Система заданий позволяет мне предвидеть предполагаемый результат. Разнообразие учебных заданий вызывает активные учебные действия, которыми я, как учитель, могу планомерно управлять, чтобы учащиеся воспроизводили, сопоставляли, устанавливали взаимозависимости, делали обобщения и выводы.

Согласно таксономии по Даны Толлингеровой все учебные задачи подразделены на пять классификационных групп (27 типов учебных задач) согласно когнитивным характеристикам.

  1. Задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных:
    • на узнавание;
    • на воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий;
    • на воспроизведение дефиниций, норм, правил;
    • на воспроизведение больших текстов, блоков, стихов, таблиц.

К первой категории относятся задачи, требующие от учащегося мнемических операций, содержание которых предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого. Чаще всего они начинаются со слов: какая из: что это (1.1.), как называется, когда было (1.2.); дайте определение, как выразить формулой, как сформулировать закон (1.3.), перескажите, воспроизведите (1.4.)

  1. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:
    • на выявление фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления);
    • на перечисление и описание фактов (исчисление, перечень);
    • на перечисление и описание процессов и способов действий;
    • на разбор и структуру (анализ и синтез);
    • на сопоставление и различение (сравнение и разделение);
    • на распределение, упорядочивание (категоризация и классификация);
    • на выявление, определение взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.);
    • на абстракцию, конкретизацию и обобщение;
    • на решение несложных примеров (манипуляции с неизвестными величинами и поиск по правилу, формуле).

Во вторую категорию включены задачи, при решении которых уже необходимы элементарные мыслительные операции. Это задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению. Начинаются они обычно словами: установите, какого размера, сколько (2.1.); опишите, из чего состоит; перечислите части/факторы: составьте перечень/дайте характеристику: опишите, как протекает; скажите, как проводится (2.2.);почему так происходит, как реализуется (2.3.); произведите разбор, проанализируйте (2.4.); чем отличается: сравните/сопоставьте, определите сходства и различия (2.5.);как можно разделить, согласно чему разделили (2.6.); что случится, если, почему, каким способом (2.7.); обобщите, что объединяет, что лишнее (2.8.); определите, что известно, решите (2.9.)

  1. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
    • на трансформацию, перенос (трансляция, трансформация);
    • на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснования);
    • на индукцию;
    • на дедукцию;
    • на доказывание (аргументацию) и проверку (верификацию);
    • на оценку.

Третья категория охватывает задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций. Сюда относятся задачи по индукции, дедукции, интерпретации, верификации, то есть все задачи, в которых учащиеся должны перевести что-то с одного “языка” на другой, например, выразить словами формулу, прочитать что-либо, перевести текст с родного языка на иностранный и т.д. Начинаются они обычно со слов: переведите, прочтите диаграмму, обозначьте на схеме (3.1.); объясните смысл; раскройте значение: как вы понимаете; почему думаете, что, опишите по схеме (3.2.); определите; докажите (3.3.); что относится к этому понятию (3.4.); подтвердите, проверьте, почему так думаете (3.5.); правильно ли, что вы думаете, соответствует ли (3.6.)

  1. Задачи, требующие сообщения данных:
    • на сочинение/ разработку обзоров, конспектов, содержания, резюме;
    • на разработку отчетов, трактатов, докладов;
    • на самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты.

В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт, устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает показание не только о результате решения, но и о ходе его решения, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д. Начинаются они обычно со слов: составьте план – конспект, кратко выпишите (4.1.); составьте доклад, разработайте отчет (4.2.); начертите, напишите сочинение (4.3.)

  1. Задачи, требующие творческого мышления:
    • на практическое приложение;
    • на решение проблемных задач и ситуаций;
    • на постановку вопросов и формулировка задач или заданий;
    • по обнаружению на основании собственных наблюдений;
    • по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе).

В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач. Это уже те задачи, которые предполагают не только знание всех предшествующих операций, но и способность комбинировать их в более крупные блоки, структуры, секвенции, стратегии и пр. так, чтобы они создавали нечто новое, пусть даже только субъективно, т.е. для учащегося, новое. Начинаются они обычно словами: где мы на практике встречаемся, исследуйте функцию (5.1.); как можно поступить в данной ситуации/предложите варианты (5.2.); составьте вопросы/задания по тексту (5.3.); внимательно рассмотрите, что происходит когда, на основе собственных наблюдений определи (5.4.); на основании собственных размышлений определите (5.5.).

Учитель создает такие проблемные ситуации/задачи, которые будут решать преследуемые им цели.Дана Толлингерова: подчеркивала, что задача должна быть сформулирована так, чтобы быть для учащегося призывом к решению. Для него это должна быть информация «с которой нужно что-то делать». Учебная задача должна, по мнению Толлингеровой, содержать в себе также определенный эмоционально мотивирующий заряд. Она должна нравиться, пробуждать интерес, привлекать внимание, вызывать любопытство, остроумие, влечение к решению. Не менее важно и свойство учебной задачи, которое Дана Толлингерова называет аспирационным уровнем. Это свойство свидетельствует о том, вызывает ли задача у учащегося стремление к активным действиям, обещает ли ему неуспех или ощущение убедительной компетентности, представляет ли для него “шансы на успех”. Учащийся совершенно иначе подходит к решению задачи, если в ней чувствует “ловушку”, которая должна выявить неспособность, его незнание. Полностью демотивировать его будет задача, в которой заранее встроено условие, что учащемуся не будет предоставлена возможность коррекции, что учащийся не сможет организовать свои психические силы к “будущему лучшему достижению результата”.

Таким образом, у учащихся формируются, прежде всего, познавательные универсальные учебные действия.

Результаты (динамика) формирования познавательных универсальных учебных действий (на начало учебного года):

Действия учащихся: знаково – символические. Моделирование – преобразование объекта в пространственно – графическую или знаково – символическую, преобразование модели (изменение).

  • 1 класс. Не справились: 8 ч – 32%. Низкий: 9 ч. – 36%. Средний: 8ч. – 32%. Высокий: 0 ч.- 0%
  • 2 класс. Не справились: 3ч. – 12%. Низкий: 8 ч. – 32%. Средний: 9ч. – 36%. Высокий: 5ч. – 20%.
  • 3 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 8 ч. – 32%. Средний: 9ч. – 38%. Высокий: 7ч. – 29%.
  • 4 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 6ч. – 25%. Средний: 11ч. – 46%. Высокий: 7ч. – 29%.

Действия учащихся: логические. Анализ (выделение признаков), синтез, классификация, сравнение объектов. Выделение следствий. Установление причинно – следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез, обоснование и доказательство.

  • 1 класс. Не справились: 8 ч – 32%. Низкий: 8 ч – 32%. Средний: 9ч. – 36%. Высокий: 0 ч.- 0%.
  • 2 класс. Не справились: 3ч. – 12%. Низкий: 5ч. – 20%. Средний: 14ч. – 56%. Высокий: 3 ч. – 12 %.
  • 3 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 5ч. – 21%. Средний: 13 ч. – 59%. Высокий: 6ч. – 25%.
  • 4 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 5ч. – 21%. Средний: 11ч. – 46%. Высокий: 8 ч. - 34%.

Действия учащихся: действия постановки и решения проблемы. Формулирование проблемы. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

  • 1 класс. Не справились: 8 ч – 32%. Низкий: 9ч. – 36%. Средний: 8 ч – 32%. Высокий: 0 ч.- 0%
  • 2 класс. Не справились: 3 ч – 12%. Низкий: 8 ч – 32%. Средний: 12ч. – 48%. Высокий: 2ч. – 8%
  • 3 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий:5ч. – 21%. Средний: 14ч. – 59%. Высокий: 5ч. – 21%.
  • 4 класс. Не справились: 0ч. – 0%. Низкий: 5ч. – 21%. Средний: 13 ч. – 59%. Высокий: 6ч. – 25%.

По результатам мониторингов наблюдаются стабильные устойчивые результаты.

Используемая литература: М – Прага.1994. Д.Толлингерова, Д. Голоушева, Г. Кантаркова «Психология проектирования умственного развития детей»