Организации культурно-досуговой досуговой деятельности детей и подростков

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие досуга и классификация досуговой деятельности детей и подростков.
2. Формы и этапы организации и проведения мероприятий.

Понятие досуга и классификация досуговой деятельности детей и подростков

Досуг – это одна из форм детской и подростковой жизнедеятельности. Содержание досуга – это совокупность элементов детских увлечений, интересов, хобби.

К структурным элементам содержания досуга можно отнести: кино, телевидение, техническое творчество, прикладной труд, художественное творчество, книги, экологическую деятельность, спорт, театр, музыку, туризм, коллекционирование и т. д. Наука раскрывает приблизительно более сорока главных составляющих элементов досуга. Каждый элемент имеет свои формы, вариации, модели.

С. А. Шмаков делит досуг детей по содержанию на ряд групп. Первая группа связана с восстановлением различных сил ребенка. К ней необходимо отнести прогулки на свежем воздухе, спорт, вечера отдыха, забавы, развлечения, игры. Спорт, двигательная деятельность активизирует физическую активность детей и способствует укреплению здоровья, развитию выносливости, ловкости.

Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, приобщением к духовным ценностям. К ней можно отнести чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п. Содержание данной группы досуга стимулирует познавательную активность детей, способствует освоению общечеловеческой культуры, исторических, литературных ценностей, формированию мировоззрения детей.

Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью. К данному содержанию досуга можно отнести научно-исследовательскую деятельность, художественно-театральную, техническую, спортивно-игровую, трудовую, прикладную деятельность. Включение детей в эту группу досуга развивает активную жизненную позицию, способствует самоопределению личности, ее самоактуализации в творческой деятельности.

Четвертая группа реализует потребность в общении. К данной группе необходимо отнести вечера встреч, танцы, дискотеки, вечеринки, творческие объединения, клубы, кружки. Общение с другими детьми развивает коммуникативные умения, формирует у ребенка способность использовать различные способы межличностного взаимодействия, быть адаптивным к различным социальным ситуациям.

Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей. Это – выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т. п. Включение ребенка в пятую группу досуга является значимым для развития организаторских способностей, формирования умений самостоятельно организовывать как собственный досуг, так и увлекать сверстников содержательной деятельностью.

С. А. Шмаков в качестве основания классификации досуговых занятий считает характер осуществляемой ребенком деятельности, которую рассматривает с точки зрения влияния на развитие личности, познавательной деятельности, способностей и задатков ребенка.

Досуг ребенка может быть:

• пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностный);
• организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования ребенком свободного времени);
• контролируемым и неконтролируемым;
• коллективным и индивидуальным;
• подражательным и творческим;
• опережающим и нормативным.

В педагогических исследованиях Э. В. Соколова и В. Е. Триодин выделяют следующие виды досуга: отдых, развлечение, самообразование.

Отдых, который снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы человека. При пассивном отдыхе напряжение снимается расслаблением, а также созерцанием природы, размышлениями о жизни, непринужденной беседой. При активном отдыхе напряжение снимается физкультурой, чтением, слушанием музыки, работой на садовом участке.

Развлечение как вид досуговой деятельности имеет компенсационный характер. Развлекаясь, человек включает в свой досуг те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать в труде. Развлечениями являются просмотр художественных фильмов, посещение концертов, театральных представлений, спортивные соревнования, путешествия, прогулки, дающие человеку смену впечатлений.

Отдых и развлечения как виды досуга сочетаются в праздниках. В празднике человек получает возможность освободиться от повседневных забот и дел, ощущает эмоциональный подъем и получает возможность открытого выражения чувств.

Самообразование как вид досуга направлено на приобщение людей к ценностям культуры и, как правило, не связано с профессиональной или организованной учебной деятельностью. Оно основано на интересе личности к какой-либо сфере. К самообразовательной досуговой деятельности можно отнести чтение литературы (как художественной, так и научной, публицистической), участие в семинарах, диспутах, деловых играх, прослушивание лекций и музыки, просмотр научно-популярных и документальных фильмов. Некоторые из видов самообразовательной досуговой деятельности связаны с приобретением знаний и одновременно с развлечением. Так, к примеру, просмотр научно-популярных фильмов связан и с познанием и удовлетворением интересов личности.

Творческие виды досуговой деятельности представляют собой самый высокий уровень досуга, так как именно он поднимает личность на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их созидателя. К данному виду досуга можно отнести: техническое и художественное творчество, различные хобби, коллекционирование, любительские занятия, например, музыкой, шитьем, вязанием и др.

Формы и этапы организации и проведения мероприятий

В педагогической теории и практике разработано множество форм организации педагогического процесса, а также организации культурно-досуговой досуговой деятельности детей и подростков.

Формы отличаются друг от друга следующими признаками:

1.  количественными. По времени проведения все формы можно разделить на:
2. кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
3. продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
4. традиционные (регулярно повторяющиеся).

По количеству участников формы могут быть:

• индивидуальные (педагог – воспитанник);
• групповые (педагог – группа детей);
• массовые (педагог – несколько групп, классов).
• по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная деятельности;
• по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные;
• по субъекту организации:
• организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые;
• деятельность организуется на основе сотрудничества взрослых и детей;
• инициатива и ее реализация принадлежит детям.
• по результату:
• результатом является информационный обмен;
• результатом является выработка общего решения (мнения);
• результатом является общественно значимый продукт.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм его влияние на детей более заметно, так как на педагога в большей мере обращено внимание школьников. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям.

К массовым формам работы педагогов со школьниками относятся различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника ребят в организации деятельности.

Существующие формы дел можно объединить в три группы: формы-представления, формы-путешествия, промежуточные формы.

Формы-представления статичны по своей сути. Особенностью является ярко выраженный центр внимания (сцена, площадка, трибуна), есть зрители и выступающие. Форма строится на демонстрации, ритуале, беседе. Примеры таких форм отражены ниже:

Линейка.Ритуальное представление, предполагающее по­строение участников на какой-то площади, наличие ведущих, исполнителей ритуала, выступающих. Содержание – формирование эмоционально-ценностного отношения и получение информации.

Спектакль.Предполагает демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действа (варианты – устный журнал, агитбригада).

Концерт.Демонстрация для зрителей художественных номеров.

Просмотр кино-, видео-, телефильма, спектакля.Просмотр зрелища, подготовленного профессионалами.

Соревнование.Конкурсная программа на сцене или площадке.

Лекция.Монолог, представляющий совокупность знаний по какому-либо вопросу.

Фронтальная беседа.Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнений по какому-то вопросу.

Митинг.Собрание для обсуждения каких-то значимых вопро­сов, предполагающее демонстрацию взглядов в устных монологических выступлениях.

Диспут.Специально организованное представление, в ходе которого происходит столкновение мнений.

Дискуссия.Спе­циально организованный обмен мнениями по какой-либо проблеме для достижения решения. Варианты – круглый стол, форум, дебаты.

Торжественное собрание. Митинг в зрительном зале.

Перемещение по оп­ределенному маршруту лежит в основе следующей группы форм-путешествий.

Игра-путешествие (маршрутная игра, игра по станциям, игра на преодоление этапов, игра-эстафета) – целенаправленное движе­ние по определенным правилам свободно или по заданному мар­шруту, при этом есть общий сбор в начале и в конце игры, на каж­дой площадке (станции) происходит отдельное действо.

Разновидности этой игры:

1. группа детей (количество может быть любым) перемещается по станциям, по определенному маршруту при этом скорость передвижения не учитывается, задания на станциях выполняются коллективно;
2. ограниченная группа детей (не более 10-12 человек) перемещается строго по маршруту, учитывается скорость выполнения заданий;
3. дети (по одиночке или небольшими группами) в течение ограниченного интервала времени самостоятельно и свободно перемещаются по станциям, при этом выполняя задания и получая жетоны как для индивидуального учета достижений, так и для коллективного.

Экскурсия – демонстрация участникам какой-то экспозиции в ходе передвижения.

Экспедиция – посещение чего-либо с познавательной целью.

Поход – дальняя прогулка, путешествие с привалами.

Парад (карнавальное шествие) – ритуальное передвижение.

Особенностями форм промежуточного характера является наличие одной площадки, но нет единого центра внимания, либо он пе­ремещается в ходе дела, нет зрителей – все участники. Способы перемещения могут быть свободными, могут быть заданы.

Ярмарка (народное гуляние) – развернутое на определенной площадке совместное развлечение, которое предполагает вовлече­ние участников в различные аттракционы.

Представление в кругу – ритуальное развлечение вокруг како­го-либо предмета, предполагающее перемещение по кругу.

Танцевальная программа – специально организованное на од­ной площадке развлечение с танцами.

Вечер общения – программа общения на одной площадке (вече­ринки, посиделки, салон, клуб, прием, гостиная).

Трудовая акция – субботник, трудовой десант.

Изготовление выставки (газеты, книги) – деятельность по соз­данию экспонатов или информационного продукта для последую­щей демонстрации.

Ситуационно-ролевая игра – соревнование в решении задач взаимодействия и имитации предметных действий участников – строгие роли, правила, вымышленный сюжет.

Определяя форму организации досуга, педагог прежде всего ориентируется на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.

Схема характеристики формы досуговой деятельности выглядит следующим образом:

1. название;
2. продолжительность проведения;
3. предварительная подготовка или экспромтное проведение;
4. количество участников;
5. организатор деятельности;
6. характер влияния педагога;
7. результат совместной деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. В процессе коллективной творческой деятельности воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Ребята сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения.

Основу, сущность этой методики, автором которой является И. П. Иванов, составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, старших и младших, взрослых и детей. При этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждой стадии творческой совместной деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант.

Коллективное творческое дело – это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. В современных условиях гуманизации педагогического процесса методика организации коллективно-творческих дел имеет следующие преимущества:

1. доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;
2. выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей;
3. определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности;
4. создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;
5. от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
6. создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;
7. оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.

С. А. Шмаков выделяет требования, которым должно соответствовать досуговое дело:

• ориентир на всех ребят и на каждого школьника: содержание должно быть интересно всем, необходим большой выбор разных ролей и поручений;
• ставка на разнообразие участников;
• творческий потенциал дела, питающий импровизацию, экспромт, свободу действий;
• пропорциональность частей проводимого дела, точный регламент, соответствующий возрасту школьников;
• соотношение обязательного и добровольного;
• широкое поле творческого общения, самовыражения, самореализации;
• единство формы и содержания, духовная, гуманная основа сотворчества и сотрудничества.

С целью реализации воспитательных возможностей коллективных творческих дел (далее – КТД), педагогу необходимо соблюдать определенные условия:

1. нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД, допускать изменения позиции, роли, которая определена педагогу как старшему товарищу;
2. подготовка и проведение любого КТД требует того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел;
3. необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе;
4. ранее используемые формы, КТД – лишь один из компонентов общей системы средств воспитания;
5. реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях, окружающем мире.

При планировании и организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков целесообразно провести опрос общественного мнения по отношению к предлагаемой форме мероприятия. После опроса создать рабочую группу, в функции которой войдут следующие задачи: составление плана подготовки мероприятия, разработка сценария, подготовка реквизита, призов, размещение информации о мероприятии во всех доступных СМИ, репетиции, оформление зала, проведение мероприятия, подведение итогов с его участниками, награждение и общее подведение итогов с организаторами мероприятия.

Задумываясь о проведении конкурсного мероприятия, необходимо учитывать так называемые «10 компонентов успеха». Каждый из этих элементов занимает свое место в организации и проведении мероприятия. Это не означает, что каждый из приведенных ниже компонентов равноценен, в различных конкурсных программах какой-либо из них имеет больший процент значимости. Например, в КВН ведущую роль будут играть подготовленные команды и ведущий.

10 компонентов успеха организации культурно-досуговой деятельности:

1. Подготовленные команды. Если требуется дополнительная подготовка, то обязательно соберите команды вместе и объясните им правила проведения того или иного конкурса.
2. Красивое оформление. Достаточно на сцене из букв выложить название конкурса и украсить зал цветами или шарами, так настроение станет праздничным.
3. Находчивый ведущий. Этот человек должен уметь занять зал, поиграть с ним, если возникла непредвиденная пауза. В поле зрения ведущего находятся и команды, и зрители, и жюри.
4. Музыкальное сопровождение. Старайтесь включать в конкурсы музыкальные задания (песенные, танцевальные), они украшают любой конкурс.
5. Компетентное жюри. Оптимальный состав жюри – 5 человек.
6. Эмоциональные болельщики-зрители. Конечно, поддержка болельщиков вдохновляет на подвиги, но педагогам необходимо следить за тем, чтобы даже самые увлеченные из них соблюдали нормы поведения (в зале, на стадионе и т.д.).
7. Призы. Совершенно необязательно иметь какие-либо дорогие призы, иногда стоит предусмотреть изготовление памятных сувениров силами организаторов.
8. Интересные задания, в которых и заключается смысл творческого конкурса.
9. Исполнительные организаторы. В любом деле необходимы помощники и исполнители, те, кто вовремя поставит фонограмму, принесет реквизит и т.д.
10. Ресурсное обеспечение. Любое дело требует ресурсов: не только материальных, но и человеческих, интеллектуальных, информационных.

Таким образом, организация культурно-досуговой деятельности требует от педагога творческого моделирования различных методов воспитания и обучения детей. Выбор методов зависит от содержания досуговой деятельности, от возраста детей и подростков, от используемой формы организации досуга.