Диагностические исследования в педагогике

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая диагностика: понятие, задачи, основные направления.
2. Типы, этапы и методы диагностического исследования.

Педагогическая диагностика: понятие, задачи, основные направления.

Оценка результатов образования является необходимым условием реализации системы требований федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС). С их введением произошло изменение подходов к анализу и оценке результативности образовательного процесса.

Именно поэтому одной из актуальных для образовательных организаций задач стала разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ.

В современной парадигме образования реализуется диагностический подход к оценке достижений обучающихся.

Диагностикой называют «особый вид познания, находящийся между научным знанием и опознанием единичного явления» (Н.К. Голубев, Б.П. Битинас).

Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Также педагогической диагностикой называют систему специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

• определить особенности усвоения обучающимися образовательной программы;
• выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
• определить уровень овладения учебной деятельностью;
• оценить изменения, происходящие в развитии обучающихся.

Отличительной особенностью педагогической диагностики является наличие специфического объекта диагностики – педагогического процесса. Педагогическая диагностика учитывает и прогнозирует те изменения педагогического процесса, которые обуславливают те или иные изменения в ученике.

Объектами педагогической диагностики являются все компоненты педагогического процесса:

1. объекты, связанные с изучением собственно личности школьника: уровень развития социальных качеств школьника; уровень общефизического развития школьника; профориентационная направленность школьника;
2. объекты, необходимые для изучения основных источников педагогического воздействия на обучающихся: характеристика общего состояния учебного процесса в классе, воспитательная возможность классного коллектива и воспитательный потенциал семьи школьника.

В целом педагогическая диагностика направлена на правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута обучающегося. Для него она выполняет функцию педагогического сопровождения, позволяя ему выбирать и выстраивать свой образовательный маршрут. Для педагога она направлена на выявление затруднений воспитанников как в предметной области, так в личностном плане с целью оказания помощи в преодолении выявленных затруднений.

Цели педагогической диагностики – оптимизация образовательного процесса и обеспечение оптимальных условий реализации потенциала каждого обучающегося.

Задачи педагогической диагностики:

1. Обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода.
2. Обеспечить правильное определение результатов профессиональной диагностики педагога.
3. Свести к минимуму педагогические ошибки.
4. Определить условия для эффективного саморазвития личности обучающегося.
5. Оценить деятельность педагога (самооценка уровня профессионального развития).

Основные направления педагогической диагностики:

1. диагностика воспитанности – процесс, направленный на определение уровня сформированности качеств и личностных свойств человека, которые реализуются в системе межличностных отношений. Уточнение или коррекция содержания и направленности компонентов воспитательной технологии осуществляются на основе анализа ее результатов;
2. диагностика дидактическая, в результате которой определяются учебные достижения, обученность и обучаемость учеников;
3. диагностика управленческая (организационно-методическая) дает понимание того, какие методические, организационные, материально-технические условия и возможности реализации целей и задач педагогического процесса есть в арсенале образовательной организации;
4. диагностика социально-педагогическая – это процесс, направленный на определение социально-педагогических условий и факторов, активно влияющих на педагогический процесс (социальная макро- и микросреда, семья, внешкольные учреждения);
5. педагогическая психодиагностика является процессом изучения глубинных проблем развития объекта исследования (коллектив, личность, процесс, явление), изучения индивидуального развития ребенка, его особенностей и тенденции развития;
6. диагностика валеопедагогическая – измерение характеристик педагогического процесса и образовательной среды и их влияния на состояние здоровья и валеологическое воспитание обучающихся.

Функции педагогической диагностики, авторами которых являются Н.К. Голубев и Б.П. Битинас, отражены ниже.

Функция обратной связи: не контролируя своих действий, педагог не может управлять процессом формирования личности.

Функция оценочная: оценка результативности педагогической деятельности основана на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями.

Функция воспитательно-побуждающая: формирование системы отношений, ценностей, мотивации и стимулирования, включение каждого ученика в отдельности в реальную деятельность, побуждающую к созиданию.

Функция коммуникативная: формирование навыков межличностного общения с учетом индивидуально-типологических особенностей участников образовательного процесса.

Функция конструктивная: внесение изменений и педагогическая коррекция составляющих образовательного процесса.

Функции информационная: информирование участников образовательного процесса о результатах педагогической диагностики или сохранение педагогической тайны.

Функция прогностическая: прогнозирование, определение перспектив развития.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса. В.Г. Максимов выделяет следующие принципы педагогической диагностики:

1. Принцип целостного изучения педагогического явления, который предполагает:
2. максимальное использование системного подхода в исследовании;
3. установление связи изучаемого качества с сущностными силами личности, т. е. главным в ее духовном мире, – направленностью, принципиальностью, возрастными особенностями, уровнем общего развития, основными убеждениями;
4. показ многообразия внешних явлений, воздействующих на формирование качества личности, на ход педагогического процесса, и изложение методики руководства этими влияниями со стороны воспитателей;
5. раскрытие механизма изучаемого явления – движущие силы, их возникновение, развитие, взаимодействие, составные элементы и их взаимосвязь, этапы развития, условия и факторы, от которых это развитие зависит;
6. четкое определение места изучаемого педагогического явления в целостном воспитательном процессе – его специфика, общие и частные функции.
7. Принцип комплексного использования методов исследования выдвигает следующие требования:
8. многоцелевую установку при изучении педагогических явлений, что отражается в выдвижении нескольких исследовательских задач – изучение сущности явления, его движущих сил, внутренних факторов, внешних условий, педагогического руководства явлением на основе всех этих теоретических положений;
9. охват как можно большего числа связей изучаемого процесса, явления с другими и выделения из них самых существенных;
10. учет всех внешних воздействий при проведении исследовательской работы, устранение случайных влияний, искажающих картину педагогического процесса;
11. проверку одного и того же педагогического факта многократно с помощью различных методов исследования, постоянной проверки и уточнения полученных данных;
12. философский, логический и психолого-педагогический анализ полученных в исследовании результатов.
13. Принцип объективности требует:
14. проверки каждого факта несколькими методами изучения ребенка;
15. перепроверки, уточнения полученного фактического материала в ходе всей проводимой экспериментальной или опытной работы;
16. фиксации всех проявлений личности, а не только тех, которые говорят о положительных результатах эксперимента (для науки важно и то, что подтверждается, и то, что не получается);
17. сопоставления данных своего исследования с данными других исследователей, установления сходства и различия в характеристике изучаемых качеств и явлений;
18. получения объективных данных путем сравнения мнений учителя, родителей, товарищей и самого ребенка (сравнительная характеристика изучаемого явления, процесса, качества);
19. постоянного самоконтроля исследователя за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые нередко весьма субъективизируют фиксацию фактов (известно, что каждый воспринимает одни и те же события, явления по-своему).
20. Принцип единства изучения и воспитания школьников. В связи с тем, что педагогическая диагностика обладает образовательно-воспитательной функцией, она должна умело и органично вписаться в структуру педагогического процесса. Поэтому при разработке методики диагностического исследования важнейшей задачей учителя является умелое превращение диагностических методов в методы обучения и воспитания.

Генеральным направлением совершенствования методики исследования должно стать установление единого подхода к изучению сходных проблем и максимального использования воспитательного процесса для изучения личности.

1. Принцип одновременного изучения коллектива и личности. Одна из распространенных ошибок молодых педагогов заключается в том, что изучение личности отрывается от изучения коллектива, разрабатывается методика индивидуального изучения ребенка. Между тем сущность личности – ее взаимоотношения с окружающим миром; понять личность, оценить ее можно только в процессе изучения ее коллективной деятельности, коллективных отношений. Вот почему изучение личности надо начинать с изучения коллектива, в котором эта личность формируется, живет, действует. Чтобы изучить личность, надо исследовать коллектив, чтобы изучить коллектив, надо исследовать личность и ее взаимоотношения с окружающим миром.
2. Принцип изучения явления в изменении, развитии. Исследователь стремится выявить сущность изучаемого качества и проследить, как оно у данной личности возникает, формируется, развивается, проявляется в разных условиях. Но любое качество связано со всеми остальными. Педагогика руководствуется известным принципом диалектики: сущность изучаемого явления, процесса, качества можно изучить, понять, измерить лишь во взаимосвязи с другими явлениями, качествами, процессами, в развитии и противоречиях.

Таким образом, в современных условиях перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий, к ослаблению централизации и повышению роли управленческих решений на уровне школы и учителя все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в школе. Такую информацию может предоставить педагогическая диагностика, которая является и начальным и завершающим этапом профессиональной деятельности педагога, т.к. она имеет циклический характер и не исчерпывается решением одной педагогической задачи. Сведения, полученные в результате педагогической диагностики, могут стать мощным импульсом для инновационной деятельности педагога.

Типы, этапы и методы диагностического исследования.

Процесс познания педагогических явлений представляет собой не простую совокупность педагогических сведений, не набор информации о различных проявлениях педагогического процесса. Научно-диагностическое познание есть целенаправленное знание различных сторон процесса развития личности обучающегося, достигаемое различными педагогическими или иными способами, средствами и формами воздействия.

Получить это знание можно в процессе проведения следующих типов диагностики:

1. Входная (начальная) диагностика связана с планированием и управлением учебным процессом. Выделяется три основных варианта начальной диагностики:
2. когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже незнаком – это используется для всестороннего изучения учеников;
3. когда коллектив не новый, а педагог впервые начинает работу с ним – педагог изучает не только учеников, но и сам коллектив как сложную динамическую систему;
4. когда коллектив и педагог уже работали вместе и это предоставляет возможность педагогу провести выборочную диагностику коллектива и личности.
5. Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности обучающихся, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе, оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает педагогу быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.
6. Обобщающая (итоговая) диагностика проводится после изучения курса или определенного этапа обучения (четверти, полугодия, учебного года). Целью диагностирования является определение уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

Уровни педагогической диагностики включают:

1. Компонентная диагностика. Первый уровень называется компонентной диагностикой потому, что на этом уровне исследуются отдельные компоненты более сложной самостоятельной более или менее автономной структурной части педагогического процесса. Для педагогической диагностики такими существенными структурными составляющими являются: общее физическое развитие школьника, его социальное развитие, профориентационная направленность, воспитательная возможность классного коллектива, общие составляющие учебного процесса в классе и воспитательный потенциал семьи школьника. Каждая из названных составляющих частей может быть представлена конкретными, характеризующими их компонентами. К примеру, уровень общефизической подготовленности характеризуется следующими способностями (они же являются компонентами этой структуры): скоростными, координационными, скоростно-силовыми, выносливостью, гибкостью, силовыми, для диагностики которых имеются специальные тесты. На уровне компонентной диагностики при помощи специальных методов исследования изучаются все компоненты в разрезе каждой названной структуры.
2. Структурная диагностика. На уровне структурной диагностики производится анализ результатов компонентной диагностики и составляется соответствующее диагностическое заключение по каждой структурной части. При диагностике структуры статистика позволяет определить степень взаимосвязанности различных педагогических процессов (выявить коэффициент корреляции) и их статистические закономерности (частоту и вероятность проявления). Статистические методы являются лишь помощниками для объяснения сущности протекающих процессов – с помощью этих методов создать какую-либо педагогическую теорию, интерпретирующую сложнейшие воспитательные процессы, невозможно.

На основе выявленных связей между отдельными сторонами воспитательного процесса создаются логико-математические модели. Сегодня такие модели чрезвычайно широко используются в дидактических исследованиях. Но есть много примеров использования структурного моделирования и в теории воспитания. Решив одну из сложнейших проблем педагогики – проблему измеряемости качественных признаков, исследования в области воспитания получили возможность использовать мощный инструмент не только анализа педагогических явлений, но и их сравнения. Отсюда появилась и возможность описания целого ряда процессов на уровне символов, используемых в математической логике, а также проведения анализа формируемого процесса не на реальном процессе, а на его модели. Это позволило перейти от изучения отдельных сторон и проявлений в формировании личности к исследованию сложных личностных образований, общественной и социальной позиции, направленности, идейно-нравственной воспитанности, т.е. исследовать системные явления, изменяющиеся во времени.

1. Системная диагностика. На уровне системной диагностики проводится анализ полученных результатов и выводов структурной диагностики, оформляется окончательное научно обоснованное заключение, характеризующее:
2. существующую в данном классе (школе) систему образования и воспитания;
3. функционирование педагогической системы во времени;
4. существенные внутренние и внешние связи педагогической системы;
5. перспективы педагогической системы;
6. правильность выбранных средств и путей достижения педагогических целей.

Уровень системной диагностики позволяет не только выявлять основные связи внутри процесса, но и предсказать основные результаты формирования личности с учетом влияющих на этот процесс значимых факторов, т. е. прогнозировать, описывать изменения личности обучающихся, которые могут произойти в будущем. На этом этапе у исследователя появляется возможность представить свою теорию в виде знаковой системы, а это, в свою очередь, позволяет на основе математической модели создавать и разрабатывать новые содержательные теории формирования личности, т. е. перейти к описанию на языке науки таких сложнейших процессов, как формирование личности в целостном педагогическом процессе, взаимодействие воспитателя и воспитанника, становление личности школьника, формирование творческой индивидуальности учителя и т.д.

На всех уровнях педагогической диагностики достигаются определенные цели. Выбор уровня зависит оттого, какой результат хочет получить педагог. Разные задачи предполагают разные уровни педагогической диагностики.

Этапы педагогической диагностики включают:

1. Формулирование проблемы, описание диагностической ситуации.
2. Определение объектов, целей и задач диагностики (в конкретном случае).
3. Определение критериев, показателей и, если необходимо, индикаторов диагностирования объекта (явления).
4. Подбор (разработка и адаптация) методик для решения задач диагностики.
5. Сбор информации с помощью диагностических методик.
6. Количественная и качественная обработка полученных результатов.
7. Выработка и формулировка педагогического диагноза как заключения о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние.
8. Выработка и формулировка педагогического прогноза развития объекта (явления).
9. Разработка коррекционных мер в форме определенного плана педагогических (а также психологических, социальных) воздействий на объект (явление) для приведения его в желательное состояние (с точки зрения целей и задач педагогического процесса).

Методы педагогической диагностики:

1) Неэкспериментальные. Цель: выявление наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности. Виды: Анкетирование; Наблюдение; Беседа.

2) Диагностические. Цель: количественное измерение. Виды: Шкалирование; Тестирование.

3) Экспериментальные. Цель: Объяснение психических явлений. Виды: Применяется в научной работе в области педагогики.

4) Формирующие. Цель: Выявление возможностей развития. Виды: Программирование; Анализ

Использование методов педагогической диагностики в практике способствует осуществлению быстрой и компактной оценки различных параметров усвоения знаний и развития обучающихся. Однако преувеличение роли этих методов и вынесение на их основе категоричных диагнозов в ряде случаев приводит к неадекватной оценке отдельных учеников.

Методы диагностики должны удовлетворять следующим критериям качества измерений:

• объективности, заключающейся в том, что условия и результаты измерений не зависят от личности проверяющего;
• валидности, требующей, чтобы в ходе диагностики измерялось именно то, что хотят проверить (знание фактов, понимание теории, уровень сформированности умений и навыков и пр.);
• надежности, определяющей уровень устойчивости результатов, их повторяемость во время дополнительных измерений в одинаковых условиях;
• точности, характеризующей минимальную или статистическую ошибку, с которой можно провести измерение;
• репрезентативности, заключающейся в обеспечении всесторонней проверки, чтобы получить объективную картину.

Существует также другая классификация методов изучения личности и коллектива (по Л.М. Фридману):

1. по характеру участия в проведении исследования: пассивные и активные;
2. по времени наблюдения: одномоментные, долговременные;
3. по месту проведения: аудиторные, лабораторные;
4. по целям изучения личности: неэкспериментальные, диагностические, объяснение явлений, определение возможностей развития.

Основные требования к проведению процедур педагогической диагностики:

1. Педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности.
2. Педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и обучающихся. Всем должно быть полезно и интересно.
3. Перед проведением педагогических диагностических процедур все ученики должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без волнений и переживаний.
4. Во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние обучающихся, для чего предпочтительно при тестировании рассаживать их за отдельные парты.
5. Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.
6. Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Для оценки результатов необходимы критерии, с помощью которых эта оценка производится. В современной педагогике наблюдаются тенденции изменений традиционной школьной оценочной системы: расширение балльной шкалы, введение рейтинговой системы, содержательной оценки и др.

Педагогическая диагностика может быть осуществлена администрацией, внешними экспертами, опытными педагогами, методистами образовательной организации, а также самим педагогом (самодиагностика).

Таким образом, диагностика осуществляется с целью достижения педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика. Педагогическая диагностика проводится при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя, и дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого педагога.