения детей с ограниченными возможно-
стями здоровья в условиях реализации государственных образователь-
ных стандартов.
Предусматривает ознакомление
слушателей с: нормативно-правовыми основами обеспечения инклюзивного
образования; новейшими достижениями в области теории и практики
логопедии, диагностики и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
возраста.
Подобный подход обеспечит подготовку учителя - логопеда, спосо

Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия. Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в речи.

На мой взгляд, является наиболее целесообразной и эффективной – это песочная терапия. Для детей это игра с песком, для специалиста это метод решения коррекционных задач.

В условиях реализации ФГОС ДО в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является то, что детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры.

Логопедическая же практика показывает, что использование песочных игр в традиционных занятиях, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Занятие было интересным, содержательным, чётко выдержанное по структуре и методике.
Проведена подготовительная работа к НОД.
Цель занятия была достигнута, задачи выполнены. .
У детей до конца занятия был интерес к речевой деятельности.
Прослеживается постоянная смена деятельности обучающихся.
В заключительной части НОД проведена рефлексия, отмечены дети.
Рекомендую методическую разработку занятия использовать воспитателям ДОУ для организации групповых занятий по развитию связной речи.

В статье раскрыты проблемы формирования связной речи у дошкольников с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи, при этом достаточно скрупулезно изучены теоретические основы.
Представлены формы и методы формирования связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Предложен список литературы для дальнейшей работы воспитателям по формированию у детей с тяжелыми нарушениями речи связной речи.

Статья представляет собой полный системный и методически обоснованный комплекс мероприятий по преодолению речевых нарушений у дошкольников. Педагогом были определены задачи, ориентированные на реализацию требований ФГОС и развитие лиц с особыми образовательными потребностями. Обозначены направления, содержание и принципы коррекционной работы посредством метода кинезиологии.

Разработка выполнена грамотно, соответствует необходимым требованиям и рекомендациям к оформлению подобных разработок. Представленная работа может быть интересна широкому кругу целевой аудитории и рекомендована к использованию в профессиональной деятельности.

Содержание методической разработки выстроено в логичной последовательности, соответствует обозначенной теме, поставленным целям и задачам. Проведен анализ, обобщение и систематизация материалов с использованием педагогического опыта. Отражены важные аспекты профессиональной деятельности в рамках данной тематики. Работа является авторской педагогической разработкой и представляет практическую
значимость.