Актуальные вопросы социально-педагогической деятельности в ОУ в соответствии с ФГОС

Вопросы для обсуждения:

1. Социальная педагогика: понятие, цель и задачи.
2. Социализация и социальное воспитание.
3. Девиантное поведение детей.
4. Цель и задачи социально-педагогической деятельности.
5. Структура, направления и виды социально-педагогической деятельности.
6. Понятийный аппарат социального педагога.

Социальная педагогика: понятие, цель и задачи.

Социальная педагогика родилась на стыке таких наук, как социология, социальная психология, политология, педагогика, теория поведения и т.п. Ее появление и оформление как самостоятельной дисциплины связано, во-первых, с усложнением общественной жизни, требующей принципиально иного, механизма социализации, вхождения в общество подрастающего поколения; вo-вторых, с индустриализацией производства и урбанизацией жизни, которые ведут разрыв родственных и семейных связей, ослабление и снижение эффективности семейного воспитания; в-третьих, с развитием электронных коммуникаций, индустрии развлечений, часто влекущих разрушение нравственных оснований жизни.

В историческом развитии социальной педагогики выделяют несколько периодов.

1. Начальный период (с древнейших времен до XVII века), в который происходило осмысление практики воспитания, как социального явления, преобразование его в осознанную деятельность. Переход от первобытнообщинного строя к рабовладельческому и к феодальному ставили свои проблемы воспитания, защиты детей и немощных. Зарождаются идеи и появляются традиции учета в процессе воспитания и обучения социальных факторов.
2. Ранний период (XVII– XVIII вв.). Развиваются основные научные концепции и идеи социальной педагогики, наблюдается ее становление как значимой области педагогического знания. При использовании ресурсов общества создаются приюты для беспризорных и детей-сирот, детские сады, школы и иные учреждения для детей с разного рода проблемами. Наиболее значимым фактором развития общества выступают концепции прагматического воспитания. Наиболее видные деятели того времени: Я.А. Коменский (отец современной педагогики); Дж. Локк (отмечал целесообразность социальной детерминации школьного образования); Жан-Жак Руссо (выступал за естественное, природное воспитание, заложил основы социального воспитания).
3. Исходный период становления социальной педагогики (сер. XIX – сер. XX вв.). Основные идеи социальной педагогики этого времени принадлежат ученым Германии. В сознании людей укрепляется мысль о том, что воспитание и обучение являются созидательно-образующим фактором социума, и человек должен быть не средством развития общества, а целью. На развитие социально-педагогической теории огромное влияние оказали работы И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Дистервега, П. Наторпа.

Отечественные идеи и положения в социальной педагогике нашли отражение в трудах классиков педагогики К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Особое значение для социальной педагогики имел период 20-30-х годов ХХ века, когда деятельность А.С. Макаренко, С.Т. Шадского, П.П. Блонского была направлена на оказание помощи детям, у которых были проблемы в процессе социализации.

Существует несколько подходов к пониманию сущности и содержания социальной педагогики, что позволяет дать разные определения этому понятию.

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды. Также социальной педагогикой называют теорию и практику обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация.

Цель социальной педагогики – способствовать социальному формированию личности (группы) с учетом ее своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой). Оно может проявляться в возрастных различиях, волевых особенностях, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями).

К задачам социальной педагогики относят:

1. осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) деятельности государства, общественных организаций, движений, партий, а также учреждений и коллективов;
2. исследование влияний факторов среды на растущую личность, группу;
3. использование факторов среды в социальном развитии и воспитании человека, при решении определенных социально-педагогических задач;
4. исследование влияния отдельных факторов (например, семьи, средств массовых коммуникаций) на личность и др.

Предметом социальной педагогики выступает социально-педагогический процесс, определяющий принципы, формы, методы исследования практической деятельности и условия его реализации. Однако перечисленное недостаточно полно раскрывает содержание предмета социальной педагогики. Поэтому каждый раздел будет его дополнять.

Содержание социальной педагогики определяется функциями, отражающими ее специфику.

Функции социальной педагогики:

1. Познавательная - исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями (социальными педагогами; лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами, докторантами).
2. Научная - изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогические явления.
3. Оценочная - диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума, протекающих в нем процессов.
4. Прогностическая - определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды, проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека).
5. Объяснительная - описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования.
6. Адаптационная - деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности.
7. Преобразующая - социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание.
8. Коррекционная - направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей.
9. Реабилитационная - направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности.
10. Мобилизационная - направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки.
11. Профилактическая - направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе.
12. Образовательная - исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы.
13. Управленческая - направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе.

Когда говорят о направлениях социальной педагогики, то упоминают направления социально-педагогической деятельности, к которым чаще всего относят:

• педагогическое сопровождение процесса социализации ребенка в образовательных учреждениях;
• социально-педагогическая помощь и поддержка семьям группы риска в деле воспитания и подготовки детей к самостоятельной жизни и труду;
• педагогизация социального окружения ребенка, социума, совершенствование социально-педагогической инфраструктуры и отношений между ее субъектами;
• профилактика асоциального поведения детей и подростков, работа с «детьми улицы» (уличная педагогика);
• развитие и воспитание детей с проблемами в здоровье и детей, ставших жертвами неблагоприятных условий (социально-педагогическая виктимология);
• социально-педагогическая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей;
• защита прав несовершеннолетних;
• социально-педагогическое сопровождение инвалидов и престарелых;
• социально-педагогическая помощь и поддержка мигрантов;
• социальная и психолого-педагогическая реабилитация лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.

Социализация и социальное воспитание.

Социализация является одним из ключевых понятий в социальной педагогике. Социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Процесс социализации охватывает все фазы развития любого человеческого существа, которые называют жизненными циклами. Этими жизненным циклам соответствуют четыре основные фазы (этапа) социализации:

1. первичная (детская) социализация – этап младенческого возраста;
2. вторичная социализация – этап, совпадающий с получением формального образования;
3. социализация зрелости – этап превращения индивида в самостоятельного экономического агента и создания им собственной семьи;
4. социализация старости – этап постепенного отхода от активной трудовой деятельности и превращение в своеобразного «иждивенца» (государства или собственных детей – в зависимости от уровня развития общества).

Каждый из этих этапов связан с обретением нового статусного набора и освоением новых ролей.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфичных для того или иного общества, социального слоя и возраста. К средствам социализации можно отнести:

• способы вскармливания ребенка и уход за ним;
• формирование бытовых и гигиенических умений;
• стиль и содержание общения;
• методы поощрения и наказания в семье и иных социализирующих организациях;
• приобщение человека к различным видам отношений в основных сферах жизнедеятельности (общении, игре, познании, спорте, профессиональной, общественной и религиозной деятельности);
• окружающие человека продукты материальной и духовной культуры и пр.

Осуществляют социализацию агенты – люди и учреждения, ответственные за приобщение человека к культурным нормам и усвоение социальных ролей. На различных возрастных этапах состав агентов социализации специфичен:

1. Агентами первичной социализации человека выступают родители, братья, сестры, родственники, друзья семьи, сверстники, соседи, учителя, няни, тренеры, врачи. Осуществляется в непосредственном окружении человека и особенно значима в ранние периоды жизни.
2. Агентами вторичной социализации являются администрация школы, университета, города, лидеры молодежных группировок, администрация предприятия, государственные и духовные лидеры, творческая элита, полиция и армия. Осуществляется в опосредованном или формальном окружении, значима на более поздних этапах жизни.

Механизмы социализации указывают на то, в результате каких процессов, действий происходит социализация человека. Существуют различные подходы к рассмотрению механизмов социализации. Так, французский социальный психолог Г. Тард считал основным механизмом социализации – подражание. В.С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации – идентификацию и обособление личности, а А.В. Петровский – закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.

В социальной педагогике выделяют следующие механизмы социализации.

1. Традиционный. Реализуется через семью и ближайшее окружение. Специфика: усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит, как правило, стихийно на неосознанном уровне с помощью запечатления и некритического восприятия господствующих стереотипов.
2. Институциональный. Реализуется через институты общества (включая институты воспитания). Специфика: действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, как специально созданными, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и др. структуры, а также СМИ). В процессе взаимодействия человека с различными институтами социализации происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения.
3. Стилизованный. Реализуется через субкультуры. Специфика: действует в рамках субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс ценностей, норм, морально-психических черт и поведенческих проявлений, которые типичны для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который создает определенный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
4. Межличностный. Реализуется через значимых лиц. Специфика: функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д. Значимыми лицами могут стать родители, любимые учителя, уважаемые взрослые, сослуживцы, друзья-сверстники.
5. Рефлексивный. Реализуется через индивидуальное переживание и осознание. Специфика: внутренний диалог, с помощью которого человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.

Социализация человека происходит с помощью всех названных механизмов. Однако у различных половозрастных, социально-культурных и профессиональных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно.

Социализация происходит в определенных ситуациях, оказывающих то или иное влияние на человека и требующих от него определенного поведения. Эти обстоятельства можно назвать факторами социализации. Фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Следовательно, факторы социализации рассматривают те условия, в которых происходит социализация человека.

Выделяют следующие факторы социализации:

1. мегафакторы социализации (космос, планета, мир);
2. макрофакторы социализации (страна, этнос, общество, государство);
3. мезофакторы социализации (регион, город, поселок, село);
4. микрофакторы социализации (семья, соседство и микросоциум, группа сверстников, воспитательные организации, общественные, частные и религиозные организации).

На социализацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы – экологические, демографические, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство.

К мезофакторам социализации относятся формирование этнических установок, влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок, тип поселения, СМИ и др.

К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения, группы сверстников, что составляет ближайшее пространство и социальное окружение, в котором находится ребенок и в непосредственный контакт, с которым вступает.

Социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественно полезной деятельности.

Социальное воспитание органично связано с обучением, образованием, психологической подготовкой личности, самообразованием.

Социальное воспитание осуществляется на основе нескольких важнейших принципов:

• принцип центрации социального воспитания на развитии личности предполагает, что стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогащении и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом;
• принцип диалогичности социального воспитания предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большой мере их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организаций;
• принцип незавершимости воспитания предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельной индивидуальной и социальной ценностью, а не только и не столько этапом подготовки к дальнейшей жизни. Этот принцип означает признание того, что в каждом ребенке, подростке, юноше всегда есть нечто незавершенное и в принципе незавершимое. В соответствии с данным принципом воспитание необходимо строить таким образом, чтобы на каждом возрастном этапе каждый имел возможность состояться заново;
• принцип дополнительности предполагает подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов – природного, культурного, социального и др.; изучение и описание социализации как совокупности стихийного, частично направляемого, относительно социально контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения.

Также не следует забывать об основных принципах воспитания: гуманизации процесса воспитания, природосообразности, культуросообразности, ценностной ориентации и т.д.

Цель социального воспитания – содействовать развитию человека как личности, реализации его способностей и возможностей в обществе через накопление социального опыта и формирование социальной компетентности.

Задачи социального воспитания включают:

1. оказание индивидуальной поддержки детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;
2. восстановление физического и психического здоровья несовершеннолетних и нормального социального состояния.
3. содействие людям в успешной адаптации и интеграции в современный социум;
4. организация наиболее успешной творческой, познавательной, социальной и физической деятельности ребенка и подростка;
5. охрана здоровья несовершеннолетних.

Эффективное социальное воспитание возможно при условиях, если педагоги и родители:

• объясняют ребенку свои требования, стараются привлечь его к обсуждению неправильного поведения;
• власть взрослых применяют в исключительных случаях;
• не требуют слепого послушания, прилагают все силы для развития независимости суждений, оценок;
• относятся с вниманием к точке зрения ребенка, но не идут на поводу у его эгоистичных и нерациональных желаний.

Только следование принципам положительно повлияет на правильное формирование ребенка и подростка как самостоятельной личности, которая несет ответственность за свои поступки, проявляет инициативу и активность в общественной жизни.

Девиантное поведение детей.

Социальная ситуация в нашей стране увеличивает количество детей, оказывающихся в трудных жизненных ситуациях. Это дети, которые по разным причинам не могут нормально развиваться и оказываются в сфере педагогических, психологических, социальных отклонений. Причем, одно отклонение, например, педагогическое, неизбежно влечет за собой и другие виды отклонений, социальное и психологическое. Социальные отклонения проявляются в девиантном поведении.

Под девиантным поведением понимается поведение, отклоняющееся от социальных норм. Под нормой в данном случае видится установленная мера, средняя величина чего-либо, под социальной нормой – мера допустимого поведения в обществе.

Девиантное поведение предполагает несоответствие поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе нормам, правилам поведения, идеям, ожиданиям, установкам, ценностям.

К основным вариантам девиаций относят:

• индивидуальные формы – нарушение требований общественных норм, прав и морали одним индивидом, несущие за собой соответствующие последствия;
• коллективные – неправильная деятельность определенной социальной группы, субкультуры, конфронтация с общепринятыми нормами.

Выделяют разновидности девиантного поведения:

1. преступность – является самым опасным отклонением, отходящим от социальных норм;
2. алкоголизм (все чаще подвергается молодежь);
3. самоубийство – уровень возрастает в период социальных и экономических кризисов, нередко является последствием асоциального поведения.

В зависимости от степени причиненного вреда интересам личности, социальной группе или обществу в целом, а также от типа нарушаемых норм различают следующие виды девиантного поведения.

1. Деструктивное - нарушает социальные, нравственные нормы, вред наносится самому себе (накопительство, самоизоляция, мазохизм).
2. Асоциальное - вред наносится социальным общностям, соседям, семье (наркомания, алкоголизм).
3. Аффективное - семейный конфликт, низкий уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе.
4. Противоправные нарушения - как правовых, так и моральных норм (грабеж, убийство, изнасилование).
5. Аддиктивный - уход от реального мира, применение психоактивных веществ.
6. Психопатологический - проявление психических болезней, расстройств.
7. Диссоциальный - угрожающий целостности личности.
8. Делинквентный - проявляется поступками криминального характера, в частности мелкими правонарушениями, например, мошенничество или хулиганство.
9. Агрессивный - возникновение конфликтов, столкновение интересов в семье, в школе, среди коллег.
10. Патологический - склонность к суицидальным мыслям, саморазрушению.
11. Патохарактерологический - изменения возникают в характере человека в процессе нестандартного воспитания. Появляются сверхценные идеи, мнимые ценности, психопатии. Индивид может становиться опасным для общества.

Девиантное поведение может восприниматься в форме поступка; деятельности, то есть постоянном занятии осуждаемым обществом видом деятельности; в образе жизни (принадлежность к криминальным структурам).

Анализируя явление девиации поведения несовершеннолетней молодежи, раскрывая основные детерминирующие факторы, определяющие в действиях подростка асоциальные проявления, следует классифицировать данные факторы с точки зрения их рискогенности.

Целесообразно разделить комплекс причин на две группы:

1. социальные, т.е. возникшие вследствие неправильной организации деятельности общественных институтов и ослабления механизмов контроля;
2. психолого-педагогические, обусловленные определенными отклонениями, формирующими деструктивное поведение и проблемами в воспитании, то есть личностными особенностями.

В свою очередь, первая группа причин правонарушаемости несовершеннолетних классифицируется на следующие подвиды:

• рост безработицы;
• негативные процессы, происходящие при формировании современных семейных отношений;
• беспризорность и безнадзорность;
• падение уровня образования;
• рост потребительского отношения к жизни;
• снижение уровня воспитательного воздействия со стороны государства;
• правовой нигилизм;
• бесконтрольность и слабость ранней профилактики в отношении отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Вторая группа причин включает:

• рост корыстной агрессии;
• хулиганская мотивация;
• сексуальная агрессия;
• трансформация нравственно-этических ценностей;
• катастрофическое снижение интеллектуального потенциала и уровня правосознания.

В настоящие время довольно часто в педагогике и психологии употребляется понятие «дети группы риска». Дети группы риска – это такая категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальным элементом, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Для решения вопросов оказания психологической и социальной помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику.

Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием «дети группы риска» подразумевают следующие категории детей:

1. дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3. дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4. дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5. дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или более родителей; асоциальное поведение родителей (проституция, тунеядство, воровство и т.д.); устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими; убийство одного из родителей на глазах у детей собутыльниками или другими родителями; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от аддикций, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (избиения, голод и т.д.); оставление малолетних детей без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

Особенностью «детей группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условий для оптимального развития детей.

Таким образом, социальная педагогика рассматривается как базовая интегративная основа в системе служб социальной помощи, в том числе несовершеннолетним. Она позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме, развивать всевозможные инициативы, формировать ценностные ориентации личности по отношению к себе, к окружающей природе, социальной среде.

Социальная педагогика, как отрасль педагогической науки, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, нацелена на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного вмешательства в различные ситуации социальной действительности.

Цель и задачи социально-педагогической деятельности.

Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Социально-педагогическая деятельность использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику.

Социально-педагогическая деятельность – разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность педагогической деятельности имеет общие с ней черты, но также и отличительные особенности.

Большинство исследователей к общим чертам относят тождество основной функции, которую и педагогическая, и социально-педагогическая деятельности выполняют в обществе – социальное наследование, социокультурное воспроизводство и развитие человека.

Отличия педагогической и социально-педагогической деятельности представлены ниже.

Педагогическая деятельность- профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника, выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Цель: передача социокультурного опыта.

Объект деятельности: все дети.

Характер деятельности: программно-нормативный, непрерывный.

Учреждения, где осуществляется деятельность: образовательные учреждения.

Социально-педагогическая деятельность- деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат.

Цель: помощь в социализации ребенка.

Объект деятельности: ребенок с проблемами социализации.

Характер деятельности: адресный, локальный.

Учреждения, где осуществляется деятельность: образовательные учреждения, социально-педагогические учреждения, социальные службы.

М.А. Галагузова отмечает, что если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая в ряде случаев ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждении системы образования, тогда как социально-педагогическая деятельность имеет намного более широкую сферу применимости.

Любая сфера человеческой деятельности преследует определенную цель, являющуюся ориентиром при достижении практических результатов. Так целью социально-педагогической деятельности, по мнению И.А. Липского, следует считать продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации, активизирующей его активное участие в преобразовании социума.

Для достижения данной цели определены следующие задачи социально-педагогической деятельности:

1. Формирование социальной компетентности человека. Данная задача реализуется посредством его социального обучения.
2. Воспитание комплекса чувств, необходимых человеку для взаимодействия с окружающей средой (социальную адаптивность, социальную автономность и социальную активность), что реализуется на основе социального воспитания.
3. Содействие в преодолении трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей социальной средой, реализуется через социально-педагогическое сопровождение.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, — определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности. Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.).

Прежде чем определить содержание социально-педагогической деятельности, необходимо разобраться, что является ее предметом и объектом.

Предметом социально-педагогической деятельности выступают не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений (в процессе формирования способности восстановления социального субъекта).

К объектам социально-педагогической деятельности относят несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации:

• оставшиеся без попечения родителей;
• инвалиды, имеющие недостатки в физическом и психическом развитии;
• жертвы вооруженных конфликтов и катастроф;
• из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
• жертвы насилия;
• находящиеся в специальных учреждениях;
• из малоимущих семей;
• с отклонениями в поведении и т.д.

По содержанию социально-педагогическая деятельность чрезвычайно многообразна. Выделение ее разновидностей с точки зрения содержания имеет значение не только для развития науки и практики, но и для профессиональной подготовки социальных педагогов, так как это даст надежный критерий и для выделения специализаций. Однако в настоящее время это задача усложнена, поскольку сфера практической социально-педагогической деятельности находится в стадии становления и не охватывает все потенциально возможные области ее применения.

Структура, направления и виды социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью ее успешной социальной адаптации. Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности несовершеннолетних.

Как и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая деятельность имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются:

1. определение цели и задач деятельности;
2. определение субъекта и объекта деятельности;
3. определение содержания деятельности;
4. выбор методов и технологий работы;
5. выбор форм деятельности;
6. реализация намеченного плана деятельности;
7. корректировка деятельности;
8. анализ результатов.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

• выдвижение и обоснование целей;
• определение путей их достижения;
• проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований.

1. Диагностичность - выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса.
2. Реалистичность - выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации.
3. Преемственность - выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности.
4. Результативность - контроль результатов достижения цели.
5. Идентичность - принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса.

Определение субъекта и объекта социально-педагогической деятельности напрямую связано с поставленными целями и задачи, они же определяют ее содержание.

В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют детей и молодежь, нуждающихся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом, умственно отсталые и др.).

Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

• ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);
• сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);
• оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами задач социальной помощи детям и подросткам (финансово-экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.).

По своей сущности социально-педагогическая деятельность – это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта.

В качестве субъекта выступает и сам человек по отношению к себе при осуществлении саморазвития, самовоспитания.

Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных цели и задач, во многом зависит от специализации, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

• системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
• установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
• социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
• социально-педагогическая опека и посредничество;
• социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

Содержание социально-педагогической деятельности определяет выбор методов, технологий и форм работы. Будут ли использованы традиционные или инновационные методы работы с несовершеннолетними и семьей, по какому календарному плану (регламентируемому или гибкому) пойдет работа – вопрос компетентности отдельного социального педагога. Ему же предстоит анализировать полученный результат и корректировать деятельность для достижения поставленных целей. Использовать на всех этапах как внутренние (в образовательной организации), так и внешние связи – залог успешности социально-педагогической деятельности.

Результатом социально-педагогической деятельности является развитие обучающихся – их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.

В своей работе социальному педагогу необходимо руководствоваться основными принципами, к которым относят:

• индивидуальный подход;
• опору на положительные стороны личности подопечного;
• объективность подхода к подопечному;
• конфиденциальность.

Опираясь на данные принципы, в социально-педагогической деятельности находят реализацию следующие направления:

1. деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, педагогической, психологической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;
2. деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает две составляющие: непосредственную работу с ребенком и посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую его социально-культурному становлению и развитию.

Профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая работа с детьми. С этой точки зрения могут быть выделены следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику:

• социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;
• социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях;
• социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;
• социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей;
• социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Социально-педагогическая деятельность воплотила в себе функции других видов деятельности: психосоциальной, социально-правовой, медико-социальной, культурно-досуговой, информационно-воспитательной и др.

Каждый из обозначенных видов деятельности, воплощаясь в социально-педагогической деятельности, налагает на нее реализацию своей функции, тем самым обогащая ее своим специфическим содержанием и придавая ей многообразие подвидов, по сути, видов социально-педагогической деятельности.

Каждый из видов социально-педагогической деятельности действует в рамках ее цели и формирует свой специфический результат, составляющий на общем уровне лишь частичный результат деятельности, но все они в совокупности нацелены на конечный результат социально-педагогической деятельности – на формирование социальной активности личности, тем самым внося свою толику в социально-педагогическую деятельность в целом.

Понятийный аппарат социального педагога.

Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки. Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия – одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные понятия, таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система.

В связи с тем, что социальная педагогика стала самостоятельной наукой относительно недавно, отделившись от педагогики, объект изучения у них практически одинаков. Много категорий социальной педагогикой взято у педагогики, но есть и собственные, отражающие специфику ее исследования. Такие понятия, как образование и воспитание заимствованы у педагогики; личность, общество – у философии; социализация – у психологии. Но есть и собственные категории – социальное обучение, социальная среда, социальный статус и т.д.

Специфика социально-педагогической терминологии заключается в ее постоянной динамике, развитии, обогащении. Систематическая работа с базовыми понятиями является необходимым и обязательным условием становления профессионала – социального педагога. 

Основные понятия, которыми оперирует социальный педагог в своей деятельности, представлены далее:

1. Адаптация - постоянный процесс активного приспособления ребенка к социальной среде.
2. Виктимизация - процесс социально-психологических изменений личности человека под влиянием совокупности негативных внешних условий и факторов, способствующих его превращению в тот или иной тип жертв неблагоприятной социализации.
3. Воспитание - процесс целенаправленного влияния на личность.
4. Деликвентное поведение - антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках, наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.
5. Десоциализация - утрата человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов (длительные болезнь, отпуск, изоляция от естественной среды, сильная травма головы, дискомфортные для этого человека условия самопроявления) социального опыта, отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.
6. Микроклимат семьи - нравственно-психологический фон, на котором протекает жизнедеятельность членов семьи и осуществляется воспитание.
7. Норма социальная - сложившаяся и установленная в конкретном обществе мера допустимого поведения.
8. Опека - форма устройства малолетних граждан (не достигших возраста четырнадцати лет) и признанных судом недееспособными граждан, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны) являются законными представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все юридически значимые действия.
9. Отклоняющееся поведение - система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе социальных норм.
10. Попечительство - форма устройства несовершеннолетних граждан в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет и граждан, ограниченных судом в дееспособности, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (попечители) обязаны оказывать несовершеннолетним подопечным содействие в осуществлении их прав и исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних подопечных от злоупотреблений со стороны третьих лиц, а также давать согласие совершеннолетним подопечным на совершение ими действий в соответствии со ст. 30 Гражданского кодекса Российской Федерации.
11. Профессиональная деформация личности специалиста - негативное изменение качеств и свойств личности под влиянием выполнения специалистом своей профессиональной деятельности.
12. Реадаптация - восстановление адаптационных возможностей человека под воздействием каких-либо факторов, в том числе и вследствие направленной самоактивности.
13. Социализация - усвоение опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу и социальным группам, в которые он входит, для успешного функционирования индивида в данном обществе.
14. Социальная адаптация - процесс приспособления субъекта к требованиям общества путем усвоения социальных норм и ценностей, сложившихся форм социальных отношений.
15. Социальное воспитание - целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.
16. Социальное обучение - целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка.
17. Социально-педагогическая деятельность - социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.
18. Социально-педагогическое сопровождение - совместное движение (взаимодействие) специалиста (сопровождающего, субъекта сопровождения) и сопровождаемого, объекта сопровождения на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления объекта в ситуации развития, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки его (их), стимулирования осмысления существа в процессе возникновения (разрешения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в чем-либо (общении, уходе, развитии и воспитании ребенка), способа ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности и активности в этом.
19. Социальные отклонения - такое проявление деятельности, образа жизни, поведения, которое противоречит социальной нормативности.

Таким образом, социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Представление о социально-педагогической деятельности как о системе имеет концептуальное, методологическое значение и для повседневного управления социальной работой. Познание её как системы избавляет организаторов от одностороннего подхода, преувеличения роли каких-то отдельных её сторон, позволяет своевременно предвидеть и корректировать возможные отклонения, ошибки в социальном обслуживании, поднимать культуру и эффективность социальной работы.