Детский сад и семья- единое педагогическое пространство речевого развития ребёнка с ТНР

Шабалина Светлана Витальевна

Многолетний собственный опыт педагогической образовательной деятельности в дошкольном учреждении МБДОУ №139 г. Иркутска позволяет сделать вывод о том, что проблема развития речи дошкольников является одной из актуальных, так как без формирования грамотной речи невозможно достичь полноценного психического и личностного развития ребенка.

Грамотная речь ребёнка (правильное звукопроизношение, активный словарный запас, развитая связная речь) способствует позитивному познанию окружающего мира, благоприятной социализации в современном обществе. Развитая речь способствует гармоничному и полноценному развитию психических познавательных процессов – вниманию, памяти, мышлению, воображению, восприятию. Только дошкольник, владеющий грамотной речью как средством общения и культуры, грамматически правильной диалогической и монологической речью, сможет успешно реализоваться в современной жизни как профессионал, как учёный, как человек высокого профессионального уровня.

Современное состояние овладение речью детей дошкольного возраста довольно печально. Раньше в детский сад приходили дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, то есть у них наблюдалось неполноценное дефектное звукопроизношение. Сейчас в детский сад приходят дети, у которых отмечается общее недоразвитие речи, то есть у них нарушено полностью формирование речевой деятельности. С каждым годом становиться больше детей неговорящих, с ЗПР, с ЗРР, с алалией, заиканием, с ринологией и различной патологией.

И педагогам с каждым годом становиться сложнее организовать педагогический процесс, найти контакт с ребёнком, понять его внутренний мир, помочь ему раскрыть свой потенциал, научить чему-то новому и сформировать способности ребёнка.

И в такой ситуации невозможно организовать педагогический процесс без активной помощи родителей. В современном мире родители являются главными помощниками в воспитании и обучении собственных детей. Они помогают понять ребёнка, раскрыть его психологические особенности развития, традиции семейного воспитания, его потребности и способности. Только вместе: детский сад и семья смогут раскрыть творческий потенциал ребёнка, развить психологические особенности и сформировать грамматически развитую речь и подготовить к дальнейшему обучению.

Психологи и логопеды выделяют четыре основных фактора, которые влияют на речевое развитие: 1. Анатомические особенности – правильное строение и функционирование речевого аппарата (языка, нёба, гортани, голосовых складок), правильное дыхание.

Физиологический компонент. Существует связь между головным мозгом и мелкой моторикой – развивая маленькие ручки, можно активизировать речевые центры.

Эмоциональный компонент- это тесная эмоциональная связь с мамой и папой.

Социальный компонент. Сначала младенец начинает общаться с родителями посредством крика, затем при узнавании знакомых лиц фиксирует свой взгляд, начинает улыбаться, тянуться ручками.

Речь ребёнка начинает развиваться с рождения, и первыми, кто способствует речевому развитию оказываются родители. Именно они формируют первоначальные речевые навыки невербального и вербального общения в семье. А в детском саду вместе с родителями осуществляется специально организованное обучение – закрепление и совершенствование речевой и языковой практики. Усвоение речи происходит постоянно, в любой деятельности, ситуации, созданной ребёнком с детьми, с педагогами, с родителями, со сверстниками и даже во взрослом возрасте. Общаясь с собеседником, ребенок обогащает собственную речь новыми словами, и в данной ситуации имеет большое значение какой образец речи он воспринимает от собеседника. Современные дети используют в речи сленги, жаргонизмы, ситуативную речь, сокращённые и заимствованные слова.

Педагоги выделяют несколько этапов развития речи. Основными являются следующие: Первый этап − подготовительный, или пассивный. Возраст – от рождения до 1 года. Данный этап является основополагающим, потому что характеризуется появлением первого крика, эмоциональных откликов на общение с родителями, близкими людьми, первыми поворотами головки на звуки, лица родных, готовностью к игровым действиям, реакцией на слова. Появляются первые звуки, звукокомплексы, слоги.

Второй этап. Автономный, или преддошкольный. Возраст – от года до 3 лет. Появляются первые слова и фразы, которые могут быть сказаны не совсем правильно. Дошкольник учится произносить, улавливая реакцию окружающих и стараясь повторять за взрослыми, начинает понимать смысл сказанного и использовать это в дальнейшем.

Третий этап. Активный, или дошкольный. Возраст – от трех до 7 лет. Речь усиленно развивается, расширяются словарный запас и кругозор ребенка. На этом этапе (физиологически правильно) можно исправлять нарушенное произношение любых групп звуков – ребенок слышит свою искаженную речь и способен осознавать сделанные ошибки, и впоследствии их исправлять. Речь становится более связной, развернутой − ребенок усложняет предложения, может составлять и сочинять рассказы.

Четвертый этап. Школьный. Возраст – от 7 до 17 лет. Самый серьезный и осознанный этап в формировании правильного речевого навыка. Школьник изучает и запоминает основы грамматики, постепенно овладевает письменной речью, совершенствует устную и литературную речь.

На всех этапах развития речи неоценима совместная взаимопомощь и поддержка ребёнка родителями и педагогами, так, как только вместе возможно сформировать способность у ребенка (человека) правильно, грамотно и понятно излагать свои мысли, чувства и желания на русском (родном) языке, используя при этом развитую диалогическую и монологическую речь.

Педагогами ДОУ № 139 г. Иркутска накоплен большой опыт взаимодействия с родителями по речевому развитию детей. В процессе коррекционно-развивающей деятельности педагоги совместно с родителями реализуют годовые задачи детского сада: 1. Создание условий для обеспечения речевого развития детей в условиях ДОУ (внедрение инновационных технологий и форм организации речевого развития дошкольников)

Обеспечение преемственности формирования единой образовательной среды на уровне детский сад- семья (в области речевого развития).

Качество образовательного процесса в ДОУ № 139 обеспечено созданием единого открытого педагогического пространства взаимообмена опытом, знаниями и творческими способностями между родителями и педагогами детского учреждения. Для благоприятного сотрудничества педагогов с родителями создана система психолого-педагогического сопровождения семьи с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные особенности развития детей и традиции семейного воспитания каждой семьи.

Систему совместной педагогической деятельности педагогов и родителей ДОУ № 139 определяют следующие принципы: партнёрство; взаимный обмен информацией; единый подход к процессу воспитания ребенка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу. Одним из показателей качества работы ДОУ № 139 является разнообразие форм вовлечения родителей в активную деятельность детского сада, среди которых есть как традиционные, так и инновационные.

К основным традиционным формам сотрудничества относятся:

• Активная   творческая деятельность родительского комитета;
• родительские собрания;
• совместные праздники;
• консультации специалистов ДОУ (психолога, логопеда, медицинских работников, инструктора по физической культуры, музыкального работника);
• родительские информационные уголки;
• Дни открытых дверей с целью ознакомления с деятельностью ДОУ, проведение занятий-практикумов в форме игры, мастер-классов.

В деятельности детского сада №139 представлены и инновационные формы взаимодействия педагогов и родителей. Реализуется наглядно-информационное направление сотрудничества: папки- передвижки, совместное создание предметно-развивающей среды, реализация совместных тематических проектов, фото- и видеосопровождение всех конкурсов и соревнований, совместное оформление альбомов, фотовыставок «Моя семья», выставки поделок детей и совместных поделок в рамках тематических недель, тематические выставки.

Одной из нетрадиционных форм сотрудничества педагогов и родителей ДОУ № 139 является информационно-аналитическое направление организации работы (анкетирование) которое включает сбор, обработку и дальнейшее использование данных о семье воспитанника. Анкетирование родителей позволяет: получить информацию об особенностях семей и развития каждого ребенка, лучше ориентироваться в педагогических потребностях семьи, выработать тактику общения с каждым из родителей.

Один из видов информационно-аналитического направления - «почтовый ящик», это так называемая коробка, куда родители складывают свои идеи, предложения и вопросы, которые впоследствии обсуждаются на родительских собраниях. В детском саду реализуются досуговые формы организации совместного общения, которые устанавливают теплые неформальные отношения между воспитателями и родителями: совместные конкурсы, концерты, оформление групп, благоустройство территории ДОУ.

Педагоги ДОУ № 139 постоянно совершенствуют содержание и формы взаимодействия с родителями, стремятся добиться единства требований, предъявляемых в плане воспитания и образования к ребенку- дошкольнику.