Профессиональная деятельность тьютора в образовательном учреждении

Вопросы для обсуждения:

1. Основные представления о профессии «тьютор».
2. Должностные обязанности тьютора.
3. Профессиональная компетентность тьютора.
4. Тьюторское сопровождение в начальной школе.
5. Тьюторское сопровождение в основной школе.
6. Тьюторское сопровождение в старшей школе.

Основные представления о профессии «тьютор».

На современном этапе развития российского общества, модернизации системы образования, введения новых образовательных стандартов значительно возрастает роль тьютора как активного субъекта педагогического процесса. В исследованиях последних лет предпринимается попытка создать функциональную модель сопровождения тьютором индивидуальной образовательной траектории; изучить влияние тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей; на основе принципов тьюторского сопровождения создать систему дополнительного и дистанционного образования.

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.

Одна из проблем, которую решают образовательные организации, это низкий уровень заинтересованности обучающихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед педагогами стоит задача пробудить в обучающихся личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

Назначение тьютора:

• помощь в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности;
• помощь обучающемуся в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке индивидуальной образовательной программы;
• обеспечение индивидуального предметного движения в разных областях научного знания;
• работа с индивидуальными учебными стилевыми характеристиками;
• помощь обучающимся в освоении технологий (а не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса;
• развитие индивидуальной социальной активности.

В конкретной образовательной организации могут быть приняты разные решения о вариантах тьюторского сопровождения:

1. ввести должность тьютора класса (или группы) и организовать тьюторское сопровождение всех обучающихся;
2. ввести должность тьютора на старшей ступени обучения, обеспечить формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы старшеклассников тьюторским сопровождением;
3. создать условия для формирования и развития тьюторской компетентности всех педагогов-предметников и классных руководителей, организовать тьюторское сопровождение силами этих педагогов;
4. организовать тьюторское сопровождение детей, обучающихся на дому и с использованием экстерната;
5. обеспечить индивидуализацию образовательного процесса и тьюторское сопровождение за счет формирования особого уклада жизни образовательного учреждения;
6. организовать силами педагогов и обучающихся особые образовательные события, несущие в себе тьюторский потенциал и эффекты тьюторского сопровождения.

Различия в содержании позиции тьютора и учителя отражено ниже.

Учитель ориентирован на:

• содержание учебного предмета и те способы действия, которые необходимы для его освоения;
• концентрацию обучающегося на учительском действии и слове;
• соотношение действий обучающегося с образцом, исходящим от учителя;
• ограничение содержания общения c ребенком тем, что необходимо в передаче образцов от учителя к обучающегося;
• послушание и прилежание обучающегося.

Тьютор ориентирован на:

• образовательный опыт обучающегося – возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности;
• его инициатива в привлечении своих знаний и умений в дополнительных, не являющихся школьно-предметными областях знаний;
• любое, по своему содержанию активное действие ребенка как источник новых направлений в его образовательном движении;
• ситуация общения и установление личного контакта с обучающимся;
• воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к собственным действиям;
• коммуникация и позиционное самоопределение участников реальной ситуации деятельности.

Задача традиционного учителя – внести в учебно-воспитательный процесс знания, необходимые для передачи обучающемуся, и осуществить саму эту передачу. Тьютор же должен специально организовать ситуации, где возможно было бы проявить или сформировать «заказ» обучающегося на знания.

Должностные обязанности тьютора.

Тьютор относится к категории специалистов. На должность тьютора принимается лицо, имеющее высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе с получением его после трудоустройства.

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н, устанавливает должностные обязанности тьютора.

Согласно ему, тьютор:

1. Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее).
2. Совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи.
3. Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов.
4. Организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана, содействует генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов.
5. Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов.
6. Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования.
7. Организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности.
8. Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона.
9. Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения.
10. Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося.
11. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим).
12. Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
13. Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в том числе текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
14. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.
15. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Кроме того, тьютор должен знать:

• приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
• законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;
• Конвенцию о правах ребенка;
• основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии;
• психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;
• методы и формы мониторинга деятельности обучающихся;
• педагогическую этику;
• теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся;
• технологии открытого образования и тьюторские технологии;
• методы управления образовательными системами;
• современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
• методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, методы убеждения и аргументации своей позиции;
• технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
• основы экологии, экономики, права, социологии;
• организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения;
• административное, трудовое законодательство;
• основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
• правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
• правила по охране труда и пожарной безопасности.

Выполняя работу по сопровождению образовательного движения обучающихся, тьютор использует рабочую документацию.

Профессиональная компетентность тьютора.

Компетенцией называют совокупность определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств и опыта в определенной сфере деятельности. Компетентность – широкое интегративное понятие, характеризующее обобщенную способность личности к решению жизненных и профессиональных задач благодаря имеющимся у нее знаниям и опыту.

Тьюторская деятельность как инновационная имеет в качестве методологического базиса системно-деятельностную методологию и предполагает определенную последовательность действий, функций в соответствии с конкретными задачами сопровождения обучающегося, которые и подлежат оценке.

Профессиональная компетентность тьютора включает:

• педагогическую компетентность;
• владение техниками конструктивного общения;
• компетентность в сфере информационно-коммуникативных технологий;
• медико-биологическую компетентность.

Педагогическая компетентность является результатом наличия у специалиста следующих психолого-педагогических компетенций:

1. умение подбирать и разрабатывать учебно-методические материалы, оценивать их качество с точки зрения современных норм;
2. умение использовать в учебном процессе современные педагогические технологии, отвечающие целям учебного курса или образовательной программы в целом, стимулирующие активность обучающихся;
3. умение оказывать помощь и поддержку обучающимся, создавать мотивацию, разрешать конфликты, развивать сотрудничество на основе знания психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп, возрастной психологии.

Важным для тьютора является владение техниками конструктивного общения: умение говорить с обучающимися «на равных», проявление уважения, подчеркивание общности, проявление интереса к их затруднениям.

Компетенции в области современных информационно-коммуникационных технологий базируются на умении применять современные информационные технологии для организации взаимодействия участников образовательного процесса. Эта компетенция включает также:

• наличие целостных представлений о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в современном мире;
• способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию, использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать данную информацию в ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности.

Медико-биологическая компетентность тьютора – не менее значимая составляющая.

Работа обучающихся в компьютерном классе чревата обострением заболеваний (в том числе хронических), и главными причинами этого являются стресс, а также неудобная (нетипичная) поза при работе с компьютером. Поэтому к числу компетенций тьютора следует отнести знание санитарно-гигиенических норм при работе с персональным компьютером и, в конечном счете, умение организовать здоровьесберегающую среду в учебных группах.

Кроме этого, тьютору необходимо владеть базовыми общепрофессиональными компетентностями.

Компетентность в проведении мониторинга достижений и проблем обучающихся.

Готовность осуществлять педагогическую диагностику развития обучающегося, оценивать его индивидуальный опыт. Умение отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Способность отслеживать результативность освоения обучающимся образовательной программы, выявлять достижения и проблемы, предлагать способы преодоления затруднений.

Компетентность в проектировании учебно-воспитательного процесса.

Умение ставить перспективные и краткосрочные цели обучения и воспитания обучающегося, обоснованно выбирать учебники, учебные пособия, дополнительную литературу в соответствии с конкретной образовательной программой и концепцией образовательной организации. Способность выбирать и обосновывать технологии обучения и воспитания, адекватные учебным целям, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность.

Компетентность в организации учебно-воспитательного процесса.

Способность эффективно использовать технологии обучения для достижения поставленных целей учебно-воспитательного процесса. Опыт организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности обучающихся. Готовность к организации самостоятельной деятельности обучающихся во внеурочное время, организации их исследовательской деятельности.

Компетентность взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса.

Способность и готовность к взаимодействию с коллегами, родителями администрацией образовательного учреждения, общественными организациями при решении профессиональных задач. Умение организовывать сотрудничество обучающихся между собой, анализировать систему взаимоотношений в группе обучающихся. Знание и соблюдение норм педагогической этики.

Компетентность профессионального самообразования.

Позитивное отношение к педагогической профессии, понимание ее личностной и социальной значимости. Потребность в совершенствовании своей педагогической деятельности.

Способность критически анализировать профессиональный опыт коллег, педагогическую и методическую литературу и нормативную документацию.

Деятельность тьютора имеет особенности, которые определяют специфичность его работы:

• физиологическая, психологическая, социальная, нравственная зрелость;
• жизненный опыт (бытовой, профессиональный, социальный, учебный);
• ограничения в получении образования (финансовые, временные, семейные, профессиональные);
• потребность в самостоятельности, в том числе в учебной деятельности;
• стремление к сотрудничеству в процессе обучения;
• прагматически ориентированная мотивация получения образования;
• стремление участвовать в выборе содержания образования;
• стремление немедленно практически использовать полученные при обучении знания и опыт в жизни и профессиональной деятельности.

Некоторые составляющие компетентностной модели тьютора могут варьироваться в зависимости от тех условий, в которых тьютор будет осуществлять свою профессиональную деятельность.

Компетентность проявляется в личностно-ориентированной деятельности. Поэтому проявление компетентности должно оцениваться на основе сформированной у выпускника образовательной организации совокупности умений, интегративно отражающих эту компетентность, и его поведенческих реакций, проявляющихся в разнообразных ситуациях.

Новая структура федерального государственного образовательного стандарта призвана обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей школе.

Для реализации этих задач необходима позиция педагога, который обсуждает совместно с обучающимся и его семьей индивидуальный заказ на образование, сопровождает по индивидуальной траектории в пространстве образовательной организации и помогает использовать образовательные ресурсы для индивидуальных потребностей за пределами образовательного учреждения. Это тьюторская позиция педагога, она отличается от позиции учителя, психолога или классного руководителя. Учитель отвечает за предметное обучение, психолог корректирует психологические особенности обучающихся.

Тьюторское сопровождение в начальной школе.

Тьюторское сопровождение в начальной школе – это особый вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выполнения и осознания обучающимся младших классов своего познавательного интереса, образовательного запроса и действия.

Условия, которые определяют эффективность роли учителя в формировании у детей интереса к знаниям, к процессу умственного труда, многообразны. Это и эмоциональность, и творческая индивидуальность учителя, и изучение психолого-педагогической литературы, передового опыта, и знание психолого-физиологических особенностей младших школьников и индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе.

Сюда также входят:

• направленность обучения не только на результат, но и на процесс получения знаний (деятельность);
• осуществление диагностической работы с помощью различных тестовых заданий и методик для выявления уровня развития познавательного интереса и его показателей;
• коррекция деятельности обучающегося, ее контроль и оценка;
• создание на уроке комфортной и дружеской атмосферы для каждого ребенка; регуляция стиля общения и поведения учителя на уроке;
• самосовершенствование учителя, подведение итогов своей работы, определение дальнейших перспектив, наличие программы самообразования.

Особенность младшего школьного возраста – наличие большого числа стихийных познавательных интересов, из которых обучающийся продолжает делать выбор.

Реализация тьюторского подхода обеспечивает приобретение младшими школьниками таких не свойственных младшему школьному возрасту качественных характеристик познавательного интереса как устойчивость (длительность, осознанный выбор) и глубина интереса (выход в проектную или исследовательскую позицию).

Тьюторское сопровождение в начальной школе выступает как технология, ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных познавательных интересов. При этом миссия педагога-тьютора состоит не только в оказании помощи младшему школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора.

Тьюторское сопровождение в своей основной части является совместной деятельностью по выстраиванию и реализации всей цепочки шагов по развитию интереса, где обучающийся получает опыт его фиксации, постановки целей, интеграции для ее достижения различных ресурсов образования (в том числе и внешкольных), а в итоге – осознает процесс управления своей познавательной и образовательной деятельностью, осваивает способы развития интереса.

Тьюторское сопровождение в начальных классах осуществляется на основе следующих принципов:

1. дифференциации и индивидуализации (означает направленность на организацию деятельности с учетом личностных особенностей и запросов, интересов обучающихся, ориентацию ее на расширение контактов);
2. непрерывности (предполагает обеспечение последовательного, цикличного, своевременного содействия младшим школьникам в развитии познавательного интереса);
3. гибкости (включение в деятельность тьюторских способов работы с интересом в соответствии с индивидуальными потребностями, мотивами и интересами);
4. открытости (реагирование на необходимость освоения новых социальных ролей, смену позиций, осуществление подготовки не только к конкретному, но и к запасным вариантам реализации).

При этом сопровождение эффективно и нужно тогда, когда осуществляется ненавязчиво и деликатно, своевременно и грамотно, адресно и дозировано, повседневно и экстренно.

Тьюторское сопровождение обеспечивает последовательное прохождение следующих этапов:

1. Выявление и фиксацию познавательного интереса младшего школьника; выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом (диагностико-мотивационный этап);
2. Содействие в определении необходимых «проб выбора» (проектировочный этап);
3. Обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом; предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации (проектировочный и реализационный этапы);
4. Организацию презентации обучающимися полученных результатов (реализационный этап);
5. Совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы; организацию рефлексии обучающимися своей деятельности (аналитический этап).

Ориентирами деятельности тьютора является следующее: поощрение обучающихся к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности; установление ситуации общения и контакта с обучающимся; опора на выбор младшего школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентация на открытость образовательного пространства обучающегося, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения).

Также тьютор должен обладать определенными личностными и деятельностными характеристиками:

Аналитико-рефлексивные способности. Умение структурировать проблемы саморазвития младших школьников; Помогать обучающемуся в его самоанализе, в самостоятельном решении проблем и принятии им ответственности за результаты работы; Анализировать индивидуальные особенности обучающегося и возможности преодоления его неуспешности; Владение рефлексивными методиками и приемами психологической работы.

Коммуникативные способности. Ясно выражать свои мысли и уметь слушать других;

Общаться с младшими школьниками на позициях диалога, уважения, эмпатии, толерантности и терпимости; Спокойно разрешать конфликты; Уметь строить взаимодействие в малых группах; Содействовать сотрудничеству; Использовать технологии межличностного общения.

Организаторские способности. Участвовать в реализации запланированной деятельности; Видеть перспективу индивидуальной и коллективной деятельности; Видеть и поддерживать интересы отдельных обучающихся и групп; Находить наилучшие способы деятельности и доводить дело до результата.

Прогностические способности. Определять возможные точки роста и развития познавательного интереса младшего школьника; Предвидеть результаты образовательных ситуаций;

Уметь выстраивать динамику развития познавательного интереса обучающегося и ученического действия; Прогнозировать перспективы деятельности обучающегося начальных классов.

Тьюторское сопровождение в основной школе.

Психологический возраст обучающихся основной школы, согласно модели Д.Б. Эльконина, приходится на подростковый возраст, в котором активно идет процесс познавательного развития. Подростки пока еще не могут без помощи педагога (тьютора) заниматься самоанализом, но уже в достаточной степени (особенно к 8-9 классам) могут пользоваться теоретическими рассуждениями, мыслить критически и логически. Они уже могут размышлять на социальные, политические, экономические и духовно-нравственные темы.

В среднем школьном возрасте целесообразно работать над развитием навыков дедукции и индукции, умения оперировать гипотезами.

Тьюторское сопровождение в основной школе – это педагогическая деятельность, суть которой заключается в превентивном освоении подростком компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии), умений и навыков разрешения проблемных ситуаций.

Тьюторское сопровождение проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии. Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым подростком при поддержке тьютора индивидуальной образовательной программы (далее – ИОП), которая включает в себя определение целей и ценностей образования, его содержания, форм и вариантов презентации образовательных результатов.

В целом тьюторство в основной школе можно рассматривать как:

• осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью;
• переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем);
• сопровождение личностного развития, сопровождение поиска подростком самого себя.

Функции тьютора в основной школе представлены ниже:

Управленческая - создание условий для управления подростком своей мыслительной и познавательной деятельностью.

Диагностическая - совместный с подростком анализ его познавательных особенностей для решения образовательных задач и профессионального самоопределения.

Целеполагающая - помощь подросткам в формулировании их собственных долгосрочных и краткосрочных образовательных, профессиональных, жизненных целей.

Мотивационная - создание и поддержание интереса к образованию и удовлетворение потребности в самоактуализации через образовательную деятельность.

Коммуникативная - построение субъект-субъектных отношений, создание и поддержание открытого коммуникативного пространства.

Контрольно-рефлексивная - создание условий для формирования адекватной самооценки, саморефлексии и корректировки обучающимися собственной образовательной деятельности, ее содержания и способов реализации.

Методическая - создание необходимых средств для организации тьюторского сопровождения обучающихся, разработка контрольно-диагностических методик, технологий и техник тьюторского сопровождения.

Тьютор помогает подростку находить эффективные способы и формы своего образования и, прежде всего, самообразования; видеть и формулировать проблемы; задавать грамотные вопросы; осмысливать, осуществлять рефлексию полученного опыта, его успешности или неуспешности.

Основной инструмент тьюторской работы – вопрос. Уместно и вовремя поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие. При выборе и построении форм образовательной деятельности обучающихся в основной школе важны:

• сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности и творчества, разновозрастное сотрудничество, возможность «командного зачета»;
• специальная организация рефлексивной деятельности, экспертиз, консультаций;
• предоставление времени и места для отдыха, неформального общения, релаксации;
• возможность выбора обучающимися и преподавателями конкретных форм и способов образовательной и иной деятельности при наличии общих рамок (показаний, требований, ограничений).

Специфические особенности имеют также отбор и организация образовательного содержания:

1. использование различных видов материалов, с которыми работают обучающиеся (задачи, описание жизненно-проблемных ситуаций, алгоритмы, черновики, эскизы, художественные, аналитические и критические тексты и т.д.), что помогает активизировать интеллектуальную и творческую деятельность;
2. включение нескольких стратегий построения образовательного содержания (стратегия усложнения, стратегия программированного обучения, стратегия формирования индивидуального стиля, стратегия свободного выбора образовательного содержания);
3. использование правил ситуативного и «островного» (экземплярного) отбора содержания.

К особенностям взаимодействия  субъектов  системы тьюторского сопровождения, разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий относятся принципы субъект-субъектного взаимодействия (диалог, договорные отношения, право на собственное мнение и уважения иной точки зрения, компромиссные решения конфликтов), а также свобода выбора субъектов взаимодействия, паритетность участников учебно-воспитательного процесса с учетом социокультурных норм общения, открытость, признание уникальности «Я» и «Другого», творческая активность, равнозначность  основного  и  дополнительного  образования  для формирования «образа Я» подростка.

Среди основных результатов, получаемых в различных тьюторских практиках к концу основной школы, можно выделить:

• учебное и раннее профессиональное самоопределение;
• умение делать простой и сложный выбор;
• оформление собственных интересов;
• понимание и сознательное подчинение норме;
• опыт строительства и реализации новых норм;
• опыт работы с ресурсами различного типа;
• опыт самопрезентации в различных сообществах;
• опыт работы в команде;
• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;
• опыт самооценки;
• опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории;
• проектные и исследовательские компетентности.

Важными аспектами деятельности тьютора в основной школе являются взаимодействие с другими участниками образовательного процесса (учителями-предметниками, родителями, администрацией) относительно вопросов построения и реализации ИОП тьюторанта, а также участие в работе педагогического коллектива по проектированию образовательной среды и принципов основной школы, коллективных и групповых образовательных событий.

Тьюторское сопровождение в старшей школе.

Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей.

Базовым процессом образовательной рефлексии, характерной для старшего школьного возраста, выступает процесс самоопределения личности. Образовательная рефлексия – это осмысление обучающимися своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого обучающемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, т.е. составить свою индивидуальную образовательную программу. Тьютор в старшей школе – тот, кто организует условия для разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Необходимо различать понятия «индивидуальная образовательная программа» и «индивидуальная образовательная траектория» (далее – ИОТ). ИОП обучающегося – документ, определяющий и обосновывающий образовательные цели индивидуума, а также способы и средства достижения этих целей, включая ресурсное обеспечение. Структура ИОП включает в себя:

1. анализ индивидуальной образовательной траектории;
2. цели и задачи образования на предстоящий период;
3. указание на условия, возможности реализации ИОП в школе, где учится обучающийся, в этом районе, городе и т.п.;
4. индивидуальный образовательный план, в том числе индивидуальный учебный план, план социальных и профессиональных проб, план рефлексивных ситуаций;
5. описание ресурсного обеспечения ИОП;
6. критерии оценки эффективности реализации ИОП.

ИОТ – персональный путь реализации личностного потенциала человека в образовании, который отражает индивидуальную образовательную историю (освоенное содержание образовательных программ), индивидуальный стиль учения, выбор оптимального темпа и ритма учения, систему оценки личных образовательных достижений. ИОТ может быть результатом индивидуального образовательного планирования и программирования.

Индивидуальные образовательные программы старшеклассников должны реализовываться через:

1. набор обязательных учебных предметов (русский язык, история России, физкультура);
2. набор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека (политика и управление; экономика и предпринимательство; социальные коммуникации; знаниевые и знаковые системы – в том числе и наука, и языки; искусство; технологии);
3. набор профильных предметов и элективных курсов по выбору обучающегося (например, традиционные предметы: литература, математика, естествознание, языки и т.д.; метапредметы: «знак», «проблема», «человек», «время» и т.п.);
4. систему предпрофессиональных (стажерских) практик;
5. систему развивающих курсов, образовательных модулей, деловых игр, тренингов по выбору обучающегося;
6. систему внеучебной деятельности (клубы, студии, учебные и образовательные экскурсии, полевые практики, проведение исследований, реализация социально-культурных проектов и т.д.).

При этом ключевой проблемой разработки и реализации ИОП становится проблема координации. Очевидно, что процесс формирования ответственного выбора должен быть педагогически организован и обеспечен.

Если говорить о содержательном наполнении образовательных областей старшей школы, то обязательным для каждой образовательной области должны явиться:

• теоретический материал – представление ведущих идей и понятий, описывающих данную человеческую практику, историческое развитие основных направлений в этой сфере, способы и формы осуществления данной практики в современном мире, прогноз перспектив ее развития;
• практическая работа (проба) обучающегося в данной сфере – реализация творческого замысла, проведение исследования, разработка и реализация проекта;
• рефлексивно-аналитическая работа обучающегося (самостоятельно, или с тьютором, или с научным консультантом) – формирование целостного видения предмета, системной организации предмета, понятийных взаимосвязей и тематических обусловленностей, иерархии знаний и т.д.).

Основными функциями тьютора в старшей школе являются:

1. организация пространства встреч обучающегося с культурными очагами и персональными носителями культуры (профессорами, мастерами, профессионалами и т.д.);
2. помощь обучающемуся в овладении способами освоения культуры (исследованием, проектированием, творчеством) через организацию рефлексии обучающегося над его деятельностью;
3. помощь в осознании возможностей и образовательных перспектив, связанных с профессиональным будущим;
4. создание условий для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности обучающихся с учетом индивидуальных программ;
5. помощь в формировании осознанного заказа к обучению, работа по складыванию индивидуальной образовательной программы;
6. расширение образовательного пространства обучающегося как пространства пробы себя, своих возможностей.

В то же время тьютор помогает своему подопечному в выборе способа деятельности, изучения, освоения той или иной образовательной области. Так, образовательная область «Экономика и предпринимательство» может осваиваться исследовательским способом (например, через проведение маркетингового исследования), а может – проектным (например, через разработку и реализацию собственного бизнес-проекта). Образовательная область «Искусство» может осваиваться творческим (создание собственного произведения искусства), исследовательским (например, за счет проведения искусствоведческой работы) и проектным способом (например, через разработку и реализацию дизайнерского проекта), что задает индивидуальный профиль образовательной программы старшеклассника.

Таким образом, деятельность тьютора старшей школы направлена на:

• организацию процесса овладения обучающимися культурных способов деятельности;
• формирование у старшеклассников навыков рефлексивно-аналитической работы и навыков разработки и реализации индивидуальной образовательной программы;
• создание условий для профессионального самоопределения выпускника школы.

Поскольку образовательная деятельность старшеклассника должна выходить за стены образовательной организации и включать в себя стажировки в мире «взрослой жизни», основным предмет тьюторского сопровождения становится ИОП молодого человека, включающая проект дальнейшего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, новая структура федерального государственного образовательного стандарта призвана обеспечить расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся, обучение по индивидуальным образовательным программам в старшей школе.

Для реализации этих задач необходима профессиональная позиция тьютора, который обсуждает совместно с обучающимися и его семьей индивидуальный заказ на образование, сопровождает обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве образовательной организации и помогает использовать образовательные ресурсы для индивидуальных потребностей за ее пределами.