Баринова Елена Владимировна
Использование метода проблемного обучения в организации исследовательской деятельности обучающихся объединений естественнонаучной направленности
Использование метода проблемного обучения в организации исследовательской деятельности обучающихся объединений естественнонаучной направленностиВ представленной статье раскрывается сущность проблемного обучения как метода для реализации исследовательской деятельности обучающихся в объединениях естественнонаучной направленности дополнительного образования
В настоящее время, модернизация образования в Российской Федерации определяет необходимость совершенствования форм и методов привлечения обучающихся к самостоятельной научно-исследовательской и проектной деятельности.
Поэтому для решения поставленной задачи система дополнительного образования прежде всего направленна на повышение внимания к внутреннему потенциалу обучающихся, а также на создание образовательной среды, которая будет способствовать формированию исследовательских, проектных, изобретательских навыков детей.
Одним из популярных инструментов для создания подобной образовательной среды является технология проблемного обучения.
Под технологией проблемного обучения чаще всего понимают организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит развитие мыслительных способностей и творческое овладение профессиональными компетенциями.
Важным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация. В роли проблемных ситуаций чаще всего используются жизненные или вымышленные ситуации, при которых обучающийся (субъект) хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен самостоятельно искать необходимую информацию.
Метод проблемного обучения тесно связан с научно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся.
Исходя из этого, достоинства метода проблемного обучения очевидны. В первую очередь возникают большие возможности для развития не только исследовательских навыков, а также самостоятельности, ответственности, инициативности, нестандартного мышления, самопрезентации и т.д. Кроме того, данный метод обеспечивает прочность приобретения знаний потому что они добываются в самостоятельной деятельности.
Одним из ярких примеров формирования необходимых навыков исследовательской деятельности является использование кейс-технологий. Кейс – это описание ситуации или случая, для которой следует найти более подходящее, оптимальное решение.
Каждый кейс должен включать в себя следующие аспекты: проблемный, конфликтогенный, ролевой, событийный, деятельностный, временной, пространственный.
При решении кейса обучающиеся формируют и совершенствуют навыки сбора, анализа недостающей информации, правильной постановки цели и задач для его решения, выявления конкретной проблемы, генерирования различных вариантов решения проблемы и их апробация, выявления наиболее оптимального (подходящего решения), подбора и использования различных вспомогательных средств, презентации полученного результата. Всё выше перечисленное является основой для реализации исследовательской, проектной работы.
В Детском технопарке «Кванториум», г. Комсомольска-на-Амуре в объединениях «Биоквантум», «Наноквантум» естестественнонаучной направленности активно реализуется исследовательская и проектная деятельность обучающихся через кейс-технологию.
Кейс-технология используется в системе работы Детских технопарков «Кванториум» в рамках тематических недель по развитию у обучающихся общекультурных компетенций «Неделя регионального развития», «Неделя театра», «Неделя экологии и здоровья» и др.
Обучающиеся получают кейсы с заданиями тематических недель, работают в командах по решению данных кейсов, созданию проектов, успешно и самостоятельно решают кейс. В ходе решения кейсов учатся находить и анализировать различные литературные источники, ставить цели, задачи при решении конкретной проблемы, самоорганизовываться в команде, проводить необходимые опыты, эксперименты, обрабатывать полученные результаты, интерпретировать их и публично представлять работу всей команды. Педагог в данной работе выступает в роли наблюдателя за процессом работы и консультанта. Представляемые на хакатоне результаты работы команд становятся темами для научно-исследовательских работ и дальнейшего проектирования. Подобные практики организации исследовательской и проектной деятельности постоянно используются в объединениях естественнонаучной направленности.
Проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучение через реализацию исследовательской деятельности, создание инновационного, конкурентоспособного продукта – результата проекта. Только таким образом можно сформировать творческую личность, которая будет владеть исследовательскими и проектными компетенциями.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
