Особенности экологического воспитания дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Сумарокина Татьяна Алексеевна

Воспитатель

В данной статье рассматриваются особенности познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста, которые могут привести к трудностям в процессе экологического воспитания детей. Дабы избежать сложностей при формировании у детей любви к родной природе, предлагаю Вам ознакомиться со статьей.

Познавательный интерес — это особая область интересов человека, в которой объектом является сам процесс познания, а он в свою очередь, характеризуется стремлением проникать в сущность явлений, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению.

Ценность познавательного интереса заключается, в том, что познавательная деятельность в определённой области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, принося ей интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес является существенным мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Поэтому, суть познавательного интереса состоит в том, что его объектом является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений.

Екатерина Александровна Коссаковская, автор работ «Игрушка в жизни ребенка» отметила, что в развитии познавательных интересов старших дошкольников существует основные линии: постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Активатором познавательного интереса ребенка Василий Иванович Водовозов, русский педагог, переводчик, детский писатель, считает интерес, способствующий осмысленному восприятию информации и практическому применению теоретических знаний, переживание детьми их сопричастности с обучением.

Накопленные к старшему дошкольному возрасту сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир — это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

Познавательный интерес развивается у ребенка постепенно и проходит через несколько стадий. На стадии любопытства ребенка привлекают внешняя занимательность предмета или ситуации, которая часто связана с новизной. Для стадии любознательности характерны эмоциональные проявления, стремление глубже познать интересующий предмет. Любознательность является устойчивой чертой характера, которая имеет большое значение для развития личности. Следующая стадия — познавательный интерес — связана с устойчивой избирательной направленностью на предмет познания, стремлением решить проблемный вопрос, где ведущую роль имеет познавательный мотив. Познавательная активность — наиболее высокий уровень познавательного развития ребенка, который представляет собой познавательную деятельность.

Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает, ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы. Можно выделить основные тенденции развития познавательного интереса дошкольника: увеличение активности ребенка, интеллектуализация процесса познания, расширение круга интересующих предметов, углубление познавательных интересов.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной в 50-60-х гг. ХХ в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

Нарушения речи, как правило, приводят к вторичным дефектам развития. У детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются недоразвитие познавательных функций: восприятия, произвольного внимания, мышления, памяти, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, снижение способности в усвоении знаний.

Своеобразие восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи характеризуется недостаточностью развития некоторых его видов. Особенности развития слухового восприятия приводят к сложностям в формировании фонематического слуха. Нарушения в зрительном восприятии, обусловленные недостаточной дифференцированностью зрительных представлений, не позволяют сформировать прочную связь слова и зрительного образа предмета.

Внимание детей этой категории недостаточно устойчивое, дети быстро истощаются, темп их деятельности снижается в процессе обучения, это обуславливает количество незамеченных самостоятельно и не устраненных детьми ошибок при выполнении работы. Также у детей наблюдается низкий уровень показателей произвольного внимания, трудности в планировании своих действий, вследствие чего наблюдается более низкая работоспособность, которая у половины детей коррелирует с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных эмоций.

Особенности развития мышления детей с общим недоразвитием речи характеризуются ограниченностью познавательной деятельности, связанной с недостаточностью знаний. Наглядно-действенное мышление приближено к норме, но наблюдается отставание в развитии словесно-логического и наглядно-образного мышления.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается низкая продуктивность воображения: недостаточно развитая познавательная деятельность, скудный запас сведений об окружающей действительности, низкая мотивация и отсутствие целенаправленности деятельности, сложность в создании представлений, воображаемых ситуаций или предметов.

Исходя из вышесказанных фактов об особенностях протекания психических процессов у детей с общим недоразвитием речи, можно сказать о том, что линия познавательного интереса детей с данным видом нарушения речи прерывается. Для полного и глубокого познания объектов и их анализа ребенку необходима полностью развитая система работы психических процессов. В процессе познания тех или иных объектов дети не могут сосредоточиться на длительное время, не могут запомнить детали, связать новую информацию с полученной раннее, им это дается с большим трудом. Познавательный интерес детей с общим недоразвитием речи искажен, он не имеет устойчивости, сконцентрированности, дети часто отвлекаются, их сложно заинтересовать каким-либо объектом познания.

Познание природы детьми раннего возраста это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними.

При оказании поддержки вхождению воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику ребенка, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса.

В качестве признаков, по которым можно судить о пробуждающемся у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи интересе к природе и ее охране, могут выступать проявления интеллектуальной активности (вопросы к воспитателю, участие в обсуждении природоохранных тем на занятиях и прогулках, активное оперирование знаниями). Поэтому часто используемыми в лексиконе ребенка становятся вопросы: «Как?», «Почему?», «Зачем?». Нередко дети не только спрашивают, но и сами пытаются найти ответы на свои вопросы. Известный психолог Сергей Леонидович Рубинштейн пишет: «Возникновение вопроса – есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания».

Также признаком возникновения познавательного интереса к природе являются волевые проявления (стремление участвовать в деятельности по оказанию помощи природе).

Таким образом, формирование познавательного интереса к природе играет ведущую роль в экологическом воспитании дошкольников. Познавательный интерес к природе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи находится на уровне ниже, чем у их сверстников. Интерес с одной стороны является стимулом саморазвития и развития бережного отношения к природе, с другой стороны — их результатом.