Особенности образа «хорошего» и «трудного» ученика в сознании школьного учителя

Одной из стратегических задач современного реформирования школы является ее переориентация на личностное развитие учащихся.
Все большее значение в реформировании образования предоставляется последовательной реализации в ней личностного принципа, имея в виду оказание действенной помощи полноценному раскрытию производительных возможностей каждого ученика (студента и т. п) в их индивидуальном своеобразии и стимулирования гармоничного развития (и саморазвития) личности.
Наше исследование посвящено проблеме содержания образов ребенка, отражаемых сознанием взрослого человека, профессиональной деятельностью которого является развитие, воспитание и обучение ребенка, т.е. того объекта, который он отражает. Одной из граней этой проблемы является соотношение образа ребенка, существующего в сознании педагога, с тем образом, который сложился в массовом сознании в связи с современными социально-экономическими условиями. Важность изучения проблемы образа и ее влияния на практическую деятельность подчеркивали Е.А. Климов, А.Л. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошенин, С Д Смирнов, В.Д. Шадриков и др. Как правило, образ рассматривают в качестве носителя информации и в связи с этим исследуется его гностическая функция, в первую очередь, роль образов в зрительном восприятии, образной памяти, образном мышлении и воображении.
Объект исследования – особенности сознания педагогов.
Предмет исследования – образы «хорошего» и «плохого» ученика в сознании педагогов.
Цель исследования: выявить особенности образов личности своих учеников, существующие в сознании современных педагогов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что существует некоторое расхождение между содержанием образов учеников, которые сформированы в сознании педагогов и тем, каков должен быть выпускник современной школы, чтобы успешно адаптироваться к социально-экономическим условиям.