Практические и теоретические аспекты деятельности социального педагога в ДОУ

Вопросы для обсуждения:

1. Содержание деятельности социального педагога ДОУ.
2. Формы и методы работы социального педагога ДОУ.
3. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: понятие, задачи и содержание работы.
4. Параметры оценки социально-коммуникативного развития дошкольников.
5. Формы работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников.

Содержание деятельности социального педагога ДОУ.

Дошкольное образовательное учреждение (далее – ДОУ) является следующим за семьей институтом социализации ребенка. От результатов работы ДОУ во многом зависит дальнейшее поступательное развитие ребенка, адаптация к новым условиям жизнедеятельности и социализация.

Социализация – это процесс освоения социально-культурного опыта индивидом, готовящимся к самостоятельной жизни в обществе, результаты которого позволяют активно, компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности.

Кроме воспитателя, психолога и других специалистов, большую роль в процессе социализации играет социальный педагог дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).

Должность «социальный педагог» в детском саду появилась сравнительно недавно. Именно для обеспечения благополучия и защиты прав каждого ребенка эти специалисты стали востребованы в учреждениях дошкольного образования.

В своей практической деятельности социальный педагог ДОО выполняет различные социально-педагогические роли:

• роль посредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами;
• роль защитника интересов и законных прав ребенка;
• роль помощника педагогов и родителей в решении проблем;
• роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства.

Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. По сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в системе взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет на создание позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку полезных инициатив, стимулирует различные виды самопомощи.

Основное назначение социального педагога – помощь в организации обучения ребенка, в его адаптации и реабилитации в детском саду, семье, обществе, содействие в оказании ему социальной, юридической, медицинской помощи. Для решения этих задач специалист изучает эмоционально-психологическое состояние и социально-экономическое положение ребенка и его семьи, анализирует кризисную ситуацию, планирует пути ее преодоления.

Цель деятельности социального педагога ДОУ – создание благоприятных условий для планирования, организации деятельности в системе «педагоги-дети-родители», для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а также охрана, укрепление здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основными задачами деятельности социального педагога являются следующие:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:
2. повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;
3. вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов среды социального развития;
4. повышения уровня компетентности родителей.
5. Способствовать активному вовлечению семей дошкольников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.
6. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития их способности к самореализации в профессиональной деятельности.
7. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.
8. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.
9. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.
10. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
11. Координировать работу всех служб ДОО, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.

Практика показывает, что в числе базовых проблем образования и воспитания, определяющих основные направления социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения, следующие:

1. адаптация ребенка к дошкольному учреждению;
2. развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций;
3. реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;
4. работа с различными группами дошкольников, в том числе имеющих отклонения в развитии;
5. работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями и др.;
6. формирование социально принимаемого поведения детей;
7. включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОУ;
8. сложность перехода детей из ДОУ в школу;
9. особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения;
10. социокультурная роль ДОУ в микрорайоне;
11. особенности социализации детей в ДОУ;
12. особенности организации досуга дошкольников и др.

В профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:

Профилактическая - профилактика проблемной жизненной ситуации ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач.

Защитно-охранная - защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на нее со стороны ребенка.

Организационная - координация действий и средств, которые способствуют выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребенка и активное включение самого ребенка в эти связи.

Основные направления работы социального педагога ДОО включают:

• работа по защите прав ребенка;
• работа по социальному развитию личности ребенка;
• профилактика негативных явлений и оказание помощи тем, кто находится в сложной ситуации;
• работа по активизации воспитательного потенциала семьи;
• работа с родителями, не выполняющими обязанности по отношению к детям;
• работа с семьей, находящейся в социально опасном положении;
• работа с социально незащищенными семьями;
• работа с ближайшим окружением;
• работа с социальными институтами.

Реализуя данные направления в своей деятельности, социальный педагог руководствуется следующими основными нормативными правовыми документами:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Семейный кодекс Российской Федерации.
4. Федеральный Закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
5. Федеральный Закон № 120-ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
6. Федеральный закон от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».
7. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
8. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29.05.2017 г. «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
9. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
10. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
11. Приказ Министерства образования и науки РФ № 276 от 07.04.2014 г. «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Кроме перечисленных документов, система работы социального педагога строится на документах регионального характера, регулирующих межведомственное взаимодействия, а также на локальных документах ДОУ (Устав учреждения, должностная инструкция и рабочая программа социального педагога, другая рабочая документация и т.д.).

Таким образом, социальный педагог – сотрудник дошкольной образовательной организации, который создает условия для социального развития обучающихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций. В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребенка.

Формы и методы работы социального педагога ДОУ.

Социальная помощь детям принципиально отличается от социальной помощи любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую и специфические формы.

Формы работы социального педагога в ДОУ с разной аудиторией представлены ниже.

1. Педагоги - консультации, анкетирование, индивидуальные беседы, семинары, «круглые столы» с родителями.
2. Родители - анкетирование, индивидуальные беседы, посещения на дому, «круглые столы», родительские собрания, родительская гостиная.
3. Обучающиеся - интервьюирование, индивидуальные и групповые занятия, театрализованные постановки по защите прав ребенка, организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа и т.п.).
4. Другие субъекты - круглые столы, конференции, заседания, комиссии, переписка.

Методы работы социального педагога имеют следующую классификацию:

1. Социально-экономические. Социально-экономические методы работы социального педагога заключаются в общении с нуждающимися детьми, разносторонняя помощь семье и т.д.
2. Организационные. Организационные методы направлены на урегулирование отношений между личностью и обществом. Чаще всего эти отношения нарушены, задача социального педагога создать новые отношения. Методами организации коллектива являются дисциплина и режим, однако, в некоторых случаях приходится прибегать к методу наказания, которое применяется, когда личность противопоставляет себя обществу.
3. Психолого-педагогические методы: исследование, наблюдение, психологический диагноз, беседа, интервью.

Самым распространенным методом в работе социального педагога является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы.

Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в саду, со сверстниками, за его трудом. Существует несколько видов наблюдения:

• включенное наблюдение, когда обучающийся и педагог в контакте;
• систематическое наблюдение проводится длительно, непрерывно или по циклам (день в неделю, неделю в году);
• несистематическое наблюдение проводится в экстремальных ситуациях;
• ситуативное наблюдение проводится в зависимости от ситуации: в привычной обстановке (в семье, со сверстниками) и в экстремальной (в отсутствии или при болезни воспитателя).

Педагог наблюдает за эмоциональной и нравственной реакцией ребенка, за его привычками общения, отношением к людям.

Метод беседы дает возможность педагогу проникнуть в духовную жизнь ребенка, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, а также от заинтересованности в беседе обучающегося.

Собрать материал, характеризующий ребенка, можно методом анкетирования. Из анкеты социальный педагог может узнать его интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить его прежние поступки. Все это помогает составить план педагогической деятельности.

Метод интервью дает возможность получить сведения на заранее продуманные вопросы. Они должны быть точно сформулированы. Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме.

Метод тестирования. Чаще всего к этому методу социальный педагог прибегает, чтобы установить, подвергался ли ребенок физическому насилию, как к нему относились взрослые. В комплексе с этим методом используются наблюдение, беседа, интервью, анкетирование. Такое глубокое исследование помогает выявить эмоциональное насилие и жестокое обращение.

Существует еще множество методов и форм работ социального педагога, но цель у них всех одна – понять проблему ребенка и помочь ему и его семье в ее решении.

Социальный паспорт дошкольной образовательной организации заполняется на основе анкетирования родителей (законных представителей) с целью определения социального статуса семей обучающихся.

Главной задачей, стоящей перед социальным педагогом детского сада, является обеспечение социальной диагностики, психолого-педагогической коррекции и управление социально-педагогическим процессом в открытой среде в интересах становления и развития полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности.

Диагностика включает всестороннее изучение ребенка, сбор информации о его психофизическом состоянии, условиях жизни, социальном окружении.

В систему методов социально-педагогической диагностики входят:

1. документальный метод – метод, включающий изучение личного дела ребенка;
2. метод экспертного опроса – комплекс вопросов, ответы на которые отражают интересы, установки, эмоциональную адаптацию, социальные контакты ребенка;
3. педагогическое наблюдение – сбор и описание фактов, случаев, особенностей поведения обучающихся. Метод требует определения цели объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать) длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ребенка в естественных условиях;
4. индивидуальная беседа – метод, направленный на изучение личности и поведения ребенка в определенной ситуации.

Примерная схема истории социально-педагогического развития ребенка:

1. Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст ребенка, полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка. Изменения состава семьи и реакция ребенка на них. Бытовые условия жизни.
2. Данные о здоровье ребенка. Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка. Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях. Случаи госпитализации, реакция ребенка на них. Учет у психоневролога или других специалистов. Поставленный диагноз.
3. Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения. Где и кем воспитывался? В каком возрасте поступил в дошкольное учреждение? Как проходила адаптация, как складывались отношения с детьми и педагогами? Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.) и реакция ребенка на них.
4. Характеристика развития, начиная с рождения. Когда начал сидеть, стоять, ходить и т.д.? Как шло развитие речи? Общий эмоциональный фон. Трудности в поведении. Любимые занятия и игры в разных возрастах. Домашние обязанности, требования со стороны взрослых. Уровень самостоятельности. Степень активности, проявления инициативы. Отношения с членами семьи и со сверстниками. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых, реакция ребенка на них. Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия и какие? Отношение к ним ребенка.
5. Какие еще моменты в развитии ребенка родители считают существенными? Особенности ребенка, тревожащие родителей.

Социальный педагог фиксирует не только события жизни дошкольника, но и его реакции на каждое жизненное обстоятельство. Знакомство с родителями и сбор информации о ребенке помогают социальному педагогу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля воспитания в семье.

Типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы состоит из следующих этапов:

1. определение социально-педагогической проблемы;
2. ситуационный анализ;
3. определение социально-педагогической стратегии – подготовка программы и рабочего плана деятельности;
4. разработка рекомендаций по реализации практической деятельности;
5. описание хода и результатов социально-педагогической деятельности;
6. разработка социально-педагогической технологии;
7. реализация социально-педагогического проекта.

В своей деятельности социальный педагог использует следующие методы проектирования:

• социально-педагогическое конструирование – мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;
• социально-педагогическое моделирование – многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;
• социальное проектирование – обоснованное конструирование;
• социально-педагогическая технология – подготовка к практической деятельности педагога по реализации программ, предусматривающих возможность достижения цели.

Социальный педагог на основе данных диагностики разрабатывает методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности различных специалистов и помогает:

воспитателю:

1. разработать индивидуальную методику работы с ребенком;
2. организовать социально-педагогическую работу с группой;
3. разработать методику реализации взаимоотношений с родителями;
4. разрешить конфликт между участниками образовательного процесса;

ребенку:

1. в процессе психофизического развития;
2. предупредить и преодолеть проявления девиантного поведения в группе (совместно с воспитателем и родителями);

родителям:

1. в налаживании взаимоотношений с ребенком;
2. в коррекции социально-педагогической работы со своим ребенком;
3. в развитии, согласованности отношений с педагогами в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Для более эффективной организации работы социальный педагог должен располагать информацией о различных центрах и организациях социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального и муниципального уровня.

Таким образом, используемые в работе социального педагога формы и методы приведут к получению следующих результатов: повышение уровня родительской компетентности; гармонизация семейных и детско-родительских отношений; повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада.

Кроме этого повысится уровень профессиональной самооценки и ощущения профессиональной состоятельности у педагогов; произойдет трансформация монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический; улучшится взаимодействие всех подразделений ДОО, эмоциональный климат в коллективе; систематизируется работа с семьей и исключатся малоэффективные формы работы и нецелесообразные перегрузки в отношениях с родителями.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников: понятие, задачи и содержание работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), дифференцируя содержание программ, реализуемых в дошкольных образовательных организациях, выделяет несколько направлений развития воспитанников: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое. Важное место отводится социально-коммуникативному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Социально-коммуникативное развитие – это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, который осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основная цель социально-коммуникативного развития – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Термин «социализация» происходит от латинского слова «socialis» (общественный), что значит процесс усвоения определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества.

Социализация или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Социализации ребенка способствует постепенное решение задач социально-коммуникативного развития, таких как:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

• воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
• воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
• уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
• формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
• знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
• расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символике;
• формировать позицию гражданина своей страны;
• формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
• совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
• поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями;
• отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

• обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
• создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
• создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
• обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
• удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
• предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
• знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

• вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

• содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
• создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
• закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной организации.

• стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
• закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
• формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• прививать знания основ безопасности;
• формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
• объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
• приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
• предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
• обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
• добиваться выполнения правил дорожного движения.

Кроме перечисленных, существует еще одна важная задача социально-коммуникативного развития – формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Содержание психолого-педагогической работы реализуется в различных видах совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых.

Коллективу дошкольной организации необходимо создавать организационно-педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности воспитанников:

1. Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви.
2. Обучение умению слушать и слышать другого.
3. Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении.
4. Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях.
5. Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано.
6. Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.
7. Формирование чувства симпатии между участниками общения.
8. Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие.
9. Обучение умению детей владеть собой.
10. Развитие умения анализировать ситуацию.
11. Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Таким образом, являясь приоритетным, социально-коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.

Параметры оценки социально-коммуникативного развития дошкольников.

Для того чтобы развитие дошкольника в образовательно-воспитательном процессе проходило эффективно, необходимо слаженное взаимодействие ребенка и взрослого, связующим звеном которого является диагностирование.

Диагностика социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО для детей дошкольного возраста может включать в себя следующие параметры:

• уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;
• уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;
• уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;
• уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка;
• уровень развития целенаправленности и самостоятельности;
• уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;
• уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);
• уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание).

По каждому параметру выделяются уровни сформированности социально-коммуникативной компетентности: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень социально-коммуникативного развития характеризуется высокой степенью развития по всем выделенным параметрам. Причем образовательная практика и опыт профессиональной деятельности показали, что высокий уровень социально-коммуникативного развития дошкольника взаимосвязан и взаимообусловлен отсутствием проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. При высоким уровне социально-коммуникативного развития ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата.

Средний уровень социально-коммуникативного развития определяется недостаточно высокой степенью развития по некоторым из параметров, что порождает определенные трудности в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. В свою очередь наличие проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми или сверстниками может являться причиной недостаточной степени развития. Следует отметить, что существующие проблемы в сфере общения и недостаточно высокая степень развития по перечисленным параметрам преодолеваются ребенком самостоятельно или с незначительной помощью взрослого и не препятствуют дальнейшему развитию ребенка. При среднем уровне социально-коммуникативного развития ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

Низкий уровень социально-коммуникативного развития характеризуется низкой степенью развития по нескольким из перечисленных параметров, что порождает серьезные противоречия, разногласия в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. Неразрешимые проблемы в общении с семьей, взрослыми и сверстниками препятствуют полноценному развитию ребенка. Преодоление существующих препятствий, противоречий и проблем возможно только посредством оказания квалифицированной помощи, без которой дальнейшее развитие ребенка находится под угрозой. При низком уровне социально-коммуникативного развития ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

Методики диагностирования уровня социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлены далее.

Критерий исследования:

Степень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе - Методика «Неоконченные ситуации» А.М. Щетинина, Л.В. Кирс;

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) А.М. Щетинина, Л.В. Кирс;

Степень овладения правилами и навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

• Межличностные отношения, социальная приспособленность и взаимоотношения с окружающими - Методика особенностей межличностных отношений ребенка (Р. Жиль);
• Уровень развития сотрудничества; Социальный статус в группе, отношение к себе и к другим детям - Экспериментальная методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер),
• Адаптированные социометрические методики «Капитан корабля», «Два домика» и пр.
• Уровень развития партнерского диалога - Диагностика способности детей к партнерскому диалогу А.М. Щетинина;
• Коммуникативная компетентность в общении со сверстниками - «Картинки» Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина.

1. Развитость самостоятельности и саморегуляции - Карта проявлений самостоятельности А.М. Щетинина; Карта проявлений активности А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова; Тест на развитость самоконтроля.
2. Уровень развития социального и эмоционального интеллекта - Методика исследования социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен).
3. Уровень развития эмпатии - Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетинина.

Уровни социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста являются основой педагогической диагностики.

Кроме этого, в диагностике учитываются следующие параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника:

1. Инициативность в общении – количество обращений ребенка к другим детям за определенный отрезок времени.
2. Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику – деловые, игровые, познавательные, личностные. Цели обращения ребенка и к ребенку оцениваются
3. по степени преобладания мотива общения (делового, игрового, познавательного, личностного);
4. по разнообразию мотивов общения.
5. Эмоциональное отношение ребенка к сверстнику в процессе обращения и общения – положительное, амбивалентное или отрицательное.
6. Популярность ребенка – количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени.
7. Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников – положительное, амбивалентное или отрицательное.
8. Продуктивность общения – показатель того, достигнута или нет цель обращения и общения со сверстниками.
9. Избирательность в общении со сверстниками – стремление общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.
10. Тип общения – преобладающие стратегии общения: сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.
11. Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.
12. Способ выхода из конфликтной ситуации (деструктивные способы выхода из конфликтной ситуации, неконструктивные способы выхода из конфликта, конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации).

Таким образом, диагностика параметров взаимоотношений и совместной деятельности ребенка со взрослым и сверстником – это необходимое условие для разработки программы социально-коммуникативного развития с целью психического развития ребенка, формирования его общественных качеств. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точно оценивать себя и других, растет его способность выстраивать совместную деятельность. Высокий уровень развития коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость развития коммуникативных качеств уже в период дошкольного детства.

Формы работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников.

В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.

Способствует достижению этих задач применение средств социально-коммуникативного развития дошкольников:

1. формирование бытовых и гигиенических умений;
2. окружающие ребенка продукты материальной культуры;
3. элементы духовной культуры;
4. стиль и содержание общения;
5. последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности.

В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. С этой целью успехом пользуются в педагогической практике инновационные формы работы по социально-коммуникативному развитию детей:

Для младшего дошкольного возраста:

1. вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;
2. организация сюжетных игр;
3. организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;
4. простейшие поисковые и проблемные ситуации;
5. игры с моделированием;
6. литература и игра (чтение).

Для среднего дошкольного возраста:

1. организация сюжетно-ролевых игр;
2. вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.
3. введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.
4. беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры.

Для старшего дошкольного возраста:

1. ситуационные задачи, их широкая вариативность;
2. использование метода проектов;
3. использование метода коллекционирования;
4. использование театрализованной деятельности;
5. использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов);
6. самостоятельная деятельность детей.

С целью социально-коммуникативного развития дошкольников применяются следующие формы работы с родителями:

1. совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;
2. вечера вопросов и ответов;
3. родительские гостиные;
4. тренинги по запросам родителей;
5. клубы по интересам;
6. родительские конференции;
7. совместное творчество родителей, детей и педагогов;
8. творческие выставки и фотовыставки;
9. тематические вечера и викторины;
10. совместные досуги;
11. видеоинтервью и мультимедийные презентации;
12. выпуск семейных газет и книжек-малышек;
13. совместное создание мини-музеев.

Для эффективного применения указанных форм и средств необходимо соблюдать ряд условий: использование в практике работы дошкольной образовательной организации здоровьесберегающих образовательных технологий, реализация образовательной программы дошкольного образования и обогащение предметно-пространственной среды.

Также немаловажными являются основные принципы дошкольного образования, направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Таким образом, постоянная, целенаправленная непрерывная работа по реализации цели и задач способствует социально-коммуникативному развитию каждого ребенка – воспитанника дошкольной образовательной организации. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.