Описание технологии проведения психолого-педагогического консилиума по проблемным ситуациям, связанным с формированием функциональной грамотности

Цель и задачи ППк:

Цель - создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия обучения, воспитания и развития обучающихся из числа детей и подростков социального и педагогического риска, с проблемами обучения и поведения, в соответствии с особенностями их психофизического развития и возможностями здоровья.

Задачи:

  • своевременное выявление (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) индивидуальных особенностей в развитии, зоны актуального и ближайшего развития, трудностей в освоении образовательных программ и социальной адаптации;
  • организация и проведение комплексного изучения индивидуального профиля эмоционально-волевого и личностного развития ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования с целью организации коррекционно-развивающего процесса обучения и реабилитационного воздействия в соответствии с уровнем индивидуальных возможностей и особенностей учащегося;
  • выбор дифференцированных педагогических условий при организации коррекционно-развивающего образовательного процесса, необходимых для максимальной компенсации особенностей в развитии и адаптации обучающихся;
  • выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, методов и приемов обучения, коррекционной и развивающей работы, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптивности и социализированности в окружающей среде;
  • составление индивидуального образовательного маршрута обучающихся, моделирование программ комплексной помощи;
  • определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;
  • организация школьного здоровьесберегающего образовательного пространства с целью профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов;
  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния;
  • подготовка документации и направление в территориальную ПМПК с целью определения формы обучения и маршрута индивидуального развития обучающихся, не усваивающих учебную программу, реализуемую в данном образовательном учреждении и нуждающихся в изменении ранее рекомендованной формы обучения;
  • консультирование и разработка рекомендаций для учителя и других участников образовательного процесса по вопросам зоны актуального и ближайшего развития, созданию специальных условий получения образования в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении;
  • консолидация усилий специалистов различного профиля для оказания квалифицированной комплексной помощи учащимся и их родителям;
  • организация профессионального взаимодействия специалистов в рамках учреждения и за его пределами;
  • организация профессионального сотрудничества и взаимодействия с учреждениями образования, здравоохранения, правовыми и социальными органами;
  • осуществление контроля над выполнением рекомендаций ППк.

Состав ППк:

  • заместитель руководителя ОО по УВР (председатель консилиума);
  • учитель, представляющий ребёнка на ППк;
  • учителя с большим опытом работы;
  • педагог-психолог;
  • учитель-дефектолог;
  • учитель-логопед;
  • тьютор;
  • ассистент;
  • социальный педагог;
  • педагог дополнительного образования;
  • врач-педиатр;
  • врач-офтальмолог.

В случае возникновения у ребенка девиантного поведения.

Психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими девиантное поведение, но выступает как комплексная поддержка и помощь ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, адаптации и социализации.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  • содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, адаптации и социализации;
  • развитие психолого-педагогической компетенции учащихся, родителей, педагогов.

Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:

  • диагностика;
  • консультирование;
  • коррекционная работа.

Диагностика. Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях:

  • оценка поступков ребенка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник, анкетирование);
  • беседа по оценке поступков самого ребенка;
  • анализ психолого-педагогических характеристик, видеоанализ проблемных ситуаций, личных дел ребенка.

Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий:

  1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением ребенка.
  2. Педагогическое наблюдение за поведением ребенка в школе, быту, его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых.
  3. Педагогическое наблюдение учителя на уроке, внеклассных мероприятиях, за способами поведения ребенка.
  4. Анкетирование педагогов школы.

Диагностическая работа с родителями для регистрации девиантного поведения ребенка представлена опросником «Семейные отношения» и анкетой для родителей по ряду направлений:

  • взаимоотношения в семье;
  • поведение ребенка в школе, по мнению родителей;
  • свободное времяпровождение ребенка.

Методы диагностики девиантного поведения педагогом-психологом:

  1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.
  2. Методика исследования акцентуаций характера Шмишека - Леонгарда.
  3. Цветовой тест Люшера.
  4. Рисуночный тест «Человек под дождем».

Для диагностики взаимоотношений педагогов с учащимися рекомендуется провести анкетирование среди педагогического состава старшей школы.

Консультирование. Консультирование проводится специалистами различных областей для всех участников воспитательного процесса, а именно: для учащихся, родителей, педагогов.

Консультации могут иметь следующую тематику в форме бесед: "Конфликт", "Борьба со стрессом", "Влияние рекламы на подростка", "Как сказать "нет"?" и др.

Оценка социальных критериев отклоняющихся стереотипов поведения внутри группы риска (факторы семейного кризиса, материальное благополучие, участие в неформальных группах и т. д.). Эту оценку проводит социальный педагог.

Анализ данных и принятие решений по тактике работы с выявленными представителями группы риска.