Наблюдение как основной метод воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе детей раннего возраста

Аникеева Людмила Викторовна

старший воспитатель

Как известно, с рождения ребёнок начинает исследовать окружающий мир, а новизна и яркость ранних впечатлений остаются с ним на всю жизнь. Как в этот момент помочь ребёнку не только усвоить элементарные знания о природе (на что традиционно направлены методы экологического воспитания), но и воспитать эмоционально-ценностное отношение детей к окружающему миру? Об этом и рассказывается в статье.

Проанализировав труды Л.М. Гафаровой, В.А. Игнатовой, О.Н.  и других, мы выяснили, что ценностное отношение к природе - результат эмоциональных реакций человека на природные объекты . К объектам эмпатии ребенок относит близких, сверстников, а ведь ими могут выступать и объекты природы, если целенаправленно осуществлять работу по воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе. Под ним мы, вслед за Л.В. Ворониной, понимаем интегративное качество личности ребенка, проявляющееся в эмоционально-ценностном восприятии природы; характеризующееся пониманием ценности природы; выражающееся в оценочных суждениях и стремлении оказать помощь природе.

Основным методом, применяемым нами для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, стало наблюдение, позволяющее показать детям не только природу в естественных условиях, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях, но и привести к выводу о необходимости бережного отношения к ней.

В процессе воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе детей раннего возраста мы используем, конечно, не все виды наблюдения. Часто проводим плановые длительные наблюдения. Например, за деревьями осенью, в ходе которых подмечали ежедневные их изменения; рассказывали детям, что, ломая веточки, делаем им  больно; что сломанные веточки больше не вырастут и не будут нас радовать своими листиками. Зато можно поливать деревья  (весной, летом), или собирать опавшие листья (осенью). Проводим и спонтанные: за птичкой, за кошкой, объясняя  детям, что животных  нельзя бить, пугать, обижать, а можно покормить, если они бездомные. Тем самым, воспитываем бережное отношение к животным, желание заботиться о них. Наблюдения  проводим как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3—6 человек), так и со всей группой воспитанников.

В группе в уголке природы наблюдаем за комнатными растениями, обращая  внимание на то, что они живут только дома в горшочках  и  не могут жить на улице; что они украшают нашу группу, делают воздух свежим, поэтому их обижать не нужно, а можно поливать, протирать листья, чтобы они дольше нас радовали и сохраняли воздух чистым. Таким образом, дети учатся бережно относиться к растениям, запоминают, что все растения – живые существа, что для жизни им нужны тепло, свет, вода, земля, воздух. Мы стараемся показать детям группы раннего возраста, что гораздо интереснее наблюдать за объектами природы, а не трогать их руками, отмечая, что если пугать птиц, кричать, то тогда можно не увидеть как, например, сорока прячет что-то в стволе дерева и т.п.

В процессе воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе мы учитываем, что необходимо воспитывать и действенный компонент. Поэтому, выходя  на прогулку, мы брали с собой  корм и ребята с удовольствием насыпали его в кормушки, сделанные совместно с родителями (законными представителями). Мы объясняли детям, почему нужно, чем можно и чем нельзя подкармливать птиц. При наблюдении  использовали приём договаривания  слов в знакомых  потешках и стихах.

Один из используемых нами приемов наблюдения -  «Окно в мир». Группа расположена на первом этаже, поэтому очень удобно наблюдать за природными явлениями в ненастную, ветреную погоду (небо, ветер и т.п.). Особый интерес у детей и родителей (законных представителей) вызывает такой прием наблюдения, как рассмотри и нарисуй. Семья выбирает объект наблюдения и в рисунке стараются передать характер живого, свое настроение. Дети, с высоким уровнем речевого развития могут описать свой рисунок.  Другим детям задаются вопросы, на которые они могут ответить, например: «Ты любишь своего питомца? Ты его кормишь, ухаживаешь за ним?» и т.д.

Конечно, невозможно воспитать эмоционально-ценностное отношение к природе детей раннего возраста только при помощи наблюдения. Есть и другие методы.  Но, наиболее оптимальным, как показал мониторинг, оказался метод наблюдения. Согласно мониторингу,  на начало учебного года (в основу которого легли такие методики как «Экологические знаки», «Забота о природе», «Кормушки для птиц»),  воспитанники группы по параметрам методик показали следующие результаты: высокий уровень – нет, средний уровень – 8 человек (30,7%), низкий уровень – 18 человек (69,3%). Взяв за основу метод наблюдения,  проведя работу в данном направлении в течение полугода, эти показатели изменились, показав положительную динамику. Так, промежуточный мониторинг, проведенный нами в январе этого года показал, что высокий уровень – 3 человека, средний уровень имеют 11 человек, низкий уровень – 12 человек. Но стоит отметить, что осуществление данного метода работы и проведение мониторинга  было осложнено тем, что часть детей в нашей группе неговорящие; другую часть, в силу своих возрастных особенностей, трудно было увлечь на совместную деятельность или, если и удавалось увлечь, то ненадолго.

Однако, несмотря на все трудности, наши дети стали более активно познавать окружающий мир, обращать внимание на изменения в природе, стараются бережно относиться к природе (по утрам с родителями кладут корм для птичек, а затем через окно наблюдают какие птички прилетают к кормушке и от этого получают удовольствие и мн. др.). Таким образом, можно сделать вывод, что основным методом, применяемым для формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, ребенка группы раннего возраста является наблюдение.