Выступление на очном семинаре в г. Москва 13 сентября 2019г

Шильчикова Ольга Васильевна, учитель-логопед МБОУ СОШ №18 г. Брянска

Из моего опыта работы во 2 классе системы коррекции и развития .

Результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию, а содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Осваивая адаптированную основную общеобразовательную программу АООП НОО, обучающиеся с ОВЗ во 2 классе коррекционного обучения в котором я работаю как учитель начальных классов и учитель логопед требуют специального обучения.

В частности, специальные условия в 2 классе коррекции обучающихся с ОВЗ включают:

– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

– адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она может быть дополнительно прочитана мной  вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами:

а) при необходимости адаптация текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);

б) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

в) увеличение времени на выполнение заданий;

г) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

д) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Для оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы ключевым объектом выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

При освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы логопеда оценка результатов может осуществляться с помощью мониторинговых процедур, которые в силу таких характеристик, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяют осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и внести при необходимости коррективы в ее содержание и организацию.