Более тридцати лет назад я пришла в сельскую школу молодой девчонкой. Ведущее место в моей педагогической деятельности занимала игровая технология. Решение педагогических задач осуществлялось через игровые приемы. Это давало почву для развития учебной мотивации учащихся, а значит, и для овладения ими прочными знаниями, умениями и навыками.

Но время не стоит на месте. Подчас нам приходится решать такие задачи, с которыми не приходилось сталкиваться раньше, так как за последние годы кардинально изменилась политическая и социально-экономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к обучению школьников, которые помогут им развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Дж. Дьюи: утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой-либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится. Поэтому уже много лет я регулярно на своих уроках применяю метод проблемной ситуации. В педагогике она рассматривается как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

Метод проблемной ситуации является основным элементом технологии проблемно-диалогового обучения. Это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение предметных результатов учащимися посредством специально организованного учителем диалога (на уроке должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения). Для организации диалога я подбираю проблемные ситуации в соответствии с темой и целями урока, этапом и соответствующими ему задачами. На уроке открытия новых знаний использую три наиболее эффективных приема постановки учебной проблемы.

  1. Подводящий к теме диалог. На этапе актуализации знаний учащихся, выхода на тему и цели урока, я предлагаю прочитать стихотворение или загадку и организую ответы на логическую цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока или открытия нового знания. На основании темы дети формулируют цель урока.
  2. Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Стимулирую учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. На этапе поиска решения побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок. Предоставляю возможность каждому ребенку высказать свое мнение, зная, что это мнение примут. Обучаю искусству спора.
  3. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Он состоит в том, что я сообщаю тему урока, вызываю к ней интерес класса применением мотивирующих приемов, например, «Яркое пятно». Сообщаю классу интригующий материал, захватывающий внимание учеников, связанный с темой урока.

Сходство приемов заключается в том, что они обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие - в характере, видах и формах учебной деятельности школьников.

Известно, что русский язык в школьной практике выступает в различных аспектах, обеспечивающих формирование лингвистической, коммуникативной, культурологической языковой культуры учащихся. Современный урок отличается комплексным подходом к обучению: развитию устной и письменной речи, навыков грамотного письма, культуры речи.

Дени Дидро: сказал: «Человек перестает мыслить, когда перестает читать». Поэтому одна технология, как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве, проросла в другую - в данном случае технологию работы с текстом, формирующую читательскую компетентность у учащихся. При работе с текстом на уроке русского языка проблемные ситуации могут выглядеть так:

  • Проблемная ситуация ПЗ – подбор/выбор заданий: подбирает задания к тексту, учитывает цель и задачи урока.
  • Проблемная ситуация ВО – вопрос - ответ: дает ответ на поставленный вопрос, когда в тексте нет прямого ответа на него.
  • Проблемная ситуация РТ - редактирование текста: редактирует текст, исправляет ошибки.
  • Проблемная ситуация 3З - заглянуть в будущее: мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события. Записывает продолжение, использует слова с орфограммами по теме урока.

Создаю ситуации выбора учебных заданий и форм их выполнения дифференцированно: предлагаю постановку или моделирование цели и задач урока, в том числе и на длительный период времени, с помощью карты маршрута движения по теме. Создаю ситуации выбора учебных заданий и форм их выполнения - конструирую разноуровневые задания, позволяющие учащимся выбрать тот объём учебного материала, который соответствует его возможностям:

  1. Первый уровень – это обязательный минимум.
  2. Второй уровень – тренировочный.
  3. Третий уровень - задание творческого и поискового характера.

Такой прием мотивирует обучающихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Разработала систему проблемных ситуаций, требующих нестандартных решений, на формирование способности к логически универсальным и знаково-символическим действиям: анализировать, моделировать, выдвигать гипотезы и обосновывать их. Применяю прием перевода текстовой информации в схематическую, где проблемная ситуация заключается в систематизации материала, создании модели. Выступаю в роли координатора: предлагаю составление кластера, синквейна, фишбоуна, которые относятся к технологии развития критического мышления. Данная технология учит мыслить логически, нестандартно, творчески.

Чтобы урок был эффективным, мне приходится самой решать множество проблемных ситуаций: обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»; предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью, чтобы она соответствовала и теме и этапам урока, чтобы прослеживались межпредметные связи, связи с жизнью, формировались личностные и метапредметные результаты.

Конфуций: сказал: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Когда я училась в педагогическом училище, педагоги строго следили за присутствием воспитательных моментов на всех этапах урока (при составлении сценария урока), например, при решении задачи про саженцы обязательно нужно поднять тему об охране природы. Этот урок я усвоила, применяю и буду применять, так как наряду с предметными результатами формируются личностные УУД, так как сегодня, к сожалению, можно наблюдать резкое падение культуры речи и культуры поведения в современной России.

Поэтому моделирую проблемные ситуации, направленные на работу со словами-носителями культуры (концептами). Ключевых (или базовых) культурных концептов всего сорок-пятьдесят (Ю.С. Степанов). Центральное место среди них занимают концепты, связанные с нравственными оценками человека. Это такие слова, как душа, дух, святой, тоска, совесть, честь, достоинство, благородство, красота, добро, покаяние, страх, преподобный, храм, смирение, гордыня, зло, память, чудо, мать, Родина, отец, Отечество и другие. Русь, Россия, Вечность, Вера, Любовь, Надежда, Закон, Справедливость, Честность, Порядочность.

Применяю метод построения полей смыслов. Записываю слово в центре доски и объясняю, по какой схеме и какие «поля смыслов» должны быть заполнены, например: вверху «слова-спутники» (ассоциации), внизу – «слова-родственники» (однокоренные слова), справа – «слова-друзья» (синонимы), слева – слова-враги (антонимы). Количество «полей-смыслов» может быть изменено в зависимости от уровня знаний учащихся, времени, отводимого на эту работу, степени сложности слова. Ребятам приходится работать с информацией - словарями разных видов: толковый, орфографический, фразеологизмов, синонимов и антонимов и др.

Для решения проблемной ситуации организую работы в группах, парах постоянного и сменного состава в рамках учебных станций. Мотивирую на продуктивную творческую и познавательную деятельность. Позволяю обучающимся брать на себя ответственность за конечный результат, находить место в коллективной деятельности, сообразно своим интересам и наклонностям, показываю, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое, поддерживаю, когда они допускают ошибки и помогаю справиться с ними.