Основные принципы работы педагога-психолога, направленные на психологического здоровье учащихся

Вопросы для обсуждения:

1. Психопрофилактическая работа в школе.
2. Психолого-педагогический консилиум.
3. Психологическое просвещение в школе.

Психопрофилактическая работа в школе

Психологическая профилактика – это вид деятельности педагога-психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся.

Психопрофилактическая работа – мало разработанный вид деятельности школьного психолога, хотя важность данного направления признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к школьной психологической службе. О психологической профилактике говорят в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Психологическая профилактика предполагает:

1. ответственность за соблюдение в образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
2. своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
3. предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.

Основная сложность этой работы заключается прежде всего в психологической неготовности педагогического коллектива (и родителей) к пониманию ее необходимости. В школе столько явных проблем и с отдельными учащимися, и с целыми классами, а психолог говорит о каких-то трудностях, которые еще только могут возникнуть. Однако психологическая служба не сможет развиваться и приносить ощутимую пользу, основываясь только на решении сиюминутных проблем. Она должна прогнозировать возможность появления этих проблем и проводить работу по их предотвращению. Иными словами, психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и пр., но он предупреждает эти сложности как возможные.

В психопрофилактике инициатива полностью исходит от самого психолога. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, порекомендовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания школьников.

В психологической профилактике выделяют три уровня.

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы. Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, реализующих такую первичную профилактику.

II уровень – вторичная профилактика. Направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

При определении основного содержания психопрофилактической работы в образовательном учреждении важно учитывать ряд моментов.

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.

Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, – она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, – игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные секции и т.п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному развитию ребенка.

Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

Психолог ведет работу по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр. Многие дети испытывают учебные перегрузки, обусловленные прежде всего психологическими причинами: недостаточно сформированы интеллектуальные и учебные умения и навыки, отсутствует положительная учебная мотивация, не развита познавательная активность. У многих школьников выявлена неадекватная самооценка, обусловливающая неуверенность в своих силах, повышенную тревожность и пр. Предупредить все эти нежелательные явления можно только тогда, когда с самого начала школьного обучения будут четко соблюдаться определенные психологические условия.

Одно из наиболее значимых условий нормального психического развития ребенка предполагает, что у каждого ученика есть любимый учебный предмет (предметы) или какой-либо иной вид деятельности. Психологу следует помочь каждому учителю-предметнику определить группу учащихся, наиболее заинтересованных данным предметом. Детям можно рекомендовать дополнительную литературу, дополнительные более сложные задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии.

Другое важное условие психического развития – благоприятный психологический климат в школе. Психолог оптимизирует формы общения в педагогическом коллективе, способствует улучшению форм общения педагогов с учащимися, родителей с детьми и учащихся между собой. Постоянное доверительное общение со взрослым является одной из важнейших предпосылок формирования устойчивой и высокой психологической готовности к оптимальному социальному действию.

Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации.

В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполнении предъявляемых требований, низкой школьной успеваемости, крайних формах недисциплинированности. Психологическими причинами этого может являться низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур задачам школьного обучения. Школьная незрелость проявляется в низком уровне развития таких функций, как мелкая моторика, следование образцу в деятельности и поведении и др. Кроме того, частой причиной школьной дезадаптации служит недостаточное развитие произвольной сферы: неумение слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, слабое произвольное внимание, произвольное запоминание и пр. Нередко проблемы младших школьников коренятся в несформированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, прежде всего фонетического слуха и плохого, неточного понимания многих употребляемых учителем слов. Существенное значение имеют также низкий уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника.

Поэтому психолог, прежде всего, берет под контроль период поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. По результатам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает программу индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их пребывания в школе.

Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например, на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая самостоятельность и др.

Этот период можно считать сензитивным для развития специальных способностей и самосознания школьников, потому что именно в этом возрасте они начинают задумываться и осознавать свои интересы, возможности, у них начинает формироваться устойчивая самооценка.

5 класс – это переломный этап в жизни и развитии детей, так как они переходят к предметному обучению. Первые четыре года учения в школе один учитель преподает детям все основные предметы. Он стремится, чтобы дети одинаково успешно овладевали всеми учебными предметами. Обычно он выделяет в классе сильных, средних и слабых учеников. Сильные ученики хорошо усваивают знания по всем предметам, средние – средне по всем предметам, слабые – слабо, опять же по всем предметам. Однако, не ставя себе цели развивать специфические способности ученика, не имея достаточно четких критериев специальных предметных способностей, учитель начальной школы не всегда может способствовать осознанию ребенком своих индивидуальных интересов и способностей.

Начиная с 5 класса, каждый учитель преподает один предмет и представляет, какими качествами необходимо обладать, чтобы успешно усвоить материал по данному предмету. Если раньше ученики делились на сильных, средних и слабых, то теперь обучающийся, сильный в одной области знаний, оказывается нередко слабее в другой. Ученик начинает задумываться, что помогает ему хорошо усваивать данный предмет и мешает усваивать другие. Этот процесс самопознания происходит постепенно, часто неосознанно. В зависимости от характера самооценки способностей у ребенка складывается или правильное, или неправильное отношение к себе, вследствие чего самооценка может быть либо стимулом, либо тормозом развития. Очень часто дети, не нашедшие подтверждения своим способностям к учению хотя бы по одному или нескольким учебным предметам, навсегда теряют интерес к школе и учению вообще. Избежать этого может помочь психопрофилактическая работа психолога как с детьми, так и с педагогами, которая начинается задолго до встречи учеников с новыми учителями.

Свои проблемы возникают и в работе с учащимися 9 класса, когда перед ними остро встают сложные проблемы самоопределения.

Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

Как свидетельствует опыт школьных психологов, главными условиями готовности к профессиональному выбору являются полноценное психическое развитие ребенка, сформированность его мотивационно-ценностной сферы, высокий уровень развития склонностей и способностей, самосознания. Становление психологической готовности ребенка к самостоятельному выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться уже в 1 классе.

Все перечисленные моменты психологу необходимо постоянно держать в центре своего внимания, именно на них должна быть направлена основная деятельность по психологической профилактике. Причем очень важно привлечь к предупреждению проблем весь педагогический коллектив школы и родителей школьников.

Психолого-педагогический консилиум

Одним из перспективных методов психопрофилактической работы является психолого-педагогический консилиум. Ю.К. Бабанский отмечает, что «для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными характеристиками, а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическими консилиумами, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учебе или недостатков поведения. Улучшение изучения школьников позволит глубже решить и такую проблему, как развитие их склонностей, способностей и талантов».

Психолого-педагогический консилиум представляет собой объединение специалистов образовательного учреждения, организуемое для комплексного, всестороннего, динамического, диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности адаптации к условиям обучения и воспитания в образовательном учреждении, а также детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель психолого-педагогического консилиума – определение и организация адекватных условий развития, обучения и воспитания школьников в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи психолого-педагогического консилиума:

• выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;
• выявление причин, вызывающих затруднения у обучающихся и учителей, разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин;
• коллективное изучение трудностей обучения и воспитания ребенка (класса) с помощью всех участников образовательного процесса;
• выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
• разработка рекомендаций администрации, учителю, родителям для создания условий, обеспечивающих индивидуальный подход в процессе обучения ребенка и его психологического сопровождения;
• отслеживание динамики развития ребенка и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;
• определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью выявления «группы риска»;
• решение вопроса о создании условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;
• профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация психологически адекватной образовательной среды;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями;
• организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и специалистами.

В состав психолого-педагогического консилиума входят:

• заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума);
• учитель (классный руководитель) или другой специалист, представляющий ребенка на психолого-педагогический консилиум;
• учителя с большим опытом работы;
• учитель-логопед;
• учитель-дефектолог;
• педагог-психолог;
• социальный педагог.

Задача психолога в педагогическом консилиуме – помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное – обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним.

Психолого-педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков. К сожалению, у учителей часто складывается жесткое и однозначное мнение о том или ином ученике, и изменить это мнение очень непросто.

Проведение консилиума, результаты работы которого были бы действительно полезны, требует тщательной подготовки, в ходе которой школьный психолог планирует решение нескольких задач:

1. Показать педагогическому коллективу ученика с разных сторон, обязательно подчеркнув его положительные, сильные стороны. Представить доказательные гипотезы, основанные на данных психодиагностики, наблюдений, бесед и пр., о причинах происхождения и существования личностных проблем школьника;
2. Добиться понимания каждым учителем того, что психолог говорит об ученике, т.е. пробиться сквозь стену установки учителя по отношению к данному ребенку. Это очень трудная задача, и решать ее нужно осторожно, постепенно, еще задолго до проведения консилиума. Нужно создать у учителя пусть небольшой, но собственный опыт видения ученика если не иным, то хотя бы чуть-чуть измененным взглядом;
3. Выработать коллективное понимание всеми учителями сути личностной проблемы ученика. Только в этом случае можно рассчитывать на взаимодействие в интересах школьника.

Таким образом, психолого-педагогический консилиум, будучи грамотно подготовленным, помогает развитию не только учащихся, но и всего педагогического коллектива.

Психологическое просвещение в школе

К психологической профилактике тесно примыкает такой вид работы, как психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре, обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психологическим здоровьем детей, знакомство с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.

В ходе психологического просвещения психолог ориентирован на следующие цели:

• ознакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
• популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
• сформировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности;
• ознакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
• достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в образовательном учреждении.

В данном направлении работы могут быть использованы лекции, беседы, семинары, выставки, подборки литературы и пр. Однако важно, чтобы они не проходили только на абстрактно-теоретическом уровне, а имели бы предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента учащихся и пр., т.е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания школьников.

Психологическое просвещение учащихсяориентировано на создание условий для активного присвоения и использования школьниками психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна или привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний.

При отборе содержания очень важно учитывать не только возрастные потребности и ценности школьников, уровень их готовности к усвоению тех или иных знаний и навыков, но также и реальную групповую ситуацию в том или ином классе или параллели, существующие актуальные проблемы.

Такой подход к психологическому просвещению способствует формированию у подростков и старшеклассников потребности в психологическом знании, культуры потребления определенной научной информации.

Психологическое просвещение педагоговнаправлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

• Организовать эффективный процесс обучения школьников;
• Построить конструктивные взаимоотношения со школьниками, коллегами, родителями и другими участниками образовательного процесса;
• Осознать и осмыслить себя в профессии.

Весьма непростым является вопрос о формах и методах организации просвещения. Известно, что такие «классические» мероприятия, как лекция или семинар, являются крайне неэффективными в силу объективных причин (например, загруженность учителей) и некоторых профессионально-личностных особенностей педагогов (склонность к созданию и закреплению различных стереотипов, повышенная личностная тревожность и др.).

Основной принцип просвещения педагогов– органичное включение психологических знаний в процесс практической деятельности. Психологическое знание должно подаваться как ответ на реально существующий и осознаваемый запрос педагога. Соответственно, просветительская работа должна дозировано включаться в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т.д.

Формы психологического просвещения педагогов:

1. Бинарная лекция (проводится одновременно психологом и еще одним специалистом – педагогом, социальным педагогом, логопедом, медиком и т.д.);
2. Научно-практический семинар (выявление актуального уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков учителей в процессе обсуждения и обмена практическим опытом; лекция-беседа по изучаемой теме; работа в малых группах по отработке полученных знаний на модельных задачах);
3. Организационно-деятельностная игра (игровой замысел выражается в виде проблемы, которую предстоит решить; познавательное содержание игры отражается в приобретении определенных знаний и навыков в процессе решения проблемы, поставленной игрой; итоговый результат является завершением игры, проявляемым в виде решения проблемы);
4. Профессиональная студия (ознакомление с результатами анкетирования, выявление позитивных и негативных сторон явления, сравнение результатов со среднестатистическими данными; упражнения, знакомство с различными способами решения ситуации);
5. Педагогический тренинг (построение модели профессиональной ситуации; проигрывание реальной ситуации; обсуждение «Что надо делать?», проигрывание ситуации «Как надо делать»).

Психологическое просвещение родителейявляется важным компонентом работы психологической службы школы. Оно направленно на знакомство родителей с основными закономерностями и условиями психического развития ребенка на каждом этапе детства, формирование у взрослых потребности в психологических знаниях и желание использовать их в воспитании ребенка или в интересах развития собственной личности.

Основные методы психологического просвещения родителей представлены далее.

Информационные методы.

Информационные тексты: представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезна родителям. Тексты должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. Тексты могут быть представлены на стендах, бумажных вклейках в дневники учащихся, раздаваться в виде буклетов и памяток.

Информационные сообщения: достаточно короткие выступления психолога в процессе родительского собрания, с их помощью происходит привыкание родителей к присутствию психолога в их жизни как значимого лица.

Информационные лекции:содержат более подробную информацию о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на путях развития, оптимальных и недопустимых действиях родителей.

Проблемные методы.

Проблемные лекции:это лекции, которые посвящены определенным вопросам детства, достаточно распространенным и поэтому значимым для родителей. Проводятся в форме лекции-диалога. Лекция должна создать у родителей потребность в обсуждении данного вопроса и поиске новых способов взаимодействия с ребенком. Перед лекцией следует заранее повесить объявление с краткой аннотацией, поскольку родители могут не знать о том, что данная проблема присутствует в их семье, посчитать ее неважной и не прийти на лекцию.

Круглый стол с рамкой:это встреча родителей учащихся одного класса, которым для обсуждения предлагается какая-то тема, значимая для класса. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Круглый стол дает возможность родителям не только получить полезную информацию и осознать собственную родительскую позицию, но и сравнить ее с позициями других родителей. Итогом круглого стола является совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме.

Активные методы.

Детско-родительские мероприятия:проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участие команды смешанного состава: родители и дети. Они ставят своей задачей показать родителям и другим взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы.

Тренинги для родителей:обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми.

Таким образом, психологическая профилактика и просвещение являются важными направлениями работы психологической службы, поскольку позволяют своевременно предупредить возникновение учебных, личностных и иных трудностей учащихся. Однако необходимо помнить, что инициатива о проведении подобного рода мероприятий должна исходить от самого психолога как специалиста, способного спрогнозировать риск психологических отклонений еще до их возникновения.