Формирование представлений об окружающем мире у младших классов с задержкой психического развития посредством дидактических игр

Агафонова Татьяна Алексеевна

Учитель-дефектолог

В работе представлены результаты влияния дидактической игры в ознакомление младших школьников с задержкой психического развития с окружающим миром. Также выявлены особенности влияния дидактической игры в ознакомлении с окружающим миром детей с ЗПР.

Полные и реалистичные представления об окружающем мире – обязательное условие для социализации любого человека. В связи с этим формирование полноценных представлений об окружающем пространстве у детей является актуальной задачей современной педагогической науки.

Особенную важность данная задача приобретает в работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в частности, с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

Среди тех средств, что используются педагогами в процессе обучения и воспитания, обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР, особое место принадлежит дидактической игре. Именно благодаря участию в игровой деятельности ребенок получает максимальное количество знаний об окружающем мире, поскольку за счет интереса достигается наибольшая концентрация внимания и активности. Однако при переходе из дошкольного возраста в младший школьный возраст ведущая деятельность с игровой деятельности изменяется на учебную деятельность. При этом игровая деятельность продолжает играть важную роль, но ее содержание и направленность изменяются, место сюжетно-ролевых игр занимают дидактические игры. Систематическое включение дидактических игр в учебно-воспитательный процесс занимает важное место в развитии ребенка с ЗПР.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе, З.М. Богуславский, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер.

Для экспериментального изучения формирования представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР нами была разработана коррекционно-развивающая программа. Чтобы показать эффективность данной программы, была проведена диагностика уровня развития представлений об окружающем мире на двух этапах (констатирующем и контрольном) на двух группах – экспериментальной (1«А» класс) и контрольной (1«Б» класс). Для изучения представлений об окружающем мире были использованы следующие диагностические задания: «Разложи картинки на живое и неживое», «Разложи на группы», «Времена года».

На этапе констатирующего эксперимента по первому диагностическому заданию у экспериментальной группы наблюдается в основном средний и низкий уровень развития представлений об окружающем мире. Преобладающим является средний, а именно у 5 детей – 50%, у 4 детей – 40% низкий уровень, а у 1 ребенка – 10% высокий уровень. В контрольной группе результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень развития представлений у детей с задержкой психического развития находится на высоком уровне у 1 ребенка - 10%, на среднем уровне у 6 детей – 60%, а низкий уровень составляет 3 ребенка- 30 %, что позволяет нам говорить о том, что у обследуемых детей экспериментальной группы уровень развития представлений об окружающем мире находится на низком уровне. Эти дети допускали ошибки при выполнении задания. Их представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны.

По второму диагностическому заданию   было    выявлено, что в 1 «Б» классе преобладает средний уровень развития, он был выявлен у 6 детей – 60%, низкий уровень у детей – 30%, а высокий уровень развития представлений проявился у одного ребенка - 10%. В процессе исследования у детей в 1 «А» классе высоким уровнем развития представлений об окружающем мире никто не обладает, средний уровень наблюдается у 7 детей – 70%, низкий уровень у 3 детей, это составляет 30 %, что также доказывает, что, хотя большинство детей экспериментальной группы имеют достаточные по объему знания, но при выполнении заданий они допускали немало ошибок. Не на все вопросы, которые им задавали, дети отвечали правильно. У половины детей возникали трудности в объединении объектов в группы. Все это доказывает, что у обследуемых детей в экспериментальной группе уровень развития представлений об окружающем мире ниже, чем у контрольной группы.

По третьему диагностическому заданию было выявлено, что высоким уровнем развития представлений в 1 «Б» классе обладают 2 ребенка, это составляет 20%, у данной группы преобладает средний уровень развития, который составляет 60% - 6 детей, у 2 выявлен низкий уровень развития представлений – 20%. У детей в 1 «А» классе в процессе исследования выяснилось, что у шести детей преобладает низкий уровень развития, это составляет 60%, а средний уровень наблюдается 4 четверых детей - 40%. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что дети из 1 «А» класса чаще путают времена года их признаки, не знают правильный их порядок. Все это также доказывает, что у детей экспериментальной группы уровень развития представлений об окружающем мире ниже, чем у детей контрольной группы.

После реализации коррекционно-развивающей программы, основой которой являлась дидактическая игра, нами была проведена повторная диагностика уровня развития представлений об окружающем мире. Преобладающим в экспериментальной группе оказался средний уровень представлений об окружающем мире, конкретнее у 6 детей – 60%, у 4 детей – 40% высокий уровень. В контрольной группе результаты эксперимента не изменились – у 1 ребенка - 10 % высокий уровень развития представлений о природе, которая его окружает, у 6 детей - 60 % средний уровень представлений и у 3 детей остался низкий уровень– 30 %.

По второй методике у 1 «Б» класса высокий уровень показал 1 ребенок -  40%, средний уровень 6 детей - 60 % детей, а низкий наблюдается у 3 детей – 30%. У детей 1«А» класса в процессе исследования выяснилось, высоким уровнем развития представлений об окружающем мире во 1«А» классе обладает сразу 4 детей, это составляет 40%, средний уровень наблюдается у 6 детей – 60%. Это говорит нам о том, что уровень развития представлений об окружающем мире у большинства детей экспериментальной группы стал выше, чем на этапе констатирующего эксперимента.

По третьему диагностическому заданию у 1«Б» класса высокий уровень показал 1 ребенок - 10%, средний уровень 6 детей - 60 % детей, а низкий уровень у 3 детей – 30%. У детей 1«А» класса в процессе исследования выяснилось, высоким уровнем развития в 1«А» классе обладают 4 детей, это составляет 40%, средний уровень наблюдается у 6 детей – 60%, низкий уровень не обнаружен ни у одного ребенка. Это говорит нам о том, что представления большинства детей экспериментальной группы расширились, их объем увеличился, чем на этапе констатирующего эксперимента.

Обобщив полученные результаты по трем диагностическим заданиям, нами были выделены некоторые особенности влияния дидактической игры в ознакомлении с окружающим миром младших школьников с задержкой психического развития:

1. Уровень представлений об окружающем мире экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента был преимущественно низким, в основном преобладали средний и низкий уровни. После проведения коррекционно-развивающих занятий, он значительно повысился, у детей наблюдались высокий и средний уровень развития представлений об окружающем мире.
2. У детей контрольной группы, на которых не применялась наша коррекционно-развивающая программа, уровень развития представлений об окружающем мире изменился, он стал ниже.

Обе эти особенности свидетельствуют о том, что дидактическая игра положительно влияет на расширение представлений об окружающем мире.

Таким образом, на основе данных проведенного экспериментального изучения, можно сделать вывод о том, что влияние дидактической игры в ознакомлении с окружающим миром младших школьников с задержкой психического развития дает положительный результат, уровень представлений об окружающем мире стал значительно выше.