Особенности взаимосвязи зрительного восприятия и мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Особенности взаимосвязи зрительного восприятия и мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияЗадержка психического развития - одни из наиболее распространенных интеллектуальных нарушений. Развитие ребенка с ЗПР отличается от нормально развивающихся детей. У этой группы детей существенно отстают в развитии такие психические функции, как внимание, восприятие, мышление, память, речь.
Для детей с ЗПР характерен низкий уровень работоспособности и отсутствие мотивации к учебной деятельности, снижение эмоционально-волевой сферы. Зрительное восприятие является одной из главных форм познания окружающей действительности. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Возникающие в процессе восприятия чувственные данные и формирующийся при этом наглядный образ тотчас же приобретают предметное значение.
По мнению С.Л. Рубинштейн, зрительное восприятие человека предметно и осмысленно. Это означает, что в процесс восприятия включается мышление, которое заключается в переходе от единичного к общему. Следовательно зрительное восприятие приобретает обобщенный характер. Воспринимая единичный предмет или явление, человек осознает его как частный случай общего. Уровень этой обобщенности изменяется в зависимости от уровня мышления. Это приводит к тому, что зрительное восприятие зависимо от уровня интеллектуального контекста, в который оно включается. В зависимости от уровня и содержания знаний, человек не только по-иному рассуждает, но и иначе воспринимает окружающий мир.
У дошкольников старшего возраста с ЗПР нарушена умственная деятельность, у них отмечается снижение уровня мышления в отличии от нормально развивающихся детей.
Проблема формирование мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является одной из главных в психофизиологии когнитивных процессов. Низкая скорость приема и переработки информации, несформированность перцептивный действий и ориентировочной деятельности отрицательно влияют на развитие мыслительных операций у дошкольников, что в дальнейшем затрудняет их учебную и познавательную деятельности.
Зрительное восприятие — это сложный, многоуровневый, системный процесс, выполняющий отражательную и регулятивную функции в поведении человека. Акт восприятия связан с обнаружением объекта, выделением и различением его признаков: яркости, контраста, цвета, контура, формы, размера, местоположения в пространстве, ориентации и т.д. На основе этих признаков, их мысленного анализа и синтеза формируется зрительный образ, который сравнивается с эталоном, сформированным в предыдущем опыте и хранящимся в памяти. В результате сравнения осуществляется категоризация – отнесение образа к определенной категории.
Категоризация позволяет осуществлять базовые познавательные акты, обобщать разные признаки к одному классу и относить одинаковые признаки к разным классам. Образ восприятия – это обобщенный образ внешнего объекта. Процесс восприятия невозможен без классификации.
С позиции нейропсихологического подхода зрительное восприятие является активным процессом поиска информации, выделения существенных признаков, сравнения их между собой и исходными данными.
В дошкольном возрасте зрительное восприятие является особой познавательной деятельностью, имеющей свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Развитие восприятия, точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования объектов владеет ребенок. У старших дошкольников зрительное восприятие является основным в ориентировочной деятельности. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязь и качества. Предмет рассматривания воспринимается целиком, потом вычленяются его главные части и определяются их свойства, далее вычленяются более мелкие детали и устанавливается их пространственное отношение к основным частям предмета.
Процесс зрительного восприятия обладает такими свойствами, как избирательность (выделение наиболее интересных объектов и предметов из окружающего мира); предметность (отражение признаков и функций объектов внешнего мира); формирование целостного образа связано с механизмами памяти (сравнение образа с эталоном) и мышления (операция анализа и синтеза); структурность (связано с операциями конкретизации); апперцепция (связь восприятия с прошлым опытом); антиципация (обеспечивает неразрывную связь между ощущениями , восприятием, представлениями и мышлением, что обеспечивает быструю ориентировку в зрительной среде, преемственность актов восприятия в картине внешнего мира); константность (способность узнавать объект не зависимо от изменения условий освещенности, расстояния от глаз , ориентировки, местоположения и других изменяющихся факторов); обобщенность (выделение существенных элементов, абстрагирование от случайных признаков, отнесение объектов к определённой категории, это свойство неразрывно связано с мыслительными операциями).
Таким образом мышление основано в первую очередь на зрительном восприятии. В ходе коррекционных занятий с дошкольниками старшего возраста с ЗПР необходимо развивать не только мыслительные способности, но и обогащать сенсорный опыт ребенка.
Обобщенный зрительный образ – это результат обучения. А.А. Золотова пишет, о благотворном влиянии процесса обучения на формирование восприятия:
- Обучение носит систематический характер, поэтому создаваемые у него образы изучаемых предметов и явлений теряют свой разобщенный характер; отдельные объекты и явления начинают восприниматься как входящие в определенные системы и классы.
- С усилившемся значением мышления в восприятии действительности, образы восприятия приобретают характер общих образов действительности. Обобщенные образы восприятия являются необходимым переходным этапом к образованию понятий и понятийному мышлению.
Зрительная система ребенка начинает функционировать с самого рождения. Затем в процесс зрения включается мышление. В развитии зрительного восприятия принимают участие врожденные и приобретенные (накопление жизненного опыта) механизмы. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР при нарушении зрительного восприятия процессы мышления не могут служить опорой в различных видах учебной деятельности.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
% информации об окружающем мире. А ребенок раннего возраста сопоставляет образ предмета со словом. тем самым расширяя свой словарный запас.
Статья хорошо структурировать , написана чётким, понятным языком. Спасибо.