Часто случается, что ученики, работая над решением конкретных задач, не могут сформулировать свою мысль. После нескольких неудачных попыток они замыкаются в себе, и получить от них ответ становится очень трудно. Устный ответ превращается для таких учеников в пытку.

Столкнувшись на практике с подобной ситуацией, я попыталась внедрить приёмы, позволяющие активизировать речевую деятельность школьников. А так как современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания, чтобы уроки биологии были интересны ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала. В нашу жизнь прочно вошло такое понятие, как информационно-коммуникационные технологии. В нашей школе все кабинеты хорошо оборудованы. Это во многом облегчает использование ИКТ на уроках биологии. Современный школьник уже на начальной ступени образования имеет элементарные навыки пользователя персонального компьютера, поэтому в основном звене я активно использую современные технологии.

Основная цель: создание условий для активизации речевой деятельности учащихся посредством использования ИКТ на уроках.

Основные приёмы: Один из них – это составление рассказов с использованием ключевых слов. Рассмотрим возможность применения этого приёма на примере темы «Строение семени». Нескольким учащимся предлагаются задания по составлению рассказов различной степени сложности с использованием ключевых слов, которые им предлагаются.

Самые простые задания:

Пример 1: Составьте рассказ, используя следующие ключевые слова: Семенная кожура… покров семенного зачатка… зародыш… семядоли…эндосперм… питательные вещества… прорастание.

Пример 2: Составьте рассказ, используя следующие ключевые слова: Зародышевый корешок, зародыш, семядоля, питательные вещества, эндосперм, высыхание, семенная кожура.

В примере 1 сохранена последовательность ключевых слов, а в примере 2 последовательность нарушена. Учащийся сначала должен изменить представленную последовательность ключевых слов и, лишь затем предложить связный рассказ в письменном или устном виде.

При составлении рассказов третьей группы сложности ученик должен владеть материалом не только изученной темы, но и применять знания из других тем, а порой и других наук.

Пример 5: Составьте рассказ, используя следующие ключевые слова: Органические вещества… лист… фотосинтез… запас… крахмал… белок… жир… развитие зародыша.

Постепенно учащиеся пробуют свои силы в более сложных заданиях, отличающихся от рассмотренных отсутствием в ключевых словах важнейших понятий, без знания которых составление полноценного рассказа достаточно трудно или невозможно. Среди них предполагаются и такие, где среди набора ключевых слов есть слова – ловушки, слова, которые нарушают логическую цепь рассуждений, мешают составлению рассказа. Такие задания, как правило, заинтересовывают учащихся, но справиться с ними могут лишь те, кто достаточно хорошо подготовлен и легко ориентируется в изучаемом материале.

Пример 6: Составьте рассказ, используя следующие ключевые слова: Семена… влажная среда… первые листочки… одна семядоля… семя без эндосперма… мясистые семядоли… элеватор… горох…пшеница.

Следующий приём подобен предыдущему, но подсказку даёт не учитель, а ученик с высоким уровнем знаний. По просьбе учителя он пишет на доске термины, которые другие ученики употребляют при ответе. Например, при проверке усвоения знаний по вопросу «Строение уха» «сильный» ученик напишет следующие слова: наружное ухо, среднее ухо, внутреннее ухо, ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка, перепонка овального окна, молоточек, наковальня, стремя, перепончатый лабиринт, улитка, овальное окно, круглое окно. Если будут написаны не все термины, которые должны быть использованы при ответе, то другие учащиеся дополняют перечень. Используя готовую терминологию ученики не испытывают трудностей при ответе.

В процессе работы над данной проблемой в 7-8 классах я пришла к выводу, что детям целесообразно давать на дом нестандартные задания. Например, к каждой теме ребята дома составляют по 2-3 вопроса, которые они записывают на карточке. На эти вопросы они обязательно должны знать ответы. Естественно, что ученики с начальным и средним уровнем знаний составляют простые вопросы. И часто случается так, что у нескольких учеников вопросы одинаковые (чего не случается у сильных детей, так как они задают очень своеобразные вопросы), и тогда у детей появляется возможность дать ответ, не сомневаясь в его правильности. Кроме того, ребята с удовольствием задают вопросы, стали более активными, самоуверенными.

Чтобы активизировать речь учащихся, их нужно заинтересовать. Для этого включаю игровые моменты. Например, в ходе изучения темы «Способы размножения растений» после знакомства с размножением с помощью видоизменённых побегов предлагаю ученикам поиграть (игру провожу на этапах закрепления или проверки знаний, если в новой теме имели место перечисления). Суть игры «Повтори и продолжи» заключается в том, что при ответе ребята повторяют сказанное и добавляют своё. Если первый ученик сказал: «корневища», второй: «корневища, луковица», третий: «корневища, луковица, усы». В игре никогда не отказываются участвовать даже те дети, которые не решаются на устные ответы. Этот игровой момент развивает не только мышление, но и память.

Для закрепления биологической терминологии предлагаю ученикам поиграть в «Переводчиков». Им нужно подобрать русский эквивалент к терминам: прокариоты, эукариоты, фитонциды, фитогормоны, ризоиды и т. д.

Ребятам из старших классов даю задание сложнее: «Представьте, что вы выступаете на научной конференции (например, по генетике). Подготовьте небольшое выступление (на 1 минуту), включив в него наибольшее количество терминов с использованием презентаций.

Можно предложить учащимся вспомнить как можно больше терминов со следующими корнями: био-, фито-, поли-, эндо-.

Если при изучении темы познакомились с большим количеством терминов, то провожу диктант «Знаю – не знаю». Ученики мысленно делят страницу тетради на 2 части и под диктовку учителя записывают термины. Если точно знают определение термину, то записывают в колонку «Знаю», остальные термины – в колонку «Не знаю». Один учащийся обязательно записывает термины на доске. После диктанта обязательна проверка орфографических ошибок и работа с данной терминологией. Ребята видят свои недоработки.

При закреплении знаний или во время опроса использую конкурс «Тема – термин». На столе лежат названия тем и терминов. Сначала ученик выбирает тему и пишет её на доске, а ниже прикрепляет слова, соответствующие данной теме.

Пример 1: Темы: отряд Осетрообразные, отряд Лососеобразные. Термины: жировой плавник, красная икра, чёрная икра, красное мясо, хариус, стерлядь, севрюга, хорда, форель, кета, калуга, горбуша, бестер.

Широко использую я старый, но верный приём – составление плана ответа. Это задание можно давать на этапе закрепления изученного материала или как домашнее задание. Например, ученики получили домашнее задание: 1 вариант – составить план ответа «Отряд дятлы», 2 вариант – составить план ответа «Отряд Куриные». При проверке выполнения домашнего задания заслушиваем варианты планов, затем мы корректируем планы, которые этого требуют, выбираем наиболее удачно составленный план, который и записываем на доске.

Например:

Отряд Дятлы

  1. Внешний вид
    • а) размеры
    • б) оперение
    • в) половой диморфизм
  2. Приспособленность дятла к древесному образу жизни
    • а) форма клюва
    • б) расположение пальцев конечностей
    • в) рулевые перья
  3. Питание
    • а) насекомыми
    • б) семенами.

Используя такой план, ученики (даже с начальным уровнем знаний) отвечают последовательно, не пропускают наиболее важных моментов, используют биологическую терминологию.

Подсказкой для учащихся со средним и начальным уровнем знаний является схема.

При подготовке презентации для закрепления материала на уроке используем прием кластер, который помогает систематизировать знания учащихся по определенной теме. Данный приём помогает каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, позволяет научить учеников самих добывать информацию, создавать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности, развить способность к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у учащихся навыки самообразования, организовать групповую работу на уроке, создать в классе атмосферу партнерства. Верите ли вы, Перепутан. Мозаика, слепое письмо.

После выполнения ряда таких работ ученик уже легче соглашается на участие в учебных дискуссиях, особенно, если учебная деятельность, в которую он вовлекается, разнообразна и интересна.

Развивает речевую деятельность и подготовка учащимися сообщений.

Использую также логические приёмы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. В основе логических приёмов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформировании интеллектуальных умений. Применение всех перечисленных приёмов способствует активизации речевой и мыслительной деятельности учащихся.

В процессе использования ИКТ на уроках биологии формируется умение школьников самостоятельно обрабатывать информацию. Выполняя домашнее задание, учащиеся используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Использование Интернета способствует формированию и развитию способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и предоставлению информации учащимися, тематических презентаций (составление презентаций при подготовке и защите рефератов активизирует интерес учащихся к усвоению медиа-технологий). Ребята выполняют творческие задания в виде презентации не только пользуясь информацией интернета, но и включают самостоятельные наблюдения живой природы.

  • На уроках ученики с помощью ресурсов Интернета выполняют задания:
    • Творческого характера
    • Исследовательского характера
    • сочинения, статьи, рисунки, монологи от имени вещей, которые окружают нас
  • Создают проекты, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, кластер, тезаурусы.

Очень интересны, увлекательны и познавательны ролевые игры. Это пресс-конференции, суды, приёмы у врача, выступают в различных ролях (фотографа, эколога, историка и др.)

Использование ИКТ на уроках биологии показывает, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение.

Результаты изучения отношения к предмету с использованием презентаций среди учеников (%): 8 «Г», 9 «В»

  • С удовольствием иду на урок – 96,6%
  • Так нужно – 3,3%

С целью выяснения эффективности применения компьютера, я провела опрос среди обучающихся, которые отметили следующее:

  • Да – Легче запомнить и рассказать: 83,3%
  • Нет – Легче запомнить и рассказать: 16,7%
  • Да – Работать самостоятельно, творчески: 80%
  • Нет – Работать самостоятельно, творчески: 20%
  • Да – Хорошая оценка: 70%
  • Нет – Хорошая оценка: 30%

Таким образом, использование ИКТ на уроках помогает активизировать речевую деятельность учащихся, создаёт более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников. Я думаю, что каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным.