Применение дифференцированного обучения помогло достичь следующих результатов:

Промежуточная аттестация: Результаты внешнего мониторинга Тесты (Иванов) ВПР

1 четверть: Качество — 41%, Успеваемость — 100%

2 четверть: Качество — 55%, Успеваемость — 100% Качество — 64%, Успеваемость — 100%

3 четверть: Качество — 48%, Успеваемость — 100%

4 четверть: Качество — 62%, Успеваемость — 100%

Год: Качество — 62%, Успеваемость — 100% Качество — 86%, Успеваемость — 100% Качество — 72,5%, Успеваемость — 96,6%

Приступая к новому учебному году, задаю себе несколько вопросов:

  • Как сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех учащихся?
  • Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

В 4 «А» классе в 1 четверти учебного года выявилась проблема низкого качества обученности по математике (41%). Предположила, что данная проблема возникла вследствие отсутствия системы дифференцированных заданий, позволяющих обеспечить индивидуальный путь освоения программного содержания ребенком в зависимости от его готовности к обучению.

Таким образом, ответом на свои вопросы стало внедрение дифференцированного подхода в обучении.

Актуальность проблемы дифференцированного обучения очевидна, так как все дети не равны по своим возможностям, и задача учителя — обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития реальных способностей того или другого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения. Осуществление индивидуального подхода на уроках, на мой взгляд, весьма проблематично, так как нет возможности использовать его применительно к большому количеству учащихся. Решить данную проблему поможет использование дифференцированного подхода в процессе обучения, при котором учитель строит учебный процесс с учётом особенностей группы учащихся. Такой подход делает работу учителя более результативной, позволяет вносить коррективы в учебный процесс и в то же время охватывает всех учащихся класса.

Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Это задание построено с учётом особенностей типологической группы учащихся, то есть группы, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения.

Была поставлена цель: создать пакет трехуровневых заданий по темам, позволяющих обеспечить индивидуальный путь освоения программного содержания ребенком.

Выдвинула гипотезу: если при обучении математики в 4 классе систематически применять разноуровневые задания, то повысится качество обученности по математике.

Всех учащихся класса по уровню умственных способностей условно разделила на три группы: слабую, среднюю и сильную.

Учитывая возможности учащихся, составила и подобрала разноуровневые задания по темам, которые дети стали выполнять на различных этапах урока.

В первую группу вошли слабые дети, требующие постоянной дополнительной помощи. Эти дети отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Они получают задание под № 1. Задания выполняются по алгоритму, образцу, носят репродуктивный характер. Задания решаются учащимися на основе изученных знаний и способов деятельности, которые они воспроизводят по памяти. Оцениваются отметкой «3».

Задания помогли детям:

  • пробудить интерес к предмету;
  • ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
  • сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Во вторую группу вошли средние дети, способные справиться самостоятельно. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Они получают задание под №2. Задания выполняются по алгоритму, плюс перенос в новые обстоятельства. Задачи требуют от учащихся применения усвоенных знаний и способов деятельности в нетиповой, но знакомой им ситуации, которая сопровождается преобразующим воспроизведением. Ученик, комбинируя известные приемы решения задач, уточняет, проясняет задачную ситуацию и выбирает соответствующий способ деятельности. К таким задачам относятся так называемые комбинированные задачи, требующие применения различных элементов знаний уже усвоенных на I уровне. Оцениваются отметкой «4».

Задания помогли детям:

  • развить устойчивый интерес к предмету;
  • закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия;
  • актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
  • сформировать умения самостоятельно работать над заданием;
  • развить интеллектуальные умения учащихся.

В третью группу вошли дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим. Они получают задание под №3. Задачи этого уровня требуют от ученика преобразующей деятельности при избирательном применении усвоенных знаний и приемов решения в относительно новой для него ситуации, заключающейся в использовании действий I и II уровней, в конструировании новых для ученика систем, позволяющих решить предложенную задачу. В процессе поиска решения задачи ученик, используя интуицию, смекалку, сообразительность, сам выходит на неизвестный для себя способ решения, открывая новые знания. Деятельность ученика постепенно освобождается от готовых образцов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер. Задания носят творческий характер, задания повышенной сложности. Оцениваются отметкой «5».

Задания помогли детям:

  • развить обобщенный интерес к предмету;
  • сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

Задания детьми выполняются самостоятельно. Детям сообщается, как оцениваются задания, поэтому каждый ребенок имеет возможность выбрать задание по силам и приступить к следующему.

  1. Учащиеся первой группы, справившись со своим заданием, переходят к заданию второй группы.
  2. Учащиеся второй группы, справившись со своим заданием, переходят к заданию третьей группы.
  3. Учащиеся третьей группы, справившись со своим заданием, переходят к выполнению дополнительного задания под № 4, а если дополнительное задание учитель не предлагает, тогда помогают другим учащимся класса.

Вывод: систематическое применение разноуровневых карточек повышает качество обученности, дифференцированный подход в обучении является эффективным, так как дает возможность для развития ребенка.

К работе прилагается приложение. В приложении разноуровневые задания по темам.