Содержание и формы тьюторского сопровождения в образовательном учреждении

Вопросы для обсуждения:

1. Основные этапы тьюторского сопровождения.
2. Ресурсная схема общего тьюторского действия.
3. Основные формы тьюторского сопровождения.
4. Тьюторское сопровождение в начальной школе.
5. Тьюторское сопровождение в основной школе.
6. Тьюторское сопровождение в старшей школе.

Основные этапы тьюторского сопровождения

Сегодня основной задачей тьютора выступает построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов обучающихся. Это относится к любой из ступеней образования, хотя понятно, что средства тьюторской деятельности должны меняться в соответствии с особенностями возрастов и социальной ситуацией развития тьюторанта.

Тьюторские технологии направлены на реализацию идеи индивидуализации, учитывая при этом, что любое обучение не может быть эффективным без учета индивидуальных особенностей обучающихся.

Несмотря на то, что основой тьюторства выступает индивидуальный поход, тьюторское сопровождение проходит через ряд неизменных этапов, каждый из которых имеет свои цели, но последовательно взаимосвязан с другими.

1. Диагностико-мотивационный этап. Развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.
2. Проектировочный этап. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса.
3. Реализационный этап. Осуществление тьюторантом реального поиска (проект, исследование) и представление полученных результатов поиска.
4. Аналитический этап. Рефлексия тьюторанта с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых результатов

Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора. Продуктом их совместного действия на каждом из этапов является заполнение определенной специально структурированной папки – портфолио.

Портфолио применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения. В практике тьюторского сопровождения используется несколько типов портфолио. Портфолио, который ведет обучающийся на протяжении нескольких лет, накапливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает ему самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и является для него эффективным инструментом самооценки.

Тьютор, помогая обучающемуся организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственный педагогический портфолио, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и их эффективность.

Рассмотрим подробнее каждый из 4 этапов тьюторского сопровождения.

На диагностико-мотивационном этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос обучающегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет планы обучающегося и образ желаемого будущего (естественно, в зависимости от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское сопровождение). В тьюторской практике накоплены специальные методы и приемы, помогающие тьютору на этом первом этапе:

• методика запуска работы с портфолио;
• анкетирование;
• тестирование;
• свободное интервью;
• определение имеющегося у тьюторанта начального объема знаний по теме заявленного интереса.

На начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению обучающегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

Следующий этап – проектирование предстоящей работы. Тьюторант собирает тематический портфолио, посвященный данной теме. По содержанию он представляет собой прежде всего информационный портфолио, где собираются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и обучающимся. На этапе поиска новой информации, формулировки темы предстоящего исследования или проекта, а также в период подготовки выступления или защиты сложенные в портфолио «продукты» необходимо вовремя внимательно рассмотреть, «разгрузить» и обработать. Тематический портфолио для сбора информации также может применяться и в дальнейшем – на этапе разработки учебного проекта, исследования, планирования образовательного путешествия, подготовке к игре «Дебаты» и т.д.

В тематический портфолио, как правило, входят:

1. материалы по истории и теории вопроса;
2. оригиналы авторских работ по предмету;
3. список образовательных ресурсов и возможных информационных источников;
4. рецензии на ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью данного интереса;
5. фотографии, иллюстрации и т.п.;
6. разработанная «карта познавательного интереса»;
7. разработанные планы, графики, схемы;
8. маршруты предполагаемой образовательной экспедиции;
9. списки необходимого, по мнению тьюторанта, оборудования для проведения будущего проекта, исследования, творческой работы, образовательной экспедиции и т.п.
10. любые материалы, которые сам тьюторант считает необходимым разместить с их кратким письменным обоснованием.

Эти материалы, структурированные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и расположенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о том, каковы познавательные интересы каждого обучающегося. К этой информации тьютор, педагоги и сам обучающийся будут еще не раз возвращаться: сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию; анализировать время, посвященное тому или иному проекту или исследованию; намечать перспективы. На этом этапе тьютор прежде всего помогает составить так называемую «карту» познавательного интереса, проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основными задачами тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности, стремления тьюторантов отыскать собственный оригинальный способ заполнения карты познавательных интересов.

На реализационном этапе презентация результатов поиска тьюторанта может быть организована разными способами:

• устное небольшое сообщение во время тьюториала (занятия в мини-группе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере);
• выступление тьюторанта с рефератом или небольшим сообщением в рамках темы занятия;
• специально организованная презентация в период итоговой конференции учебных исследовательских и проектных работ;
• творческий фестиваль и т.п.

На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный. Он создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной тьюторантом специально для представления наиболее значимой информации, наглядно свидельствующей о полученных им результатах в процессе поиска (проекта, исследования). Эти материалы могут быть затем продемонстрированы во время самой презентации или защиты работы.

В презентационный портфолио могут входить:

1. отобранные материалы из тематического портфолио, которые помогают увидеть наиболее значимые этапы осуществленного поиска и сделать их живыми и увлекательными: любопытные находки, факты, трудности с которыми столкнулся обучающийся и т.п.;
2. статистические материалы;
3. схемы, таблицы, графики, используемые в работе;
4. обоснование и анализ обучающимся отобранных им в портфолио материалов;
5. рефлексивное заключение тьюторанта о проделанной работе и перспективные направления будущих поисков;
6. «знаки отличия» – документы, позволяющие обнаружить социальную значимость полученных в изучении той или иной темы результатов: грамоты, газетные вырезки, репортажи.

На заключительном, аналитическом, этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи от аудитории. По возможности устраивается индивидуальное или групповое обсуждение видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно с обучающимся разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.

На этом этапе становится востребованным третий тип портфолио – портфолио достижений, демонстрирующий достигнутые результаты. Такой портфолио помогает оценивать прогресс учащегося в развитии познавательного интереса в избранной области, помогает в написании заключительных эссе, резюме, других видов итоговых работ.

В портфолио достижений могут входить:

• оригиналы или копии творческих работ тьюторанта;
• отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса;
• отзывы сверстников, одноклассников, одногруппников и т.п.;
• выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оценивания и т.п.;
• сопроводительное письмо тьютора;
• оценка работы и описание перспектив возможного дальнейшего развития;
• резюме самого тьюторанта.

Ресурсная схема общего тьюторского действия.

Для эффективного осуществления тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах и в разных типах образовательных учреждений была разработана ресурсная схема общего тьюторского действия, которая представляет тьюторское сопровождение как максимальное открытие перед обучающимся возможностей окружающего мира. Специальная работа с этими потенциальными возможностями как ресурсным расширением помогут тьюторантам, во-первых, развивать свой познавательный интерес; во-вторых, формировать культуру работы с собственным образованием, выстраивая свою индивидуальную образовательную программу.

Пространство работы тьютора можно изобразить в виде трех взаимно перпендикулярных координатных осей: X, Y, Z, задающих соответственно вектора тьюторского действия:

Х – социальный вектор тьюторского действия;

Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия;

Z – антропологический вектор тьюторского действия (рис.).

Рассмотрим каждый из векторов тьюторского действия подробнее.

Х – социальный вектор тьюторского действия. Данный вектор тьюторского действия предполагает работу со множеством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой тех или иных образовательных учреждений.

Находясь в одной из точек образовательной инфраструктуры (конкретном классе, группе, кружке или факультативной группе и т.д.), обучающийся часто даже не представляет образовательные возможности всей этой инфраструктуры в целом (какие факультативы или элективные курсы проходят в это же время, какие секции и кружки существуют в другой образовательной организации и т.д.). Задача тьютора состоит в том, чтобы вместе со своим тьюторантом увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных возможностей с точки зрения их ресурсности для реализации конкретной индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося.

Для тьюторанта это направление тьюторского сопровождения связано с расширением его личной «образовательной географии»: обучающийся в процессе тьюторских консультаций узнает о тех местах в социуме (спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, конференции и т.п.), где он может чему-либо научиться в ходе реализации своей образовательной программы.

Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия. Этот вектор указывает на направленность работы тьютора с «предметным материалом», выбранным его тьюторантом. Тьютор каждый раз фиксирует продвижение обучающегося в границах интересующего его предмета и с помощью предметных консультантов (других педагогов, специалистов в данной предметной области, предметных экспертов и т.д.) помогает тьюторанту войти в освоение определенной культурной традиции.

Так как предметные границы всегда в большей или меньшей степени условны, то работа в любом предмете, выбранном обучающимся, на каком-то этапе будет обязательно привлекать знания других предметных областей и тем самым расширять границы самого предметного знания. Изменение границ предметного знания становится направлением специальных тьюторских консультаций и вносит изменения и дополнения в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося.

Z – антропологический вектор тьюторского действия. Говоря о реализации собственной индивидуальной образовательной программы, каждый обучающийся должен понимать, какие требования реализация этой программы предъявляет именно к нему; на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему еще необходимо формировать. Тьютор в этом случае лишь помогает увидеть и обсудить антропологические требования каждой индивидуальной образовательной программы. Конечный же выбор всегда остается за самим обучающимся: принимать данный антропологический вызов или корректировать образовательную программу на основании своих уже сформированных ранее качеств.

Таким образом, в целом работа тьютора или педагога, обладающего тьюторской компетентностью, в каждом из указанных направлений (социальном, культурно-предметном, антропологическом) позволяет тьюторанту увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать весь потенциал открытого образования для построения своей собственной индивидуальной образовательной программы.

Работа тьютора в каждом конкретном случае строится во многом ситуативно и направлена на ресурсное обеспечение самостоятельности обучающегося. Но взаимодействие тьютора и тьюторанта в ходе консультации каждый раз имеет свою определенную «предметность» и организуется или по поводу ресурсной карты, или индивидуального учебного плана, или индивидуальной образовательной программы и т.д.

Для работы в каждом из этих направлений тьютор опирается на определенные открытые образовательные технологии, позволяющие ему в условиях образовательной организации более эффективно решать свои задачи. Среди таких технологий, наиболее часто применяемых сегодня, можно назвать «Дебаты», «Чтение и письмо через критическое мышление», «Портфолио», «Кейс-обучение». В системе дополнительного образования успешно применяются «Робинзонада», «Образовательные путешествия» и др.

Основные формы тьюторского сопровождения.

Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

Рассмотрим кратко содержание некоторых основных форм тьюторского сопровождения, применяемых сегодня в практике тьюторской деятельности по отношению к обучающимся:

1. индивидуальная тьюторская консультация (беседа);
2. групповая тьюторская консультация;
3. тьюториал (учебный тьюторский семинар);
4. тренинг;
5. образовательное событие.

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого обучающегося.

Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта. Целью тьюторской беседы является активизация каждого обучающегося с учетом именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т.д. на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы.

Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи, тьютор и тьюторант совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы. Для того чтобы тьюторская беседа прошла успешно, необходимо установить диалогичные отношения и эмоционально комфортные отношения.

В целом, тьюторская беседа каждый раз должна иметь не только образовательный, но и эмоциональный эффект, чтобы в дальнейшем оказывалось возможным проводить все более глубокий анализ образовательной ситуации каждого обучающегося.

Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах), тьютором или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ, обучающихся с похожими познавательными интересами. В рамках таких групповых занятий (так же, как и на индивидуальных тьюторских консультациях) тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.

1) Мотивационная работа. Заключается в определении уровня мотивации обучающихся на развитие своего познавательного интереса; в соотнесении различных ожиданий обучающихся, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ.

2) Коммуникативная работа. Направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности; умения вести диалог, так как для эффективного проведения консультации важны как совместная работа обучающихся и тьютора, так и взаимодействие обучающихся между собой.

3) Рефлексивная работа. Направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Рефлексия – это «мыслительный» процесс, направленный на анализ и понимание самого себя и собственных действий. Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии и в нее уже на первых порах включались все члены группы.

Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, – побуждает тьюторов и обучающихся к совместному творческому поиску и обеспечивает продуктивность консультации.

Тьюториал предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ. Как правило, тьюториал применяется в сфере дистанционного образования. В учебно-воспитательном процессе тьюториалы могут быть официально представлены в учебном расписании.

Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность обучающихся, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение. Они помогают активизировать процесс обучения; создают и поддерживают в группе атмосферу доверия, поддержки, заинтересованности; используют в работе личный опыт; осуществляют рефлексию работы группы и собственных действий, внедряя активные методы обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, case-study, тренинги, метод «мозгового штурма» и т.д.

Тьюториалы проводятся приблизительно раз в месяц в удобное для обучающихся и утвержденное администрацией образовательной организации время. Для повышения эффективности в организации тьюториалов тьютору необходимо анализировать их проведение вместе с обучающимися. Такая работа тьютора к тому же способствует овладению обучающимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности групповой работы в целом.

В последнее время все активнее применяются и преподавателями, и тьюторами тренинги как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения.

Тренинг определяется как форма практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития конкретных компетентностей, формирования конструктивного поведения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же в ходе тренинговой работы.

В тренингах, так же, как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга.

В тьюторской деятельности чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги. На начальном этапе работы с обучающимися тьютором часто применяются социально-психологические тренинги, направленные на сплочение группы тьюторантов, выработку доверия, приобретения уверенности в себе, навыков сотрудничества и самоопределения.

Принципиальным ориентиром в тьюторской деятельности вообще может служить ресурсная схема общего тьюторского действия. Выбор же каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей обучающегося, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

Образовательное событие. В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения обучающихся имеет сутью и целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ и проектов.

Особенности ее организации и проведения следующие:

• образовательное событие соответствует культурному образцу («праздник», «экспедиция», «инициация», «карнавал», «аукцион» и т.д.);
• оно тесно связано с другими элементами и историей жизни сообщества, участников;
• имеет, с одной стороны, развернутый этап подготовки, с другой, – привлекательную перспективу;
• оно включает различные виды деятельности и позиции;
• кроме самих обучающихся, в нем принимают участие другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т.п.);
• в ходе события возможна и уместна коммуникация, импровизация, проба.

Работа с событиями может вестись не только для одного тьюторанта, но и для группы. Работа с событиями строится по-разному в зависимости от того, организуют ли его сами тьюторанты и их педагоги.

К ожидаемым результатам регулярной тьюторской работы в форме событий можно отнести:

1. обращение тьюторантов к проблематике творчества, исследования, самовоспитания и самообучения человека, к проблематике социального взаимодействия; развития мотивации личностного развития, образования;
2. решение задач (осознанное формирование или коррекция) индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности; повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы);
3. социализация, успешность (в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т.п.).

Кроме того, события дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).

Тьюторское сопровождение в начальной школе

Тьюторское сопровождение в начальной школе – это особый вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выполнения и осознания обучающимся младших классов своего познавательного интереса, образовательного запроса и действия.

Условия, которые определяют эффективность роли учителя в формировании у детей интереса к знаниям, к процессу умственного труда, многообразны. Это и эмоциональность, и творческая индивидуальность учителя, и изучение психолого-педагогической литературы, передового опыта, и знание психолого-физиологических особенностей младших школьников и индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе.

Сюда также входят:

• направленность обучения не только на результат, но и на процесс получения знаний (деятельность);
• осуществление диагностической работы с помощью различных тестовых заданий и методик для выявления уровня развития познавательного интереса и его показателей;
• коррекция деятельности обучающегося, ее контроль и оценка;
• создание на уроке комфортной и дружеской атмосферы для каждого ребенка; регуляция стиля общения и поведения учителя на уроке;
• самосовершенствование учителя, подведение итогов своей работы, определение дальнейших перспектив, наличие программы самообразования.

Особенность младшего школьного возраста – наличие большого числа стихийных познавательных интересов, из которых обучающийся продолжает делать выбор.

Реализация тьюторского подхода обеспечивает приобретение младшими школьниками таких не свойственных младшему школьному возрасту качественных характеристик познавательного интереса как устойчивость (длительность, осознанный выбор) и глубина интереса (выход в проектную или исследовательскую позицию).

Тьюторское сопровождение в начальной школе выступает как технология, ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных познавательных интересов. При этом миссия педагога-тьютора состоит не только в оказании помощи младшему школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора.

Тьюторское сопровождение в своей основной части является совместной деятельностью по выстраиванию и реализации всей цепочки шагов по развитию интереса, где обучающийся получает опыт его фиксации, постановки целей, интеграции для ее достижения различных ресурсов образования (в том числе и внешкольных), а в итоге – осознает процесс управления своей познавательной и образовательной деятельностью, осваивает способы развития интереса.

Тьюторское сопровождение в начальных классах осуществляется на основе следующих принципов:

1. дифференциации и индивидуализации (означает направленность на организацию деятельности с учетом личностных особенностей и запросов, интересов обучающихся, ориентацию ее на расширение контактов);
2. непрерывности (предполагает обеспечение последовательного, цикличного, своевременного содействия младшим школьникам в развитии познавательного интереса);
3. гибкости (включение в деятельность тьюторских способов работы с интересом в соответствии с индивидуальными потребностями, мотивами и интересами);
4. открытости (реагирование на необходимость освоения новых социальных ролей, смену позиций, осуществление подготовки не только к конкретному, но и к запасным вариантам реализации).

При этом сопровождение эффективно и нужно тогда, когда осуществляется ненавязчиво и деликатно, своевременно и грамотно, адресно и дозировано, повседневно и экстренно.

Тьюторское сопровождение обеспечивает последовательное прохождение следующих этапов:

1. Выявление и фиксацию познавательного интереса младшего школьника; выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом (диагностико-мотивационный этап);
2. Содействие в определении необходимых «проб выбора» (проектировочный этап);
3. Обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом; предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации (проектировочный и реализационный этапы);
4. Организацию презентации обучающимися полученных результатов (реализационный этап);
5. Совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы; организацию рефлексии обучающимися своей деятельности (аналитический этап).

Ориентирами деятельности тьютора является следующее: поощрение обучающихся к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; установление ситуации общения и контакта с обучающимся; опора на выбор младшего школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентация на открытость образовательного пространства обучающегося, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения).

Также тьютор должен обладать определенными личностными и деятельностными характеристиками:

Аналитико-рефлексивные способности. Умение структурировать проблемы саморазвития младших школьников; Помогать обучающемуся в его самоанализе, в самостоятельном решении проблем и принятии им ответственности за результаты работы; Анализировать индивидуальные особенности обучающегося и возможности преодоления его неуспешности; Владение рефлексивными методиками и приемами психологической работы.

Коммуникативные способности. Ясно выражать свои мысли и уметь слушать других;

Общаться с младшими школьниками на позициях диалога, уважения, эмпатии, толерантности и терпимости; Спокойно разрешать конфликты; Уметь строить взаимодействие в малых группах; Содействовать сотрудничеству; Использовать технологии межличностного общения.

Организаторские способности.Участвовать в реализации запланированной деятельности; Видеть перспективу индивидуальной и коллективной деятельности; Видеть и поддерживать интересы отдельных обучающихся и групп; Находить наилучшие способы деятельности и доводить дело до результата.

Прогностические способности.Определять возможные точки роста и развития познавательного интереса младшего школьника; Предвидеть результаты образовательных ситуаций;

Уметь выстраивать динамику развития познавательного интереса обучающегося и ученического действия; Прогнозировать перспективы деятельности обучающегося начальных классов.

Тьюторское сопровождение в основной школе

Психологический возраст обучающихся основной школы, согласно модели Д.Б. Эльконина, приходится на подростковый возраст, в котором активно идет процесс познавательного развития. Подростки пока еще не могут без помощи педагога (тьютора) заниматься самоанализом, но уже в достаточной степени (особенно к 8-9 классам) могут пользоваться теоретическими рассуждениями, мыслить критически и логически. Они уже могут размышлять на социальные, политические, экономические и духовно-нравственные темы.

В среднем школьном возрасте целесообразно работать над развитием навыков дедукции и индукции, умения оперировать гипотезами.

Тьюторское сопровождение в основной школе – это педагогическая деятельность, суть которой заключается в превентивном освоении подростком компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии), умений и навыков разрешения проблемных ситуаций.

Тьюторское сопровождение проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии. Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым подростком при поддержке тьютора индивидуальной образовательной программы (далее – ИОП), которая включает в себя определение целей и ценностей образования, его содержания, форм и вариантов презентации образовательных результатов.

В целом тьюторство в основной школе можно рассматривать как:

• осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью;
• переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем);
• сопровождение личностного развития, сопровождение поиска подростком самого себя.

Функции тьютора в основной школе представлены ниже:

Управленческая - создание условий для управления подростком своей мыслительной и познавательной деятельностью.

Диагностическая - совместный с подростком анализ его познавательных особенностей для решения образовательных задач и профессионального самоопределения.

Целеполагающая - помощь подросткам в формулировании их собственных долгосрочных и краткосрочных образовательных, профессиональных, жизненных целей.

Мотивационная - создание и поддержание интереса к образованию и удовлетворение потребности в самоактуализации через образовательную деятельность.

Коммуникативная - построение субъект-субъектных отношений, создание и поддержание открытого коммуникативного пространства.

Контрольно-рефлексивная - создание условий для формирования адекватной самооценки, саморефлексии и корректировки обучающимися собственной образовательной деятельности, ее содержания и способов реализации.

Методическая - создание необходимых средств для организации тьюторского сопровождения обучающихся, разработка контрольно-диагностических методик, технологий и техник тьюторского сопровождения.

Тьютор помогает подростку находить эффективные способы и формы своего образования и, прежде всего, самообразования; видеть и формулировать проблемы; задавать грамотные вопросы; осмысливать, осуществлять рефлексию полученного опыта, его успешности или неуспешности.

Основной инструмент тьюторской работы – вопрос. Уместно и вовремя поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие. При выборе и построении форм образовательной деятельности обучающихся в основной школе важны:

• сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности и творчества, разновозрастное сотрудничество, возможность «командного зачета»;
• специальная организация рефлексивной деятельности, экспертиз, консультаций;
• предоставление времени и места для отдыха, неформального общения, релаксации;
• возможность выбора обучающимися и преподавателями конкретных форм и способов образовательной и иной деятельности при наличии общих рамок (показаний, требований, ограничений).

Специфические особенности имеют также отбор и организация образовательного содержания:

1. использование различных видов материалов, с которыми работают обучающиеся (задачи, описание жизненно-проблемных ситуаций, алгоритмы, черновики, эскизы, художественные, аналитические и критические тексты и т.д.), что помогает активизировать интеллектуальную и творческую деятельность;
2. включение нескольких стратегий построения образовательного содержания (стратегия усложнения, стратегия программированного обучения, стратегия формирования индивидуального стиля, стратегия свободного выбора образовательного содержания);
3. использование правил ситуативного и «островного» (экземплярного) отбора содержания.

К особенностям взаимодействия  субъектов  системы тьюторского сопровождения, разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий относятся принципы субъект-субъектного взаимодействия (диалог, договорные отношения, право на собственное мнение и уважения иной точки зрения, компромиссные решения конфликтов), а также свобода выбора субъектов взаимодействия, паритетность участников учебно-воспитательного процесса с учетом социокультурных норм общения, открытость, признание уникальности «Я» и «Другого», творческая активность, равнозначность  основного  и  дополнительного  образования  для формирования «образа Я» подростка.

Среди основных результатов, получаемых в различных тьюторских практиках к концу основной школы, можно выделить:

• учебное и раннее профессиональное самоопределение;
• умение делать простой и сложный выбор;
• оформление собственных интересов;
• понимание и сознательное подчинение норме;
• опыт строительства и реализации новых норм;
• опыт работы с ресурсами различного типа;
• опыт самопрезентации в различных сообществах;
• опыт работы в команде;
• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;
• опыт самооценки;
• опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории;
• проектные и исследовательские компетентности.

Важными аспектами деятельности тьютора в основной школе являются взаимодействие с другими участниками образовательного процесса (учителями-предметниками, родителями, администрацией) относительно вопросов построения и реализации ИОП тьюторанта, а также участие в работе педагогического коллектива по проектированию образовательной среды и принципов основной школы, коллективных и групповых образовательных событий.

Тьюторское сопровождение в старшей школе

Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей.

Базовым процессом образовательной рефлексии, характерной для старшего школьного возраста, выступает процесс самоопределения личности. Образовательная рефлексия – это осмысление обучающимися своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого обучающемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, т.е. составить свою индивидуальную образовательную программу. Тьютор в старшей школе – тот, кто организует условия для разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Необходимо различать понятия «индивидуальная образовательная программа» и «индивидуальная образовательная траектория» (далее – ИОТ). ИОП обучающегося – документ, определяющий и обосновывающий образовательные цели индивидуума, а также способы и средства достижения этих целей, включая ресурсное обеспечение. Структура ИОП включает в себя:

1. анализ индивидуальной образовательной траектории;
2. цели и задачи образования на предстоящий период;
3. указание на условия, возможности реализации ИОП в школе, где учится обучающийся, в этом районе, городе и т.п.;
4. индивидуальный образовательный план, в том числе индивидуальный учебный план, план социальных и профессиональных проб, план рефлексивных ситуаций;
5. описание ресурсного обеспечения ИОП;
6. критерии оценки эффективности реализации ИОП.

ИОТ – персональный путь реализации личностного потенциала человека в образовании, который отражает индивидуальную образовательную историю (освоенное содержание образовательных программ), индивидуальный стиль учения, выбор оптимального темпа и ритма учения, систему оценки личных образовательных достижений. ИОТ может быть результатом индивидуального образовательного планирования и программирования.

Индивидуальные образовательные программы старшеклассников должны реализовываться через:

1. набор обязательных учебных предметов (русский язык, история России, физкультура);
2. набор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека (политика и управление; экономика и предпринимательство; социальные коммуникации; знаниевые и знаковые системы – в том числе и наука, и языки; искусство; технологии);
3. набор профильных предметов и элективных курсов по выбору обучающегося (например, традиционные предметы: литература, математика, естествознание, языки и т.д.; метапредметы: «знак», «проблема», «человек», «время» и т.п.);
4. систему предпрофессиональных (стажерских) практик;
5. систему развивающих курсов, образовательных модулей, деловых игр, тренингов по выбору обучающегося;
6. систему внеучебной деятельности (клубы, студии, учебные и образовательные экскурсии, полевые практики, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов и т.д.).

При этом ключевой проблемой разработки и реализации ИОП становится проблема координации. Очевидно, что процесс формирования ответственного выбора должен быть педагогически организован и обеспечен.

Если говорить о содержательном наполнении образовательных областей старшей школы, то обязательным для каждой образовательной области должны явиться:

• теоретический материал – представление ведущих идей и понятий, описывающих данную человеческую практику, историческое развитие основных направлений в этой сфере, способы и формы осуществления данной практики в современном мире, прогноз перспектив ее развития;
• практическая работа (проба) обучающегося в данной сфере – реализация творческого замысла, проведение исследования, разработка и реализация проекта;
• рефлексивно-аналитическая работа обучающегося (самостоятельно, или с тьютором, или с научным консультантом) – формирование целостного видения предмета, системной организации предмета, понятийных взаимосвязей и тематических обусловленностей, иерархии знаний и т.д.).

Основными функциями тьютора в старшей школе являются:

1. организация пространства встреч обучающегося с культурными очагами и персональными носителями культуры (профессорами, мастерами, профессионалами и т.д.);
2. помощь обучающемуся в овладении способами освоения культуры (исследованием, проектированием, творчеством) через организацию рефлексии обучающегося над его деятельностью;
3. помощь в осознании возможностей и образовательных перспектив, связанных с профессиональным будущим;
4. создание условий для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности обучающихся с учетом индивидуальных программ;
5. помощь в формировании осознанного заказа к обучению, работа по складыванию индивидуальной образовательной программы;
6. расширение образовательного пространства обучающегося как пространства пробы себя, своих возможностей.

В то же время тьютор помогает своему подопечному в выборе способа деятельности, изучения, освоения той или иной образовательной области. Так, образовательная область «Экономика и предпринимательство» может осваиваться исследовательским способом (например, через проведение маркетингового исследования), а может – проектным (например, через разработку и реализацию собственного бизнес-проекта). Образовательная область «Искусство» может осваиваться творческим (создание собственного произведения искусства), исследовательским (например, за счет проведения искусствоведческой работы) и проектным способом (например, через разработку и реализацию дизайнерского проекта), что задает индивидуальный профиль образовательной программы старшеклассника.

Таким образом, деятельность тьютора старшей школы направлена на:

• организацию процесса овладения обучающимися культурных способов деятельности;
• формирование у старшеклассников навыков рефлексивно-аналитической работы и навыков разработки и реализации индивидуальной образовательной программы;
• создание условий для профессионального самоопределения выпускника школы.

Поскольку образовательная деятельность старшеклассника должна выходить за стены образовательной организации и включать в себя стажировки в мире «взрослой жизни», основным предмет тьюторского сопровождения становится ИОП молодого человека, включающая проект дальнейшего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, новая структура федерального государственного образовательного стандарта призвана обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей школе.

Для реализации этих задач необходима профессиональная позиция тьютора, который обсуждает совместно с обучающимися и его семьей индивидуальный заказ на образование, сопровождает обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве образовательной организации и помогает использовать образовательные ресурсы для индивидуальных потребностей за ее пределами.