Тетюева Елена Анатольевна: Учитель биологии МАОУ «СОШ №55».

Цель мастер-класса: Научить читать информацию, поданную в неявном виде, и пользоваться графическими символами.

Оборудование: презентация, карточки с заданиями.

Ход мастер-класса:

1. Теоретический этап.

Сегодняшнюю нашу работу я бы хотела начать с высказывания немецкого педагога Фридриха Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

В новых условиях модернизация школьного образования в России обозначает важнейший путь развития современной школы через коренное изменение сложившихся стереотипов в формах и методах учебно-воспитательной работы. При подготовке учащихся к ОГЭ перед учителем встает проблема целесообразного выбора эффективных технологий и путей их реализации.

К каким же внутренним источникам активности ребенка надо подключиться, чтобы побудить его к учебному труду? Для себя я определила следующие:

  1. Познавательная потребность;
  2. Интерес к способу действия;
  3. Потребность в самовыражении и самореализации;
  4. Потребность в самопознании и самовоспитании;
  5. Потребность в социальном признании.

Решить поставленные задачи возможно через применение на уроках структурно-логических технологий (схем, графиков, таблиц), направленных на возможность формирования совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить читать информацию, поданную в неявном виде».

Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией).

Сущность метода:

  • Введение общих (урочных) и частных (фрагментарных) методов научного познания в процессе обучения на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);
  • Актуализация межпредметных и внутрипредметных связей;
  • Изменение характера взаимоотношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества;
  • Использование дифференцированного подхода.

2. Практический этап.

Сейчас я покажу некоторые приемы структурно-логических технологий, которые я использую на разных этапах урока при подготовке к ОГЭ.

В нашей аудитории присутствуют учителя, а учителям дарят? (конфеты). Предлагаю тем, у кого одинаковые конфеты, объединиться в группы.

Прием группировки (начальный этап урока):

Вам предложен ряд картинок. Задание — сгруппировать их, объединив по общим признакам (не называя их) по следующему алгоритму:

  1. Сравнить понятия;
  2. Выделить общие признаки;
  3. Сгруппировать. (О чём пойдёт речь?)

Вывод: Прием ориентирован на развитие умения систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения. Способствует развитию интеллектуальных способностей, логического мышления учащихся. У каждого учащегося возникает чувство удовлетворённости успешной деятельностью (все по-своему правы). Этот прием помогает выйти на тему урока.

Работа с таблицами и графиками (в течение урока):

Эффективно использование заданий в виде таблиц и графиков, которые вызывают затруднения у обучающихся.

Задание для 1 группы: Изучите таблицу «Распространение групп крови среди представителей различных национальностей или народов» и ответьте на вопросы.

1. Среди представителей какой национальности (или народа) встречается больше всего «универсальных доноров»?
Ответ: Эскимосы.

2. Среди представителей какой национальности (или народа) встречается больше всего «универсальных реципиентов»?
Ответ: Японцы.

3. Какая самая распространенная группа крови среди россиян?
Ответ: II (А).

Задание для 2 группы: Изучите таблицу «Глубина проникновения в почву корней различных растений».

Задание для 3 группы: Изучите таблицу «Главные причины смертности людей (на примере населения г. Нью-Йорка с 1900 по 1970 год)» и ответьте на вопросы.

1. Каковы были главные причины смертности людей в 1900 году?
Ответ: Главные причины смертности людей в 1900 г. были инфекционные заболевания – пневмония, грипп, бронхит.

2. Как со временем изменились показатели смертности людей от инфекционных заболеваний и почему?
Ответ: Показатели смертности людей от инфекционных заболеваний уменьшились с появлением антибиотиков.

3. Как со временем изменились показатели смертности людей от болезней сердечно-сосудистой системы и почему?
Ответ: Показатели смертности людей от болезней сердечно-сосудистой системы увеличились, т.к. развитие цивилизации привело к гиподинамии.

Этот прием помогает актуализировать знания учащихся, познакомить с новой информацией, определить цели дальнейшей работы.

Работа с графиками:

Группа 1: Изучите график динамики заболеваемости гриппом и ОРЗ у иммунизированных против гриппа и невакцинированных людей.

Группа 2: Изучите график, отражающий кривые роста отдельных органов и тканей человека. Какой орган в начальный период развития человека растет медленнее, чем остальные?

Группа 3: Изучите график, характеризующий кислородную ёмкость крови у разных классов позвоночных. Организмы какой группы имеют наибольшую кислородную ёмкость крови?

Прием «Синквейн» (стадия рефлексии):

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умение находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать все это в кратких выражениях. Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным правилам.

Правила написания синквейна:

  1. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
  2. На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
  3. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
  4. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
  5. Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Этот прием помогает обобщить знания, полученные на уроке, и развивает творчество. Предлагаю вам выполнить задание наоборот: определите тему синквейна и составьте краткий рассказ по синквейну, отразив в нем все упомянутые понятия.

Примеры синквейнов для групп:

1 группа:
Кровь
Жидкая, циркулирующая.
Связывает, выделяет, транспортирует.
Жидкая ткань, циркулирующая в кровеносной системе позвоночных животных и человека.
Жизнь.

2 группа:
Зелёные растения
Автотрофный, зеленый.
Образуют, синтезируют, передают.
СО2 да вода – наша еда!
Продуценты.

3 группа:
Цветок
Видоизменённый, укороченный.
Привлекает, опыляется, развивается.
Орган семенного размножения цветковых.
Побег.

3. Подведение итогов. Рефлексия.

Таким образом, использование структурно-логических технологий (графиков, таблиц) повышает эффективность восприятия информации; интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; формирует умение критически мыслить.

Закончить сегодняшний мастер-класс мне хочется опять словами немецкого педагога-демократа Фридриха Дистервега: «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

Я благодарю вас за работу и хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.

Приложения.

Памятка для работы с графиком:

  1. Прочитать название графика, какую биологическую зависимость выражает этот график.
  2. Рассмотреть график, прочитать название осей, посмотреть, что показывает горизонтальная ось, что показывает вертикальная ось.
  3. Если необходимо, перечертить в черновик.
  4. Определить единичный отрезок.
  5. Найти точку начала графика, ее координаты.
  6. Найти точку, ближайшую к 0, откуда начинаются изменения.
  7. Проследить изменения в линии графика от начала и до его конца.
  8. Прочитать вопрос, задание.
  9. Если необходимо, прочитать, вспомнить теоретический материал по теме.
  10. Соотнести вопрос (задание) к графику с осями для того, чтобы определить, по какой оси надо искать ответ.
  11. Определить искомую точку (точки).
  12. От интересующей точки на графике провести перпендикуляр влево и вниз.
  13. Найти значение по осям X и Y.
  14. Найти наименьшее и наибольшее значение, если нужно определить интервал.
  15. Проверить правильность выполнения задания:
    А) неизвестное, которое надо найти, приближено к реальным результатам;
    Б) одному значению X соответствует одно значение Y;
    В) можно достроить график дальше, значит, он понят правильно;
    Г) прочитать вопрос и ответ вместе, должно звучать логично.