Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми ребенку с ограниченными возможностями здоровья в обыденной жизни. Для таких детей функция жизненных компетенций состоит в обеспечении ребенка необходимым в повседневной жизни объемом знаний, умений, навыков, формирующим основу дальнейшего развития отношений с социальным окружением, что достигается благодаря последовательному введению ребёнка во все более сложное жизненное окружение, соответствующее его зоне ближайшего развития. Основной целью этой работы является практическая подготовка детей с ОВЗ к жизни.

Для этого устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи:

  1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях;
  2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
  3. Овладение навыками коммуникации;
  4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
  5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Детей с нарушениями зрения и речи характеризует недостаточная сформированность жизненных компетенций, в том числе из-за таких особенностей речевого развития, как: бедность словарного запаса, неточность употребления слов, вербализм, значительные трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным и другие. Интеграция и социальная адаптация обучающихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом. Поэтому особое значение уделяется развитию коммуникативных компетенций (знание способов взаимодействия с окружающими людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями), как основы для успешной интеграции выпускника в социуме. Это способность личности к речевому общению и умению слушать.

Формирование социально-коммуникативных компетенций у детей – это процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя:

  • Невербальные средства общения: мимика, позы, жесты.
  • Вербальные средства общения: правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство и уместность.
  • Социальные навыки: умение выражать свои чувства и эмоции, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и незнакомыми), регулировать свое эмоциональное состояние.

На логопедических занятиях коммуникативное развитие идет по двум направлениям: количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания); качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Работа проводится в группах и мини-группах.

Этапы формирования коммуникативных компетенций у детей с нарушениями речи и практические приемы, которые можно использовать на логопедических занятиях на каждом этапе:

I. Развитие умений по образцу учителя-логопеда:

  • Создание эмоционального настроя на общение;
  • Умение давать полный ответ на поставленный вопрос, задавать вопрос, повторить вопрос или ответ;
  • Пересказ по вопросам или плану;
  • Рассказ по образцу (с опорами или без).

II. Развитие умений с помощью учителя-логопеда или с его корректировкой:

  • Умение строить речевое высказывание (подбор языковых средств для придания высказыванию образности, яркости, краткости (приём – «распространение текста»);
  • Умение доказывать свою мысль (приём – «приведи примеры», «деформированное предложение», упражнение «подружи слова»);
  • Умение вступить в общую беседу со своим высказыванием (умение следить за темой общей беседы и при необходимости поддержать разговор, высказывая свою мысль);
  • Управление органами артикуляции (интонирование и скорость речи) во время озвучивания мысли (упражнения на развитие интонационных умений «Прочитай: тихо/громко, весело/грустно, обиженно, удивленно, задумчиво, сердито»; «Как герой сказки: злой волк, капризная принцесса, хитрая лиса, неповоротливый медведь, петух-хвастун»).

III. Развитие навыков самостоятельной коммуникации школьников, учитель в случае необходимости может внести корректировку:

  • Организация беседы в паре и поддержание беседы в паре, группе;
  • Умение вести диалог, участвовать в совместных играх, викторинах, осуществлять рефлексию совместной деятельности.

В зависимости от поставленной на логопедическое занятие цели используются следующие типы коммуникативных упражнений:

  • Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений;
  • Парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнёру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его;
  • Групповые упражнения дают ребёнку навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.

Приёмы работы с обучающимися начальной школы на логопедических занятиях, направленные на формирование у них таких универсальных учебных действий, которые помогут обеспечить необходимый уровень их коммуникативной компетентности:

1) развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

  • умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
  • умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
  • умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
  • умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2) формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

  • ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
  • ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной учебной терминологии;
  • ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
  • применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;
  • обращение к учителю-логопеду за разъяснением;
  • пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
  • формулирование задания при выполнении различных видов учебной работы;
  • соблюдение речевого этикета, участие в диалоге;
  • составление устных связных высказываний с элементами творчества;
  • восприятие и создание текста — продукта речевой (устной и письменной) деятельности.

Направления работы учителя-логопеда по формированию коммуникативной компетентности учащихся:

  1. Использование элементов технологии проблемно-диалогического обучения.
  2. Развитие у младших школьников навыка чтения (его технической и смысловой стороны), работы с текстом, основанное на стратегии его продолжения, выполнению заданий по тексту и т. п.).
  3. Развитие и коррекция речи, формирование общеучебных знаний, умений и навыков (информационно-поисковых, деятельностно-коммуникативных, смыслового чтения - «чтение с остановками» (чтение с перерывами для ответов или постановки вопросов, дискуссий по осмыслению прочитанного и предвосхищению познавательных), творческих качеств личности через включение обучающихся во внеурочную деятельность.

Чтобы данные занятия приносили положительный результат необходимо:

  • Давать учащимся время на обдумывание их ответов.
  • Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
  • Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
  • Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
  • Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.
  • Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.
  • Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Таким образом, логопедические задания обладают большим потенциалом для развития жизненных компетенций детей с ОВЗ.