Педагогика сотрудничества: Учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.

Зачастую углубленное изучение гуманитарных предметов приводит к развитию вербальных навыков, но тормозит развитие логического мышления. Учащимся легче дается выполнить те задания, которые можно решить по алгоритму, испытывая при этом затруднения в решении математических и других видов задач, где нужно размышлять.

Психологи отмечают важность взаимодействия обучающихся друг с другом, поскольку консультирование друг друга, проводимое самими учениками или взаимообучение является одним из наиболее эффективных способов усвоения знаний. В психологической литературе приводятся такие данные: обучающиеся удерживают в памяти 10% того, что читают, 26% от того, что слышат, 30% от того, что видят, 50% от того, что они видят и слышат, 70% от того, что они обсуждают с другими, 80% от того, что основано на личном опыте, 90% от того, что они говорят (проговаривают) в то время как делают и 95% от того, чему они обучают сами.

Исходя из этого обучение, связанное с обсуждением материала, обучением учениками друг друга является наиболее продуктивным с точки зрения усвоения и запоминания учебного материала.

Основной идеей технологии обучения в сотрудничестве является создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Преимущества данной технологии состоят в том, что:

  • учащиеся выясняют друг у друга все, что неясно и вместе не боятся обратиться за помощью к учителю;
  • учатся самостоятельно добывать знания;
  • формируют свою точку зрения и учатся ее отстаивать;
  • развиваются коммуникативные умения;
  • развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Схема учебного сотрудничества заключена в том, что дети непосредственно взаимодействуют друг с другом, а учитель, оставаясь центральной фигурой обучения, специально организуют их сотрудничество.

Для того чтобы такое взаимодействие проходило эффективно, необходимо сразу приучать детей к правилам поведения в группе:

  • если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга;
  • если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку;
  • если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.

И основное правило заключается в том, что в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.

Приемы, которые способствуют укреплению сотрудничества:

  1. Этика вербального обращения к ученику: этим приемом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия. «Давай подумаем вместе…», «Может быть, сделаем так?» В этих словах заложено участие педагога, а в словах «мне интересно…», «Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества.
  2. Стимулирующее общение, вызывающее радость ученика: данный прием воспитывает любовь и доверие человека к человеку; тональность произнесения фраз должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.
  3. Дорисовывание: Независимо от того, как ученик ведет себя на конкретном уроке, учитель «докладывает» на него «краски», веря в то, что ученик настроен на совершенствование. «Ребята, сегодня у нас радостное событие! Алена, за которую все переживали, выполнила все задания без ошибок. Давайте поздравим ее с успехом и будем ждать большего!» Взгляд ребенка в этот момент просит: накладывай на меня «краски», и я стану таким.
  4. Приобщение детей к плану урока: ученики сами должны задать тон уроку, стать единомышленниками учителя, чувствовать себя хозяевами урока и осознавать исключительную роль в его творении.
  5. Доверие ученику: Обращаясь к ученику словами: «Только ты это сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому добровольцы вперед!» учитель показывает, что он доверяет ученику. Работая в группе, школьник научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Поскольку все формы и методы организации учебно–воспитательной работы по данной технологии подразумевают работу детей в группах, стоит отметить принципы формирования групп:

  • стихийно;
  • по интересам:
    • желание (дружба);
    • по отношению к проблеме, к предмету;
    • по уровню познавательной активности: одноуровневые – разноуровневые;
  • слабые и сильные.

При этом нельзя:

  • формировать пару из двух слабых учеников;
  • требовать полной тишины;
  • нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
  • принуждать к общей работе детей, которые не хотят работать вместе.

Основные варианты организации обучения в сотрудничестве, используемые кафедрой на уроках.

Обучение в команде. Делим класс на разноуровневые группы из 4-х учащихся. Группа получает задание. Задание распределяют на каждого по частям, либо выполняют по «вертушке». Задание объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После идет общее обсуждение в классе или индивидуальный тест на проверку и понимание.

Метод «Пила». Материал делим на логические или смысловые части. Каждый получает свою часть, изучает и становится «экспертом» по своему заданию. «Встреча экспертов» из разных команд. Возвращение «экспертов» и обучение друг друга по всему материалу. Отчитывается каждый и вся команда в целом. Учитель может спросить одного по любому вопросу. Оценка общая на группу.

Метод «Учимся вместе». Одно задание на группу, является подзаданием общей темы класса. Внутри группы распределяются роли в выполнении задания. В результате работы всех групп достигается усвоение всего материала.

Исследовательская работа. Группы по 6 человек. Подтема на группу. В группе - отдельные задания каждому. Индивидуальная самостоятельная работа каждого. Дискуссия в группах. Составление единого доклада. Презентация доклада перед всем классом.

Используя в практике нашей кафедры данные варианты организации обучения, мы выявили определенные минусы и плюсы применения технологии сотрудничества в обучении.

Плюсы:

  • повышается учебная и познавательная мотивация;
  • снижается уровень тревожности учащихся;
  • в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;
  • улучшается психологический климат в классе.

Минусы:

  • групповой работе надо сначала научить;
  • организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий;
  • некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников;
  • для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный.

Использование технологии сотрудничества на уроках помогает учителю развить в детях самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, умение работать со словарями и другой справочной литературой. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.