Самоанализ урока:

Тема урока: «Многообразие пресмыкающихся»

Цели урока:

  1. Образовательная: познакомить учащихся с многообразием пресмыкающихся Пермского края, познакомить с редкими и исчезающими видами пресмыкающихся, выявить особенности внешнего строения рептилий, связанные с наземным образом жизни.
  2. Развивающая: Продолжить формирование умений работать с дополнительным материалом по теме (статьями, интернет-ресурсами), выделять главный материал из источников разного вида, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, работать в группах, развитие речи (владение биологическими понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся.
  3. Воспитательная: воспитание экологически грамотного отношения к природе, создание условий для самовыражения школьников и благоприятного психологического климата на уроке, сохранение интереса к учебному материалу, расширение кругозора и познавательного интереса через знакомство с отдельными представителями пресмыкающихся, встречающихся на территории Пермского края, корректного отношения друг к другу.

Результаты.

  1. Предметные результаты: распознают и описывают представителей класса Пресмыкающиеся, определяют принадлежность рептилий к отряду Чешуйчатые, объясняют приспособленность пресмыкающихся к наземному образу жизни, формулируют вывод, структурируют знания.
  2. Метапредметные результаты:
    • Познавательные УУД: осуществляют поиск и отбор необходимой информации, предлагают способы решения, анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное, преобразуют информацию.
    • Регулятивные УУД: определяют цель работы, корректируют свои знания, оценивают собственные результаты.
    • Коммуникативные УУД: задают вопросы, выражают свои мысли, высказывают свою точку зрения, взаимооценка, выражают в ответах свои мысли.
  3. Личностные результаты: осмысливают тему урока, осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, рефлексируют, оценивают результаты деятельности. Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий. Соблюдать меры предосторожности в природе в целях предупреждения укусов ядовитых змей.

Оборудование: статьи о пресмыкающихся, слайды с изображением пресмыкающихся, набор шаблонов и природных материалов для самостоятельной работы на три стола, экран, мультимедийный проектор, ПК ученика (в кабинете 2 персональных компьютера ученика и 1 ПК учителя; все подключены к сети Интернет), учебник «Биология. Животные». 7 класс. ( Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.).

Ведущая дидактическая цель: изучение нового материала.

Форма организации познавательной деятельности учащихся: групповая.

Применен системно-деятельностный подход.

Методы, используемые на уроке:

  • Методы формирования интереса к учению (учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования).
  • Методы организации и осуществления учебных действий и операций (рассказ, демонстрации, выполнение заданий и упражнений, анализ и сопоставление учебного материала).
  • Методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа в группах).
  • Методы контроля (самооценка в группах).

Структура урока предусматривает: организационный момент, мотивация учащихся, самостоятельная работа в группах по новому материалу, закрепление, анализ и подведение итогов урока, д/з.

В группе присутствовало 15 человек, из них 9 мальчиков и 6 девочек. Дети из параллели 7-х классов. 7А- 5 человек, 7Б – 2 человека,7В- 3 человека, 7Г – 5 человек. Уровень подготовленности учащихся – средний и ниже среднего. У учеников преобладают такие типы мышления как теоретический, наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный. Отсутствуют явные лидеры и аутсайдеры, группа существует недолгий период времени. Учащиеся умеют работать совместно. При решении коллективных задач находят общий язык. В целом отношения между учащимися доброжелательные. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В группе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.

Начало урока было создано максимально доброжелательным, искренним и открытым. Начало урока было организованным. Класс к уроку был подготовлен. Дети в течение всего урока показывали хорошую работоспособность. Учащиеся совместно определили цели урока, поэтому дети вникли в них, и приобретение знаний стало осознанным. Цели, предложенные детям на урок, соответствовали программным требованиям, содержанию материала.

Содержание урока соответствовало требованиям стандарта. Структура урока предложена выше. На мой взгляд, целям и типу урока она соответствует. Этапы фрагмента урока были логически связаны, плавно переходили один в другой. На каждом из этапов подводились итоги. Время распределялось на отдельные этапы по-разному в зависимости от того, какой из них являлся основным. На мой взгляд, оно было распределено рационально. Начало и конец урока были организованными. Темп ведения урока был оптимальным. Основной этап урока – групповая деятельность. Этот этап был главным, поэтому основное время было уделено именно ему.

Получение информации по новому материалу было логичным, грамотным и на доступном для детей уровне. Мною были выполнены задания для каждой из групп, приготовлен раздаточный материал, презентация к уроку. На уроке был применен компонент моделирование. Метод моделирования усиливает познавательный интерес и творческую активность обучающихся при изучении биологии. Способность к моделированию во многом определяет способность учащихся к познанию. Для выпускника школы умение моделировать социально значимо. Моделирование – процесс, требующий построения образных представлений о реальности, логической проработки созданной модели и её перестроения, если появляются противоречащие факты. Формирование у школьников способностей к моделированию представляется важным направлением обучения познанию.

Модель позволяет выделить наиболее существенные стороны объекта, обратить на них особое внимание. Например, при рассмотрении модели внешнее «Ящерица» акцент делается на внешнем строении ящерицы, связанных с наземным образом жизни. В процессе моделирования ученику необходимо проделывать логические операции – сравнение и аналогию, анализ и синтез, систематизацию и обобщение. В основе выполнения моделей лежат умственные действия. Составление моделей способствует у ученика развитию мотивационной сферы, интеллекта, способности контролировать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью. В этом и есть смысл личностно ориентированного подхода в образовательном процессе. Так, например, в процессе моделирования учеником внешнего строения пресмыкающихся, места их обитания, главной является деятельность познания биологии, связи среды и животного; ученик является на уроке центральной фигурой; приоритетными становятся самостоятельное приобретение учащимися биологических знаний и применение полученных знаний о пресмыкающихся. Работа ученика по конструированию места обитания и пресмыкающихся с одноклассниками является активной формой обучения, нежели просмотр слайда или видеоролика по данной теме. В процессе общения учитель – ученик, ученик – ученик проявляется взаимное уважение к личности. Во главу угла ставится не сама биология с её основными понятиями, а ученик, который эти понятия должен усвоить в процессе индивидуальной учебной деятельности (человекоцентрический подход).

В процессе моделирования у школьника успешно формируется предметная биологическая компетентность. Компетентность заключается в развитии представления о том, что окружающий мир – это система, в которой всё взаимосвязано; в формировании биологического мышления, умения анализировать явления окружающего мира в биологических терминах, способности говорить и думать на биологическом языке.

Вместе с тем учащиеся должны понимать, что модели упрощают объект, так как в них отражаются лишь определённые существенные стороны объекта. Модели отражают современное знание об объекте, они не отходят от истины, а приближаются к ней. Модель сама нуждается в теоретическом истолковании. Таким образом, можно выделить следующие преимущества моделирования:

  • с помощью моделей легко изучается исследуемое явление;
  • можно упростить изучение биологических процессов и явлений;
  • на примере моделей проводятся различные эксперименты;
  • укрепляется сотрудничество между учеником и учителем;
  • дети учатся отстаивать свое мнение, аргументировать ответы;
  • можно перевести описание текста или схемы в трехмерный объект;
  • можно изготавливать разборные модели. Они пригодятся для отработки различных умений.

Учащиеся на уроке были активными. Они показали умение продуктивно работать, делать выводы по увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания. Также дети показали наличие навыков самоконтроля, работы с ИКТ. На мой взгляд, ученики благополучно справились с поставленными задачами. Были достигнуты предметные, метапредметные и личностные результаты.

Задания.

Тестовое задание.

Установите соответствие между подотрядами класса Пресмыкающиеся и их особенностями.

ОСОБЕННОСТИ:

  1. имеются в той или иной степени развитые конечности и пояса конечностей;
  2. подвижность лицевых костей;
  3. глаза, как правило, снабжены подвижными раздельными веками;
  4. левая и правая половины челюстного аппарата неподвижно сращены;
  5. отсутствием подвижных век.

ПОДОТРЯД:

  • А. Змеи
  • Б. Ящерицы

Ответ: А – 2,5; Б – 1,3.

Задание с открытым ответом.

Какие черты в строении рептилий указывают на приспособление к жизни на суше?

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл):

Баллы:

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

  1. Сухая кожа без желез препятствует потере воды.
  2. Глаз имеет наружное веко с мигательной перепонкой. У змей веки срастаются, образуя прозрачную оболочку. Слезные железы предохраняют глаз от высыхания.
  3. прогрессивное развитие скелета и мускулатуры: меняется положение различных отделов конечностей по отношению друг к другу и к телу, укрепляются пояса конечностей, позвоночник расчленяется на шейный, грудной, поясничный, крестцовый и хвостовой отделы, увеличивается подвижность головы.
  4. Легочное дыхание (мелкоячеистые легкие).
  • Ответ включает всё перечисленное и не содержит биологических ошибок –3 балла .
  • Ответ включает 2 из названных выше элементов. Или ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки –2 балла .
  • Ответ включает 1 из названных выше элементов, и не содержит биологических ошибок. Или ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки –1 балл .
  • Ответ неправильный –0 баллов .

Максимальный балл: 3

Цели оценивания:

  • диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
  • учет результативности отдельного этапа урока;
  • определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Планируемые результаты.

  1. Предметные: распознают и описывают представителей класса Пресмыкающиеся, определяют принадлежность рептилий к отряду Чешуйчатые, объясняют приспособленность пресмыкающихся к наземному образу жизни, формулируют вывод, структурируют знания.
  2. Метапредметные результаты: предлагают способы решения анализируют полученные знания, выделяют главное, второстепенное, преобразуют информацию, определяют цель работы, корректируют свои знания, оценивают собственные результаты.
  3. Личностные результаты: осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, оценивают результаты деятельности.

Разработка задания с использованием алгоритма оценивания.

Цель: учет результативности отдельного этапа урока, улучшить качество учения.

Оценивается метапредметный и предметный результат. Работа в группе в течение 5 минут.

Задание № 1

  1. Поработав с источниками информации (учебник стр.196 и предложенная статья), выделите общие черты и различия представителей отряда Чешуйчатые.
  2. На основании выделенных различий, из предложенных (на общем столе) бумажных деталей, с помощью клея, фломастеров, карандашей, воспроизведите модели двух разных представителей отряда чешуйчатые Пермского края.
  3. Кратко расскажите (пользуясь своими моделями и предложенной информацией) об особенностях строения двух разных представителей отряда Чешуйчатые.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл):

Баллы:

  1. Выделены общие черты представителей отряда Чешуйчатые –1 балл .
  2. Выделены различия представителей отряда Чешуйчатые –1 балл .
  3. Создана модель двух разных представителей отряда Чешуйчатые –1 балл .
  4. Рассказ об особенностях строения двух разных представителей отряда Чешуйчатые –2 балла .

Максимальный балл: 5

Оценить по критериям придуманное задание. Интерпретация оценки, выводы.

Домашнее задание. Провести наблюдение в течение месяца за представителями отряда Чешуйчатые в террариуме Пермского зоопарка. Выявить особенности жизнедеятельности и поведения. Подготовить памятку «Осторожно ЗМЕИ».

Цель: повысить образовательные достижения каждого ученика, повысить мотивацию изучения предмета.

Планируемые результаты:

  1. Предметные результаты: распознавать и описывать представителей отряда Чешуйчатые, определять принадлежность рептилий к отряду Чешуйчатые, объясняют приспособленность пресмыкающихся к наземному образу жизни, формулируют вывод, структурируют знания.
  2. Метапредметные результаты: определять цель работы, оценивать собственные результаты, осуществлять поиск и отбор необходимой информации, предлагать способы решения, сравнивать, анализировать полученную информацию, делать выводы. Задавать вопросы, выражать свои мысли, высказывать свою точку зрения, взаимооценка.
  3. Личностные результаты: осмысливать задание, рефлексировать, оценивать результаты деятельности. Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий. Соблюдать меры предосторожности в природе в целях предупреждения укусов ядовитых змей.

Ответы на вопросы:

Формирующее оценивание.

Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

Чем Ф.О. отличается от традиционного оценивания учителем своих учеников, которое постоянно происходит в классе?

Важные для этого различения принципы.

Центрировано на ученике. Оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и коррекции учебной работы ученика. При его использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать процесс учения.

Направляется учителем. Оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем – либо помимо собственного класса.

Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Это приводит к тому, что растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.

Учитель находится в постоянной рефлексии собственной преподавательской деятельности и должен ответить на ключевые вопросы: - Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам? - Как я могу выяснить научились ли они? - Как я могу помочь им лучше организовать свою учебную деятельность? Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершает свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

Формирует учебный процесс. Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно не привязано к какой – то конкретной балльной шкале, может быть анонимным. Оно должно стать «дорожной картой», которая помогает продвигаться в направлении поставленных учебных целей. Учитель действует так: - переводит учебные цели в измеряемые результаты - определяет необходимый уровень достижений - отбирает учебное содержание и техники оценивания - проводит обучение - организует оценивание и устанавливает, достигнуты ли измеряемые результаты.

Определено контекстом. Оценивание должно соответствовать особенностям и нуждам учителя, учеников и изучаемого предмета. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдёт для другого.

Непрерывно. Оценивание запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя различные техники, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, и сообщает им, как можно улучшить процесс учёбы. Для того, чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учитель опять запускает механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Этот подход интегрируется в ежедневную работу, происходящую в классе.

Опирается на качественное преподавание. Ф.О. опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более систематично, подвижно и эффективно.

Постоянное внимание к оценочному процессу и точное соблюдение правил, конечно, требуют от учителя усилий и занимают его время. Обнадёживает то, что систематическое участие в творческом поиске, без которого невозможно Ф.О. – это мощный источник мотивации, роста и обновления для преподавательского состава. Ф.О. является наиболее эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Основными функциями оценки являются: констатирующая (информационная), контролирующая, регулирующая, мотивирующая, прогнозирующая, диагностическая, развивающая. Рассматривая отметочную (количественную) систему оценивания, господствующую в современной российской школе, можно сказать, что она не выполняет перечисленные функции. Основные причины этого следует искать не столько в способе формального выражения результатов оценивания, сколько в подходах к оцениванию.

Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной научно – исследовательской работы.

Ведущей целью обучения должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск (собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству).

Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике здоровье сберегающие технологии, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно – модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества. Рейтинговая система оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся. Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую. Использование рейтинговой системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа, творческий рейтинг.