Обеспечение доступной среды и тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в школе

Вопросы для обсуждения:

1. Общие требования по обеспечению безбарьерного доступа лиц с ОВЗ в образовательные организации.
2. Рекомендации по обеспечению доступности зданий образовательных организаций для лиц с ОВЗ.
3. Рекомендации по обеспечению доступности аудиторий и учебных мест для лиц с ОВЗ.
4. Тьюторское сопровождение в начальной школе.
5. Тьюторское сопровождение в основной школе.
6. Тьюторское сопровождение в старшей школе.

Общие требования по обеспечению безбарьерного доступа лиц с ОВЗ в образовательные организации.

На основании Федеральных законов Российской Федерации и других нормативных актов государственными органами власти, образовательными и общественными организациями предпринимаются попытки создать доступную среду для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в соответствии с международными стандартами.

Нормативные документы, регламентирующие обеспечение доступности инфраструктуры образовательных организаций для обучающихся с ОВЗ, включают:

1. Всеобщая декларация прав человека.
2. Декларация о правах умственно отсталых лиц.
3. Декларация о правах инвалидов.
4. Конвенция о правах инвалидов.
5. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
6. Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
8. Постановление Правительства РФ от 29.03.2019 № 363 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
10. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
11. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
12. Приказ Минобрнауки России от 9.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».
13. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании».
14. Письмо Минобрнауки России от 20.08.2014 № ВК-1748/07 «О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью».
15. Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью».
16. Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР».
17. Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».
18. Иные нормативные документы по государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» – государственные стандарты (ГОСТ), свод правил (СП) и т.д.

К общим требованиям по обеспечению безбарьерного доступа лиц с ОВЗ в образовательные организации и учебные корпуса относят повышение качества архитектурной среды, зоны и блоки, приспособленные для инвалидов и иные требования технического или эргономического характера.

Повышение качества архитектурной среды достигается при соблюдении доступности, безопасности, удобства и информативности зданий для нужд инвалидов и других маломобильных групп населения без ущемления соответствующих прав и возможностей других людей, находящихся в этих зданиях.

По степени значимости для инвалидов, членов их семей и других граждан критерии безбарьерности среды имеют следующий порядок приоритетов: доступность, безопасность, информативность, комфортность (удобство).

Критерий доступности содержит требования:

1. беспрепятственного движения по коммуникационным путям, помещениям и пространствам;
2. достижения места целевого назначения или обслуживания и пользования предоставленными возможностями;
3. возможности воспользоваться местами отдыха, ожидания и сопутствующего обслуживания.
4. Под безопасностью понимается создание условий проживания, посещения места обслуживания или труда без риска быть травмированным каким-либо образом или причинить вред своему имуществу, а также нанести вред другим – людям, зданию или оборудованию.

Основными требованиями критерия безопасности являются:

1. возможность избежать травм, ранений, увечий, излишней усталости и т.п. из-за свойств архитектурной среды зданий (в том числе используемых отделочных материалов);
2. возможность своевременного опознавания и реагирования на места и зоны риска;
3. отсутствие плохо воспринимаемых мест пересечения путей движения;
4. предупреждение потребителей о зонах, представляющих потенциальную опасность;
5. пожарная безопасность.
6. Информативность обеспечивает разностороннюю возможность своевременного получения, осознания информации и соответствующего реагирования на нее.

Требования критерия информативности включают в себя:

• использование средств информирования, соответствующих особенностям различных групп потребителей;
• своевременное распознавание ориентиров в архитектурной среде общественных зданий;
• точную идентификацию своего места нахождения и мест, являющихся целью посещения;
• возможность эффективной ориентации как в светлое, так и в темное время суток;
• возможность иметь непрерывную информационную поддержку на всем пути следования по зданию.

Размещение и характер исполнения элементов информационного обеспечения должны учитывать:

1. расстояние, с которого сообщение может быть эффективно воспринято;
2. углы поля наблюдения, удобные для восприятия зрительной информации;
3. ясное начертание и контрастность, а при необходимости – рельефность изображения;
4. соответствие применяемых символов или пластических приемов общепринятому значению;
5. исключение помех восприятию информационных средств (бликование указателей, слепящее освещение, совмещение зон действия различных акустических источников).
6. Уровень комфортности архитектурной среды оценивается как с физической, так и с психологической позиций.

Критерий комфортности (удобства) содержит следующие основные требования:

• создание условий для минимальных затрат и усилий инвалидов на удовлетворение своих нужд;
• обеспечение своевременной возможности отдыха, ожидания и дополнительного обслуживания;
• обеспечение условий для компенсации усилий, затраченных на движение и получение услуги;
• сокращение времени и усилий на получение необходимой информации.

Повышение комфортности рекомендуется осуществлять путем сокращения необходимого пути и времени для получения на одном месте нескольких услуг, увеличения числа мест отдыха, получения заблаговременно нужной информации, применения необходимого и эргономичного оборудования и др.

Таким образом, необходимость решения задач организации образования и обеспечение условий для интеграции в социальную среду лиц с ОВЗ определяется требованиями отечественного законодательства, а также международно-правовых актов, ратифицированных Российской Федерацией в этой области. Современные реалии свидетельствуют о том, что именно доступность образования является наиболее актуальной проблемой для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации по обеспечению доступности зданий образовательных организаций для лиц с ОВЗ

Обеспечение безбарьерной среды для всех категорий лиц с ОВЗ включает следующие рекомендации.

Следует предусмотреть наличие необходимых памяток для всех работников образовательной организации по правилам взаимодействия и оказания помощи инвалидам (с учетом особенностей инвалидов по слуху: глухих и слабослышащих; инвалидов по зрению: слепых и слабовидящих; инвалидов, передвигающихся на креслах-колясках; инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата).

Входная площадка при входах, доступных маломобильным группам населения, должна иметь навес, водоотвод, а в зависимости от местных климатических условий – подогрев поверхности покрытия. Поверхности покрытий входных площадок и тамбуров должны быть твердыми, не допускать скольжения при намокании и иметь поперечный уклон в пределах 1-2 %.

Система средств информации в архитектурной среде должна обеспечивать непрерывность информации, своевременное ориентирование и однозначное опознание объектов и мест посещения. Она должна предусматривать возможность получения информации об ассортименте предоставляемых услуг, размещении и назначении функциональных элементов, расположении путей эвакуации, предупреждать об опасности в экстремальных ситуациях и т.п.

Замкнутые пространства зданий (помещения различного функционального назначения, кабинка туалета, лифт и т.п.), а также лифтовые холлы, где маломобильный гражданин, в том числе с дефектами слуха, может оказаться один, должны быть оборудованы двусторонней связью с диспетчером или дежурным. В иных случаях следует предусматривать кнопку звонка. В общественной уборной электрический звонок или извещатель должен выводиться в дежурную комнату. В зависимости от контингента обучающихся рекомендуется установление видеотерминалов с необходимой справочной информацией.

В здании должен быть как минимум один вход, доступный для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с поверхности земли и из каждого доступного подземного или надземного уровня, соединенного с этим зданием.

Существующие пандусы необходимо проверить на предмет соответствия нормам обеспечения доступности зданий и сооружений для инвалидов. Если они отсутствуют, то нужно дооборудовать объекты пандусами и другими специальными устройствами и приспособлениями (аппарели, подъемники, перила, рельефно-контрастные полосы, места крепления колясок и др.). Максимальная высота одного подъема (марша) пандуса не должна превышать 0,8 метров при уклоне не более 8%.

При перепаде высот пола на путях движения 0,2 м и менее допускается увеличивать уклон пандуса до 10%. В исключительных случаях допускается предусматривать винтовые пандусы.

Входные двери должны иметь ширину не менее 1,2 м. Применение дверей на качающихся петлях и дверей вертушек на путях передвижения инвалидов не допускается.

При установке новых дверей учитывать возможность проезда в инвалидных креслах-колясках, обратив внимание на следующее: дверь должна открываться в сторону, противоположную от пандуса. Оборудование мест повышенного удобства с дополнительным местом впереди или сбоку для собаки-поводыря или устройства для передвижения (например, костылей в местах ожидания и местах приема граждан в организации).

Рекомендуется приспособить двери подъездов и коридоры здания путем установки автоматического привода с целью комфортного открывания дверей.

Ширину коридора или перехода в другое здание следует принимать не менее 2,0 метров.

Подходы к различному оборудованию и мебели должны быть не менее 0,9 метров, а при необходимости поворота кресла-коляски на 90° – не менее 1,2 метров.

Глубина пространства для маневрирования кресла-коляски перед дверью при открывании «от себя» должна быть не менее 1,2 метра, а при открывании «к себе» – не менее 1,5 метров при ширине не менее 1,5 метра.

Участки пола на путях движения на расстоянии 0,6 м перед дверными проемами и входами на лестницы и пандусы, а также перед поворотом коммуникационных путей должны иметь предупредительную рифленую и/или контрастно окрашенную поверхность, допускается предусматривать световые маячки.

Ширина пути движения (в коридорах, галереях и т.п.) должна быть не менее:

• при движении кресла-коляски в одном направлении – 1,5 м;
• при встречном движении – 1,8 м;
• ширину перехода в другое здание следует принимать – не менее 2,0 м.

При движении по коридору инвалиду на кресле-коляске следует обеспечить минимальное пространство для: поворота на 90° – равное 1,2х1,2 м; разворота на 180° – равное диаметру 1,4 м. В тупиковых коридорах необходимо обеспечить возможность разворота кресла-коляски на 180°.

Дверные проемы в помещения, как правило, не должны иметь порогов и перепадов высот пола. При необходимости устройства порогов их высота или перепад высот не должен превышать 0,014 м.

На путях движения в здании следует предусматривать смежные с ними места отдыха и ожидания. В местах отдыха или ожидания следует предусматривать не менее одного места для инвалида на кресле-коляске или пользующегося костылями (тростью), а также его сопровождающего.

На каждом этаже, где будут посетители, следует предусматривать зоны отдыха на 2-3 места, в том числе и для инвалидов на креслах-колясках. При большой длине этажа зону отдыха следует предусматривать через 25-30 м. В помещениях, доступных инвалидам, не разрешается применять ворсовые ковры с высотой ворса более 0, 013 м.

Ковровые покрытия на путях движения должны быть плотно закреплены, особенно на стыках полотен и по границе разнородных покрытий. При последовательном расположении навесных или поворотных дверей необходимо обеспечить, чтобы минимальное свободное пространство между ними было не менее 1,4 м плюс ширина двери, открывающаяся внутрь междверного пространства. Свободное пространство у двери со стороны защелки должно быть: при открывании «от себя» не менее 0,3 м, а при открывании «к себе» – не менее 0,6 м.

При глубине тамбура менее 1,8 м до 1,5 м (при реконструкции) его ширина должна быть не менее 2 м.

В тамбурах, лестничных клетках и у эвакуационных выходов не допускается применять зеркальные стены (поверхности), а в дверях – зеркальные стекла.

При перепаде высот пола в здании или сооружении следует предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства, доступные для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1-1,2 м.

Максимальная высота одного подъема (марша) пандуса не должна превышать 0,8 м при уклоне не более 1:20 (5%). При перепаде высот пола на путях движения 0,2 м и менее допускается увеличивать уклон пандуса до 1:10 (10%). На временных сооружениях или объектах временной инфраструктуры допускается максимальный уклон пандуса 1:12 (8%) при условии, что подъем по вертикали между площадками не превышает 0,5 м, а длина пандуса между площадками – не более 6,0 м.

Пандусы при перепаде высот более 3,0 м следует заменять лифтами, подъемными платформами и т.п.

Через каждые 8-9 м длины марша пандуса должна быть устроена горизонтальная площадка. Горизонтальные площадки должны быть устроены также при каждом изменении направления пандуса.

Площадка на горизонтальном участке пандуса при прямом пути движения или на повороте должна иметь размер не менее 1,5 м по ходу движения, а на винтовом – не менее 2,0 м.

Для открытых лестниц на перепадах рельефа рекомендуется принимать ширину проступей не менее 0,4 метра, высоту подъемов ступеней ‒ не более 0,12 метра. Все ступени наружных лестниц в пределах одного марша должны быть одинаковыми по форме в плане, по размерам ширины проступи и высоты подъема ступеней. Поперечный уклон наружных ступеней должен быть в пределах 1-2 %.

При перепаде высот пола в здании или сооружении следует предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства.

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1-1,2 м.

Ширина марша лестниц должна быть, как правило, не менее 1,35 метров. При расчетной ширине марша лестницы 2,5 метра и более следует предусматривать дополнительные разделительные поручни. Все ступени в пределах марша должны быть одинаковой геометрии и размеров по ширине проступи и высоте подъема ступеней. Допускается изменять рисунок проступей нижних ступеней первого марша открытых лестниц.

Для людей с недостатками зрения специализированное оборудование должно устанавливаться на горизонтальной плоскости с применением рифленого покрытия или на отдельных плитах высотой до 0,04 м, край которых должен находиться от установленного оборудования на расстоянии 0,7-0,8 м. Формы и края подвесного оборудования должны быть скруглены.

К визуальным устройствам и средствам информации, используемым для вспомогательного управления движением и поведением посетителей, относятся указатели и знаки, в том числе цветовые, разметку и цвет элементов оборудования, щиты, стенды, табло, тактильные табло, световые маяки.

Для создания визуальной информации рекомендуется использовать общеупотребительные символы и пиктограммы. Указатели, шрифт и начертание символов рекомендуется принимать по ГОСТ.

Визуальная настенная информация должна располагаться на контрастном фоне на высоте 1200-1600 мм от уровня пола.

Подвесные визуальные информационные указатели следует располагать по оси пространства или пути следования на высоте, на доступной для восприятия высоте.

Размеры букв и цифр информационных световых и цветовых указателей в зависимости от расстояния должны быть: 10 м ‒ 250 мм; 20 м ‒ 400 мм; 50 м ‒ 750 мм.

Желательно графически выделять на полу и на стенах зоны риска (например, открывания полотна двери).

Применяемые текстовые табло с переменным содержанием (матричные, бегущая строка и т.п.) должны иметь символы по ГОСТ.

Экраны телемониторов и проекторов следует располагать в затененных местах для обеспечения необходимой контрастности изображения. Не следует размещать экраны со стороны оконных проемов.

Прозрачные двери на входах и в здании, а также ограждения следует выполнять из ударопрочного материала. На прозрачных полотнах дверей следует предусматривать яркую контрастную маркировку высотой не менее 0,1 м и шириной не менее 0,2 м, расположенную на уровне не ниже 1,2 м и не выше 1,5 м от поверхности пешеходного пути.

Дверные наличники или края дверного полотна и ручки рекомендуется окрашивать в отличные от дверного полотна контрастные цвета.

Входные двери, доступные для входа инвалидов, следует проектировать автоматическими, ручными или механическими. Они должны быть хорошо опознаваемы и иметь символ, указывающий на их доступность. Целесообразно применение автоматических распашных или раздвижных дверей (если они не стоят на путях эвакуации). На путях движения маломобильных групп населения рекомендуется применять двери на петлях одностороннего действия с фиксаторами в положениях «открыто» или «закрыто». Следует также применять двери, обеспечивающие задержку автоматического закрывания дверей, продолжительностью не менее 5 секунд. Следует использовать распашные двери с доводчиком (с усилием 19,5 Нм).

В целом, все функциональные блоки и группы помещений должны иметь логические и ясные горизонтальные и вертикальные связи. Для лучшей ориентации для слабовидящих и слепых обучающихся на каждом этаже следует устанавливать тактильный план этажа.

Для предупреждения инвалидов по зрению о начале лестничного марша необходимо выделить контрастным цветом (желтым или белым) нижнюю и верхнюю ступени. Размеры цифр должны быть, не менее: ширина ‒ 0,01 метра, высота ‒ 0,015 метра, высота рельефа цифр ‒ не менее 0,002 метра.

Рекомендуется разместить указательные таблички в доступном для инвалидов формате, которые упрощают ориентирование и пользование созданным пространством и передают нужную информацию о наличии мер, принятых для обеспечения доступности лицам с ограничением или нарушением двигательных функций.

Двери на путях эвакуации должны иметь окраску, контрастную со стеной.

На каждом этаже, где будут посетители, следует предусматривать зоны отдыха на 2-3 места, в том числе и для инвалидов на креслах-колясках. При большой длине этажа зону отдыха следует предусматривать через 25-30 м.

Конструктивные элементы и устройства внутри зданий, а также декоративные элементы, размещаемые в габаритах путей движения на стенах и других вертикальных поверхностях, должны иметь закругленные края и не выступать более чем на 0,1 м на высоте от 0,7 до 2,1 м от уровня пола. Если элементы выступают за плоскость стен более чем на 0,1 м, то пространство под ними должно быть выделено бортиком высотой не менее 0,05 м. При размещении устройств, указателей на отдельно стоящей опоре они не должны выступать более чем на 0,3 м.

Под маршем открытой лестницы и другими нависающими элементами внутри здания, имеющими размер в свету по высоте менее 1,9 м, следует устанавливать барьеры, ограждения и т.п.

При перепаде высот пола в здании или сооружении следует предусматривать лестницы, пандусы или подъемные устройства, доступные для лиц с ОВЗ.

В местах перепада уровней пола в помещении для защиты от падения следует предусматривать ограждения высотой в пределах 1-1,2 м.

Ступени лестниц должны быть ровными, без выступов и с шероховатой поверхностью. Ребро ступени должно иметь закругление радиусом не более 0,05 м. Боковые края ступеней, не примыкающие к стенам, должны иметь бортики высотой не менее 0,02 м или другие устройства для предотвращения соскальзывания трости или ноги. Ступени лестниц должны быть с подступенком. Применение открытых ступеней (без подступенка) не допускается.

При отсутствии лифтов ширина марша лестницы должна быть не менее 1,35 м. Завершающие горизонтальные части поручня должны быть длиннее марша лестницы или наклонной части пандуса на 0,3 м (допускается от 0,27-0,33 м) и иметь не травмирующее завершение.

Следует применять различный по цвету материал ступеней лестниц и горизонтальных площадок перед ними. По продольным краям маршей пандусов для предотвращения соскальзывания трости или ноги следует предусматривать колесоотбойники высотой не менее 0,075 м.

Рекомендации по обеспечению доступности аудиторий и учебных мест для лиц с ОВЗ

Устройство образовательной среды для лиц с ОВЗ соотносится с особенностями, обусловленными элементами их социальной недостаточности: ограниченными коммуникативными, визуальными возможностями, ограничениями в передвижении и т.д. и в силу этого ограничениями в общении, ориентации, решении вопросов самообслуживания, организации быта и досуга. В этой связи системная компенсация достигается путем формирования безбарьерной окружающей среды. Это становится возможным при адекватном использовании компенсаторных механизмов зрения, осязания, обоняния, остаточного слуха при планировочном и конструктивном решении организации учебного места обучающегося с ОВЗ и путей передвижения к нему.

В каждом учебном помещении на одну группу обучающихся следует в среднем предусматривать возможность оборудовать по 1-2 места для лиц с ОВЗ по каждому виду нарушений здоровья – опорно-двигательного аппарата, слуха и зрения. В случае несовместимости педагогических программ с ограниченными возможностями обучающихся (занятия физкультурой, военная подготовка, и т.п.) места для лиц с ОВЗ в учебных кабинетах не предусматриваются.

В общем случае в стандартном классном помещении с параметрами 6x9 м достаточно первые столы в ряду у окна и в среднем ряду предусмотреть для обучающихся с недостатками зрения и дефектами слуха, а для обучающихся, передвигающихся в кресле-коляске, – выделить 1-2 первых стола в ряду у дверного проема. При замене двухместных столов на одноместные уже будут соблюдены требуемые параметры проходов между столами для инвалидов в креслах-колясках, между столами и стеной, проходы к входной двери и доске.

Площадь учебных кабинетов на 1 обучающегося с дефектами слуха и нарушением интеллекта следует принимать не менее 2,5 м²; для обучающихся с недостатками зрения и поражением опорно-двигательного аппарата – не менее 3 м². При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не менее 16 м².

При выделении ученических мест для обучающихся с недостатками зрения и дефектами слуха, а также с нарушением психического развития расстояние:

• между рядами столов – не менее 0,6 м;
• между столами в ряду – не менее 0,5 м;
• между рядами столов и стенами без оконных проемов – не менее 0,7 м;
• между рядом столов и стеной с оконными проемами – не менее 0,5 м.

Площадь ученического стола для инвалида по зрению должна быть не менее 1 м ширины и 0,6 м глубины для размещения брайлевской литературы и тифлосредств.

Площади учебных кабинетов информатики, электроники и радиотехники следует принимать из расчета не менее 4,5 м² на 1 обучающегося с дефектами слуха. При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не менее 18 м².

Требования доступности для лиц с ОВЗ с нарушениями опорно-двигательного аппарата относятся:

1. к габаритам дверных проемов входов в помещения, к организации безбарьерного маршрута (с учетом проезда, разъезда и разворота кресла-коляски), соединяющего вход в учебное помещение, безбарьерную зону специальных учебных мест, место у доски или кафедры, зону у демонстрационных стендов, стеллажей с наглядными пособиями и методическими материалами; к специальному (компенсирующему) оборудованию специальных ученических мест;
2. к системам индивидуального вспоможения при передвижении и фиксировании тела при сидении;
3. к дополнительному инженерному оборудованию и возможности управления им (естественное и искусственное освещение, воздухообмен, системы информации и связи).

При организации учебного места необходимо учитывать оптимальные размеры обслуживания учебного места. Под зоной обслуживания учебного места понимается пространство, в пределах которого расположены точки приложения усилий, наиболее удобные с точки зрения движения рук обучающегося при выполнении тех или иных учебных заданий. Оптимальная зона обслуживания учебного места на рабочем столе представляет собой площадь круга, окружность которого касается в двух точках линии движения кистей рук в свободно протянутом состоянии, а в третьей точке ‒ края своеобразной «мертвой» зоны у груди обучающегося. Величина радиуса оптимальной зоны рабочих приемов обучающегося составляет при усредненных значениях антропометрических размеров.

Для лиц с ОВЗ следует предусматривать такую пространственную конфигурацию учебного (или социально-бытового в рамках образовательной организации) помещения, включая расположение мебели, иных предметов, размещенных в этом помещении, чтобы она создавала оптимальную зону видимости для обучающегося с дефектом здоровья.

Все предметы, необходимые в учебном процессе, обучающийся должен располагать в зоне максимальной досягаемости вытянутых рук, чтобы не было лишних наклонов, приседаний и других движений, вызывающих утомление и дополнительные затраты времени.

Оборудование учебного места должно обеспечивать безопасность пользования – исключение острых углов, выступов, ранящих поверхностей, выступающих крепежных деталей.

В учебных аудиториях объемной прямоугольной конфигурации рекомендуется столы размещать в три ряда с соблюдением нужной освещенности рабочих мест, разрывов между рядами парт (столов) и стенами.

Минимальный размер зоны на одно место с учетом подъезда и разворота коляски равен 1800x1800 мм. Ширина прохода между рядами столов для обучающихся, передвигающихся в креслах-колясках и на опорах, ‒ не менее 0,9 м; между рядом столов и стеной с оконными проемами ‒ не менее 0,5 м; между рядами столов и стенами без оконных проемов ‒ не менее 1,0 м. Расстояние между столами в ряду ‒ не менее 0,85 м.

В учебных мастерских, используемых инвалидами на креслах-колясках, ширина основного прохода, а также расстояние между станками должны быть не менее 1,6 м.

На учебном месте лица с ОВЗ должны быть обеспечены комфортные условия для выполнения учебных заданий. Для этого размеры (площадь) учебного места должны соответствовать выполняемым видам учебных заданий и эргономике обучающегося, давать возможность размещения необходимого учебного инструментария, компьютерной и иной техники, адекватно созданному учебному месту, а также возможность обслуживания такого места специалистами.

Оргтехоснастка учебных мест для лица с ОВЗ (столы, стеллажи, шкафы) должна соответствовать его антропометрическим данным. Высота рабочей поверхности стола, в зависимости от роста человека, должна соответствовать определенным государственным стандартом параметрам.

Рабочий стул обучающегося должен при необходимости обеспечивать возможность поворота и изменения высоты и наклона сидения, угла наклона и высоты спинки, крепления подножек, подлокотников, спинки под шею, штанги для инструментария.

Должна быть обеспечена равномерность распределения светового потока (или яркости) в поле зрения, ограничение слепящего действия источников света.

Экран монитора не должен располагаться непосредственно напротив окна или других источников света, дающих блики на экране. Его следует ориентировать к окну под углом, близким к прямому. Дисплеи, используемые в учебном процессе лиц с дефектами здоровья, должны быть из серии защищенных специальными материалами, практически не пропускающими вредных излучений

Таким образом, обязанность государства состоит в том, чтобы принимать необходимые меры для устранения препятствий, которые не позволяют инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на образование. Обеспечение архитектурной доступности образовательных организаций для этой категории граждан предполагает, прежде всего, оценку аспектов окружающей архитектурной среды (зданий или участков) и процедур предоставления образовательных услуг с точки зрения возможности их использования людьми, имеющими инвалидность.

Тьюторское сопровождение в начальной школе

Тьюторское сопровождение в начальной школе – это особый вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выполнения и осознания обучающимся младших классов своего познавательного интереса, образовательного запроса и действия.

Условия, которые определяют эффективность роли учителя в формировании у детей интереса к знаниям, к процессу умственного труда, многообразны. Это и эмоциональность, и творческая индивидуальность учителя, и изучение психолого-педагогической литературы, передового опыта, и знание психолого-физиологических особенностей младших школьников и индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе.

Сюда также входят:

• направленность обучения не только на результат, но и на процесс получения знаний (деятельность);
• осуществление диагностической работы с помощью различных тестовых заданий и методик для выявления уровня развития познавательного интереса и его показателей;
• коррекция деятельности обучающегося, ее контроль и оценка;
• создание на уроке комфортной и дружеской атмосферы для каждого ребенка; регуляция стиля общения и поведения учителя на уроке;
• самосовершенствование учителя, подведение итогов своей работы, определение дальнейших перспектив, наличие программы самообразования.

Особенность младшего школьного возраста – наличие большого числа стихийных познавательных интересов, из которых обучающийся продолжает делать выбор.

Реализация тьюторского подхода обеспечивает приобретение младшими школьниками таких не свойственных младшему школьному возрасту качественных характеристик познавательного интереса как устойчивость (длительность, осознанный выбор) и глубина интереса (выход в проектную или исследовательскую позицию).

Тьюторское сопровождение в начальной школе выступает как технология, ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных познавательных интересов. При этом миссия педагога-тьютора состоит не только в оказании помощи младшему школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора.

Тьюторское сопровождение в своей основной части является совместной деятельностью по выстраиванию и реализации всей цепочки шагов по развитию интереса, где обучающийся получает опыт его фиксации, постановки целей, интеграции для ее достижения различных ресурсов образования (в том числе и внешкольных), а в итоге – осознает процесс управления своей познавательной и образовательной деятельностью, осваивает способы развития интереса.

Тьюторское сопровождение в начальных классах осуществляется на основе следующих принципов:

1. дифференциации и индивидуализации (означает направленность на организацию деятельности с учетом личностных особенностей и запросов, интересов обучающихся, ориентацию ее на расширение контактов);
2. непрерывности (предполагает обеспечение последовательного, цикличного, своевременного содействия младшим школьникам в развитии познавательного интереса);
3. гибкости (включение в деятельность тьюторских способов работы с интересом в соответствии с индивидуальными потребностями, мотивами и интересами);
4. открытости (реагирование на необходимость освоения новых социальных ролей, смену позиций, осуществление подготовки не только к конкретному, но и к запасным вариантам реализации).

При этом сопровождение эффективно и нужно тогда, когда осуществляется ненавязчиво и деликатно, своевременно и грамотно, адресно и дозировано, повседневно и экстренно.

Тьюторское сопровождение обеспечивает последовательное прохождение следующих этапов:

1. Выявление и фиксацию познавательного интереса младшего школьника; выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом (диагностико-мотивационный этап);
2. Содействие в определении необходимых «проб выбора» (проектировочный этап);
3. Обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом; предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации (проектировочный и реализационный этапы);
4. Организацию презентации обучающимися полученных результатов (реализационный этап);
5. Совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы; организацию рефлексии обучающимися своей деятельности (аналитический этап).

Ориентирами деятельности тьютора является следующее: поощрение обучающихся к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; установление ситуации общения и контакта с обучающимся; опора на выбор младшего школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентация на открытость образовательного пространства обучающегося, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения).

Также тьютор должен обладать определенными личностными и деятельностными характеристиками:

Аналитико-рефлексивные способности. Умение структурировать проблемы саморазвития младших школьников; Помогать обучающемуся в его самоанализе, в самостоятельном решении проблем и принятии им ответственности за результаты работы; Анализировать индивидуальные особенности обучающегося и возможности преодоления его неуспешности; Владение рефлексивными методиками и приемами психологической работы.

Коммуникативные способности.Ясно выражать свои мысли и уметь слушать других;

Общаться с младшими школьниками на позициях диалога, уважения, эмпатии, толерантности и терпимости; Спокойно разрешать конфликты; Уметь строить взаимодействие в малых группах; Содействовать сотрудничеству; Использовать технологии межличностного общения.

Организаторские способности.Участвовать в реализации запланированной деятельности; Видеть перспективу индивидуальной и коллективной деятельности; Видеть и поддерживать интересы отдельных обучающихся и групп; Находить наилучшие способы деятельности и доводить дело до результата.

Прогностические способности.Определять возможные точки роста и развития познавательного интереса младшего школьника; Предвидеть результаты образовательных ситуаций;

Уметь выстраивать динамику развития познавательного интереса обучающегося и ученического действия; Прогнозировать перспективы деятельности обучающегося начальных классов.

Тьюторское сопровождение в основной школе

Психологический возраст обучающихся основной школы, согласно модели Д.Б. Эльконина, приходится на подростковый возраст, в котором активно идет процесс познавательного развития. Подростки пока еще не могут без помощи педагога (тьютора) заниматься самоанализом, но уже в достаточной степени (особенно к 8-9 классам) могут пользоваться теоретическими рассуждениями, мыслить критически и логически. Они уже могут размышлять на социальные, политические, экономические и духовно-нравственные темы.

В среднем школьном возрасте целесообразно работать над развитием навыков дедукции и индукции, умения оперировать гипотезами.

Тьюторское сопровождение в основной школе – это педагогическая деятельность, суть которой заключается в превентивном освоении подростком компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии), умений и навыков разрешения проблемных ситуаций.

Тьюторское сопровождение проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии. Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым подростком при поддержке тьютора индивидуальной образовательной программы (далее – ИОП), которая включает в себя определение целей и ценностей образования, его содержания, форм и вариантов презентации образовательных результатов.

В целом тьюторство в основной школе можно рассматривать как:

• осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью;
• переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем);
• сопровождение личностного развития, сопровождение поиска подростком самого себя.

Функции тьютора в основной школе представлены ниже:

Управленческая - создание условий для управления подростком своей мыслительной и познавательной деятельностью.

Диагностическая - совместный с подростком анализ его познавательных особенностей для решения образовательных задач и профессионального самоопределения.

Целеполагающая - помощь подросткам в формулировании их собственных долгосрочных и краткосрочных образовательных, профессиональных, жизненных целей.

Мотивационная - создание и поддержание интереса к образованию и удовлетворение потребности в самоактуализации через образовательную деятельность.

Коммуникативная - построение субъект-субъектных отношений, создание и поддержание открытого коммуникативного пространства.

Контрольно-рефлексивная - создание условий для формирования адекватной самооценки, саморефлексии и корректировки обучающимися собственной образовательной деятельности, ее содержания и способов реализации.

Методическая - создание необходимых средств для организации тьюторского сопровождения обучающихся, разработка контрольно-диагностических методик, технологий и техник тьюторского сопровождения.

Тьютор помогает подростку находить эффективные способы и формы своего образования и, прежде всего, самообразования; видеть и формулировать проблемы; задавать грамотные вопросы; осмысливать, осуществлять рефлексию полученного опыта, его успешности или неуспешности.

Основной инструмент тьюторской работы – вопрос. Уместно и вовремя поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие. При выборе и построении форм образовательной деятельности обучающихся в основной школе важны:

• сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности и творчества, разновозрастное сотрудничество, возможность «командного зачета»;
• специальная организация рефлексивной деятельности, экспертиз, консультаций;
• предоставление времени и места для отдыха, неформального общения, релаксации;
• возможность выбора обучающимися и преподавателями конкретных форм и способов образовательной и иной деятельности при наличии общих рамок (показаний, требований, ограничений).

Специфические особенности имеют также отбор и организация образовательного содержания:

1. использование различных видов материалов, с которыми работают обучающиеся (задачи, описание жизненно-проблемных ситуаций, алгоритмы, черновики, эскизы, художественные, аналитические и критические тексты и т.д.), что помогает активизировать интеллектуальную и творческую деятельность;
2. включение нескольких стратегий построения образовательного содержания (стратегия усложнения, стратегия программированного обучения, стратегия формирования индивидуального стиля, стратегия свободного выбора образовательного содержания);
3. использование правил ситуативного и «островного» (экземплярного) отбора содержания.

К особенностям взаимодействия  субъектов  системы тьюторского сопровождения, разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий относятся принципы субъект-субъектного взаимодействия (диалог, договорные отношения, право на собственное мнение и уважения иной точки зрения, компромиссные решения конфликтов), а также свобода выбора субъектов взаимодействия, паритетность участников учебно-воспитательного процесса с учетом социокультурных норм общения, открытость, признание уникальности «Я» и «Другого», творческая активность, равнозначность  основного  и  дополнительного  образования  для формирования «образа Я» подростка.

Среди основных результатов, получаемых в различных тьюторских практиках к концу основной школы, можно выделить:

• учебное и раннее профессиональное самоопределение;
• умение делать простой и сложный выбор;
• оформление собственных интересов;
• понимание и сознательное подчинение норме;
• опыт строительства и реализации новых норм;
• опыт работы с ресурсами различного типа;
• опыт самопрезентации в различных сообществах;
• опыт работы в команде;
• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;
• опыт самооценки;
• опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории;
• проектные и исследовательские компетентности.

Важными аспектами деятельности тьютора в основной школе являются взаимодействие с другими участниками образовательного процесса (учителями-предметниками, родителями, администрацией) относительно вопросов построения и реализации ИОП тьюторанта, а также участие в работе педагогического коллектива по проектированию образовательной среды и принципов основной школы, коллективных и групповых образовательных событий.

Тьюторское сопровождение в старшей школе

Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей.

Базовым процессом образовательной рефлексии, характерной для старшего школьного возраста, выступает процесс самоопределения личности. Образовательная рефлексия – это осмысление обучающимися своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого обучающемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, т.е. составить свою индивидуальную образовательную программу. Тьютор в старшей школе – тот, кто организует условия для разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Необходимо различать понятия «индивидуальная образовательная программа» и «индивидуальная образовательная траектория» (далее – ИОТ). ИОП обучающегося – документ, определяющий и обосновывающий образовательные цели индивидуума, а также способы и средства достижения этих целей, включая ресурсное обеспечение. Структура ИОП включает в себя:

1. анализ индивидуальной образовательной траектории;
2. цели и задачи образования на предстоящий период;
3. указание на условия, возможности реализации ИОП в школе, где учится обучающийся, в этом районе, городе и т.п.;
4. индивидуальный образовательный план, в том числе индивидуальный учебный план, план социальных и профессиональных проб, план рефлексивных ситуаций;
5. описание ресурсного обеспечения ИОП;
6. критерии оценки эффективности реализации ИОП.

ИОТ – персональный путь реализации личностного потенциала человека в образовании, который отражает индивидуальную образовательную историю (освоенное содержание образовательных программ), индивидуальный стиль учения, выбор оптимального темпа и ритма учения, систему оценки личных образовательных достижений. ИОТ может быть результатом индивидуального образовательного планирования и программирования.

Индивидуальные образовательные программы старшеклассников должны реализовываться через:

1. набор обязательных учебных предметов (русский язык, история России, физкультура);
2. набор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека (политика и управление; экономика и предпринимательство; социальные коммуникации; знаниевые и знаковые системы – в том числе и наука, и языки; искусство; технологии);
3. набор профильных предметов и элективных курсов по выбору обучающегося (например, традиционные предметы: литература, математика, естествознание, языки и т.д.; метапредметы: «знак», «проблема», «человек», «время» и т.п.);
4. систему предпрофессиональных (стажерских) практик;
5. систему развивающих курсов, образовательных модулей, деловых игр, тренингов по выбору обучающегося;
6. систему внеучебной деятельности (клубы, студии, учебные и образовательные экскурсии, полевые практики, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов и т.д.).

При этом ключевой проблемой разработки и реализации ИОП становится проблема координации. Очевидно, что процесс формирования ответственного выбора должен быть педагогически организован и обеспечен.

Если говорить о содержательном наполнении образовательных областей старшей школы, то обязательным для каждой образовательной области должны явиться:

• теоретический материал – представление ведущих идей и понятий, описывающих данную человеческую практику, историческое развитие основных направлений в этой сфере, способы и формы осуществления данной практики в современном мире, прогноз перспектив ее развития;
• практическая работа (проба) обучающегося в данной сфере – реализация творческого замысла, проведение исследования, разработка и реализация проекта;
• рефлексивно-аналитическая работа обучающегося (самостоятельно, или с тьютором, или с научным консультантом) – формирование целостного видения предмета, системной организации предмета, понятийных взаимосвязей и тематических обусловленностей, иерархии знаний и т.д.).

Основными функциями тьютора в старшей школе являются:

1. организация пространства встреч обучающегося с культурными очагами и персональными носителями культуры (профессорами, мастерами, профессионалами и т.д.);
2. помощь обучающемуся в овладении способами освоения культуры (исследованием, проектированием, творчеством) через организацию рефлексии обучающегося над его деятельностью;
3. помощь в осознании возможностей и образовательных перспектив, связанных с профессиональным будущим;
4. создание условий для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности обучающихся с учетом индивидуальных программ;
5. помощь в формировании осознанного заказа к обучению, работа по складыванию индивидуальной образовательной программы;
6. расширение образовательного пространства обучающегося как пространства пробы себя, своих возможностей.

В то же время тьютор помогает своему подопечному в выборе способа деятельности, изучения, освоения той или иной образовательной области. Так, образовательная область «Экономика и предпринимательство» может осваиваться исследовательским способом (например, через проведение маркетингового исследования), а может – проектным (например, через разработку и реализацию собственного бизнес-проекта). Образовательная область «Искусство» может осваиваться творческим (создание собственного произведения искусства), исследовательским (например, за счет проведения искусствоведческой работы) и проектным способом (например, через разработку и реализацию дизайнерского проекта), что задает индивидуальный профиль образовательной программы старшеклассника.

Таким образом, деятельность тьютора старшей школы направлена на:

• организацию процесса овладения обучающимися культурных способов деятельности;
• формирование у старшеклассников навыков рефлексивно-аналитической работы и навыков разработки и реализации индивидуальной образовательной программы;
• создание условий для профессионального самоопределения выпускника школы.

Поскольку образовательная деятельность старшеклассника должна выходить за стены образовательной организации и включать в себя стажировки в мире «взрослой жизни», основным предмет тьюторского сопровождения становится ИОП молодого человека, включающая проект дальнейшего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, новая структура федерального государственного образовательного стандарта призвана обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей школе.

Для реализации этих задач необходима профессиональная позиция тьютора, который обсуждает совместно с обучающимися и его семьей индивидуальный заказ на образование, сопровождает обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве образовательной организации и помогает использовать образовательные ресурсы для индивидуальных потребностей за ее пределами.