Специфика деятельности методической службы в дошкольном образовании

Вопросы для обсуждения:

1. Организация работы методической службы ДОУ
2. Содержание деятельности методиста ДОУ
3. Оснащение методического кабинета ДОУ

Организация работы методической службы ДОУ

Сегодня в связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества образования, а реальный уровень постановки методической работы в дошкольной организации становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать организацию методической работы в дошкольном учреждении как первостепенную задачу.

Под методической работой в дошкольной образовательной организации(далее – ДОО) понимается целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога ДОО, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных обучающихся (воспитанников ДОО).

В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например, городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба образовательной организации. В дошкольном образовательном учреждении функцию по координации методической работы осуществляет методист, старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе.

Цель методической работы дошкольной образовательной организации– постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива.

Основные задачи методической работы:

1. выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы;
2. включить каждого педагога в творческий поиск.

Частные задачи методической работы:

• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющееся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижений науки;
• повышение уровня теоретической подготовки педагогов;
• организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ;
• обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами обучения, воспитания и развития ребенка;
• организация работы по изучению нормативных документов.

Методическая работа представляет собой систему, включающую, как объекты методической работы (педагоги, воспитатели и родители), так и субъекты (руководитель ДОО, методист или старший воспитатель, руководители временных творческих коллективов).

В ДОО ежегодно планируется методическая работа с кадрами. И здесь есть как общее, так и специфическое направление. К общему относится выстраивание системы методической работы в трех плоскостях:

 По отношению к конкретному педагогу.

Главная задача – формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники.

По отношению к педагогическому коллективу.

Методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

По отношению к общей системе непрерывного образования.

Предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. Должна дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Специфические особенности методической работы зависят от моделирования этой деятельности методической службой и выбора форм (традиционных и инновационных) взаимодействия субъектов и объектов методической работы.

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива ДОО, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой и передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов. Ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения, методическая служба призвана обеспечить:

1. достижение воспитанниками дошкольной организации установленных государством образовательных стандартов;
2. обеспечение качества образовательных услуг;
3. адаптацию ДОО к социальному заказу.

Задачи методической службы включают:

• управление образовательным процессом ДОО;
• обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и других педагогов;
• создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;
• проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Структура методической службы детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

В структуру методической службы ДОО могут входить следующие объединения:

1. Педагогический совет – профессиональное объединение педагогов, которое создается для решения исследовательских задач, проектного решения конкретной, большой по значимости и объему методической задачи.
2. Рабочая группа педагогов – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.
3. Временные исследовательские, проектные или творческие микрогруппы – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. д.).
4. Структурными компонентами методической службы ДОО могут являться аттестационная комиссия и психолого-медико-педагогический консилиум.

Основные направления работы методической службы:

1. Деятельность по управлению педагогическим процессом.
2. Методическое обеспечение педагогического процесса.

Первое направление связано с реализацией основных функций управления:

• организация системы сбора, обработки, анализа, доведения до сведения педагогов информации (внешней и внутренней), необходимой для организации педагогического процесса; формирование банка данных о развитии профессиональных компетенций педагогов, передовом педагогическом опыте, новых педагогических технологиях, ходе реализации образовательной программы и т.д.;
• участие в определении перспективных и текущих целей, задач, на диагностической основе уточнение направлений методической работы, использование дифференцированного подхода в работе с педагогами, обеспечение условий для ознакомления с передовым педагогическим опытом, проявления инициативы и творчества;
• прогнозирование развития педагогического процесса, предметно-развивающей среды, педагогического коллектива, помощь в выстраивании индивидуальной образовательной траектории педагогов;
• участие в разработке программы развития ДОО, создании образовательной программы, годового плана, перспективного и текущего плана повышения квалификации педагогов;
• обеспечение условий для выполнения образовательной программы, годового плана, программы развития ДОО;
• участие в расстановке педагогических кадров, в разработке должностных инструкций;
• организация форм методической работы, взаимодействия всех участников педагогического процесса, временных творческих коллективов;
• организация педагогической диагностики участников образовательного процесса, педагогический мониторинг, контроль реализации образовательной программы, экспертная оценка качества воспитательно-образовательной работы, состояния предметно-развивающей среды и т.д.

Второе направление предполагает конкретную деятельность, обеспечивающую условия для реализации педагогического процесса на качественном уровне, выполнения образовательной программы дошкольного образования совместными усилиями всех участников педагогического процесса:

• повышение квалификации педагогов;
• работа методического кабинета;
• работа с педагогическим опытом;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников;
• преемственность в работе воспитателей и учителей начальной школы;
• направление педагогов на повышение квалификации в различных формах;
• создание условий и контроль успеваемости обучающихся педагогов;
• организация и контроль самообразования воспитателей;
• организация работы с молодыми специалистами, воспитателями, не имеющими профильного образования и т.д.

Таким образом, методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей и других педагогов методам и приемам работы с детьми и решается основная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Содержание деятельности методиста ДОУ

Деятельность методиста (старшего воспитателя) направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления.

Содержание методической работы старшего воспитателя по П.И. Третьякову

1. Информационно-аналитическая функция. Формирует банк данных о профессиональных качествах педагога, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике.
2. Мотивационно-целевая функция. Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспитательной работы в ДОУ. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.
3. Планово-прогностическая функция. Прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОУ, образовательную программу, готовой план, планирует методическую работу.
4. Организационно-исполнительская функция. Обеспечивает выполнение годового плана работы ДОУ. Оказывает методическую помощь воспитателям и педагогам. Организует взаимопосещения, открытия занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование родителей и педагогов, совместно с руководителем – аттестацию. Осуществляет взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
5. Контрольно-диагностическая функция. Осуществляет совместно с руководителем внутренний контроль (оперативный, тематический, итоговый). Оценивает качество образовательного процесса и предметно-развивающей среды.
6. Регулятивно-коррекционная функция. Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экспериментально-поисковой работе.

По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получения методик), применения методик». Ею же разработана модель методической деятельности, включающая в себя три «пространства деятельности»:

1. пространство создания методов;
2. пространство распространения и внедрения методов (получение методики);
3. пространство применения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

В результате чего можно выделить основные действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов методист (старший воспитатель) информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОО: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие необходимо учитывать всегда:

1. Критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.
2. Критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.
3. Критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба должна проводить самоанализ работы. Эффективность ее деятельности может быть оценена в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.

Ребенок

• положительная динамика качества обучения и воспитания;
• отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
• дифференцированный подход к каждому ребенку.

Родители

• положительная оценка деятельности ДОО, педагогов со стороны родителей;
• готовность и желание родителей помогать ДОО;
• высокая степень информированности о состоянии дел в ДОО среди родителей;

Педагоги

• положительный психологический климат в коллективе;
• заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
• удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
• качественно организованная система повышения квалификации;
• высокий уровень профессиональной деятельности.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

Таким образом, эффективная модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

Оснащение методического кабинета ДОУ

Методический кабинет дошкольного образовательного учреждения – центр, обеспечивающий педагогический коллектив необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой.

Методический кабинет – место аккумулирования традиций дошкольной организации. Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.

Задачи работы методического кабинета включают:

1. создание и поддержание фонда научно-методического обеспечения дошкольного образования (учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования, программно-планирующая документация воспитания, учебно-методическая документация, учебные издания, информационно-аналитические материалы).
2. совершенствование методического обеспечения и материально-технической базы образовательного процесса путем оснащения его литературой, наглядными пособиями, раздаточными дидактическими материалами, техническими средствами обучения и т.д.;
3. оказание помощи педагогам по применению передовых педагогических технологий, методов, форм и средств обучения и развития воспитанников;
4. изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
5. содействие повышению и совершенствованию педагогического мастерства молодых специалистов, начинающих педагогов;
6. совершенствование форм и методов контроля обучения и развития воспитанников в соответствии с требованиями образовательного стандарта дошкольного образования;
7. обеспечение информационных, учебно-методических и образовательных потребностей педагогических работников.

Создание, оснащение и организация работы методического кабинета опирается на следующие принципы:

• оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, что будет обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса;
• оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям. Эстетический облик зависит от выбора мебели (секционные или стенные шкафы со съемными полками, стол, стулья и пр.), от цвета стен, от рационального размещения учебно-методического материала;
• основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных дидактических раздаточных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы;
• оснащение кабинета и его размещение должно соответствовать требованиям противопожарной охраны и техники безопасности.

Методический кабинет ДОО также должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.

Деятельность методического кабинета включает в себя:

1. оформление информационного стенда и постоянное обновление информации на нем;
2. изучение результатов самообразовательной деятельности, профессионального роста и развития педагогов;
3. изучение, анализ, пропаганду и внедрение передового педагогического опыта;
4. осуществление организационно-методической помощи педагогам в организации педагогической деятельности, содействие деятельности творческих групп;
5. систематизацию материалов, поступающих в методический кабинет, обеспечение оптимального доступа педагогов к любой необходимой информации;
6. разработку и систематизацию методических рекомендаций по различным направлениям педагогической деятельности;
7. подбор и систематизацию тематических разработок, организацию выставок;
8. организацию повышения профессиональной компетентности педагогических работников по различным направлениям педагогической деятельности;
9. проведение мероприятий с педагогическим коллективом, с отдельными педагогами;
10. организацию консультативной помощи педагогам;
11. аттестацию педагогов.

Содержание методического кабинета строится на 4 блоках:

Блок аналитико-диагностического обеспечения:

• анализ занятий, мероприятий, деятельности;
• разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа;
• диагностика.

Блок повышения педагогического мастерства:

• аттестация;
• повышение квалификации;
• мастер-классы;
• индивидуальное консультирование.

Программно-методический:

• обновление содержания;
• создание образовательных программ различного типа;
• экспертиза авторских методических материалов.

Информационный:

• обобщение и распространение опыта;
• публикация методических пособий;
• создание дидактического и методического материалов;
• создание видеотеки.

Пособия методического кабинета ДОО представляют собой комплекс разнообразных средств обучения:

• методических (печатных и рукописных);
• наглядных (натуральных и изобразительных);
• технических (экранных, звуковых, компьютерных).

Тематические разделы материалов методического кабинета ДОО включают:

1. нормативные и правовые документы;
2. портфолио педагога;
3. методическая и справочная литература;
4. методические материалы и рекомендации;
5. выставки;
6. документация по содержанию работы ДОО;
7. детская художественная литература;
8. фото- и видеоматериал;
9. познавательные видеокассеты, диски и другие носители информации;
10. наглядный материал.

Специальная литература в методическом кабинете должна быть распределена по таким разделам комплексной программы и парциальных программ, выбранных для обеспечения целостного воспитательно-образовательного процесса:

1. Игровая деятельность.
2. Физкультурно-оздоровительная работа.
3. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
4. Сенсорное воспитание.
5. Ребенок и окружающий мир.
6. Развитие речи.
7. Формирование элементарных математических представлений.
8. Нравственное воспитание.
9. Трудовое воспитание.
10. Художественная литература.
11. Художественно-эстетическое воспитание.
12. Знакомство с искусством.
13. Эстетическая развивающая среда.
14. Изобразительная деятельность.
15. Конструирование.
16. Ручной труд.
17. Музыкальное воспитание.
18. Культурно-досуговая деятельность.
19. Дети раннего возраста.
20. Материалы по подготовке дошкольников к школе и по преемственности детского сада и школы.
21. Взаимодействие с родителями.
22. Ребенок и его права.
23. Обеспечение безопасности и жизнедеятельности.

Таким образом, исходя из многофункционального назначения методического кабинета, его следует рассматривать как творческую мастерскую, где участники образовательного процесса могут получать конкретную практическую помощь.

Помощь для родителей заключается в качественном уходе и образовании ребенка, в собственном росте, как воспитателя своего ребенка; для педагогов – в поддержке педагогических усилий, направленных на ребенка и семьи воспитанников; для детей – освоение элементарным приемам эффективного взаимодействия со взрослыми.

Методкабинет должен быть доступен каждому участнику образовательного процесса, иметь удобный, гибкий график работы. Оборудование и оснащение должно быть тщательно продумано и систематизировано, ориентировано на всех участников образовательного процесса.