Девиантное поведение: понятие, классификация, причины возникновения, профилактика и коррекция

Вопросы для обсуждения:

1. Девиантное (отклоняющееся) поведение: понятие, классификация, причины возникновения.
2. Делинквентное (противоправное) поведение.
3. Аддиктивное (зависимое) поведение.
4. Профилактика девиантного поведения.
5. Коррекция девиантного поведения.

Девиантное (отклоняющееся) поведение: понятие, классификация, причины возникновения.

Актуальность проблемы девиантного поведения обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества школьников, имеющих отклонения в поведении. Это связано с кризисом общества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.

Девиантное (отклоняющееся) поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов и философов. Тема отклоняющегося поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Сопряженность термина с понятием «социальная норма» многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, а человека абсолютно нормального по всем показателям просто не существует.

Профессор Л. П. Крившенко отмечает, что достаточно сложно определить, является ли развитие ребенка нормальным или отклоняющимся от нормы (аномальным). Ввиду невозможности дать строго научное толкование понятию человеческой нормы за нормальное признается просто среднее и в то же время наиболее часто встречающееся значение.

Норма (лат. «правило, образец, предписание») – исторически сложившийся в конкретном обществе предел, мера, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. Нормальным обычно считается то, с чем соглашается большинство людей. Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи. Актуальны несколько значений этого понятия:

Среднестатистическая норма. Уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.

Функциональная норма. Индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Идеальная норма. Некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень функциональной нормы.

Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям.

Основные отличительные признаки девиантного поведения – отклонение от социальной нормы, деструктивность, негативная оценка окружающих, повторяемость, усиливающаяся дезадаптация.

Отклоняющееся (девиантное) поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Девиантное поведение рассматривается как поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Е.В. Змановская определяет такие особенности девиантного поведения:

1. отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам;
2. девиантное поведение и личность его проявляющая вызывают негативную оценку со стороны других людей;
3. наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям;
4. стойко повторяющееся (многократное или длительное). Исключения: даже однократная суицидальная попытка представляет серьезную опасность и может расцениваться как отклоняющееся поведение личности;
5. выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле – после 9 лет.

В психологии и педагогике разработаны различные типологии девиантного поведения, авторами которых являются: Ю.А. Клейберг, Ц.П. Короленко, Т. А. Донских, А. А. Бодалев, А. Н. Сухов, Е. В. Змановская.

Рассмотрим подробнее классификацию девиантного поведения по Е.В. Змановской:

1. антисоциальное (делинквентное) поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей, влекущие за собой уголовную (гражданскую) ответственность. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками, жестокое обращение с животными, воровство, поджоги;

2. асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающих благополучию межличностных отношений: агрессивное поведение, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм, бродяжничество, промискуитет, граффити, шрамирование, злословие, ложь, попрошайничество. Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени;

3. аутидеструктивное (саморазрушительное) поведение – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение проявляется в следующих формах: химическая зависимость (наркотики, алкоголь); пищевая зависимость; фанатическое поведение (религиозные культы); компьютерная зависимость; суицидальное поведение; виктимное поведение (поведение жертвы); деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.)

Классификация причин девиантного поведения строится по схеме:

• концепции, уделяющие главное или исключительное внимание биологическим детерминантам (причинам);
• концепции, делающие акцент на психологических факторах;
• концепции, объясняющие девиантное поведение исключительно социальными причинами.

Не отрицая значимости причин медико-биологического и социального характера, необходимо заметить, что зачастую остается без внимания такой важный источник неадекватного поведения ребенка, как его неудовлетворенные жизненно важные потребности, что приводит к накоплению у него энергии неотреагированных эмоций. Она в свою очередь выливается в неадекватных формах в виде конфликтов, агрессии, разрушительных переживаний и других отклонений в поведении.

Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику следующих групп детей с отклоняющимся поведением:

1. трудновоспитуемые;
2. педагогически запущенные;
3. социально запущенные.

Само слово «трудновоспитуемость» указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый ребенок – это, прежде всего, тот, кто оказывает активное сопротивление, выражает неуважение, недоверие к педагогу, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Все дети на определенном этапе своего психического развития бывают трудновоспитуемыми. Но в разной степени и относительно кратковременно.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников заключаются в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Н. Ю. Максимова, в соответствии с основными причинами, вызывающими негативное проявление в поведении выделяет четыре группы детей:

Первая группа -  подростки, причиной трудновоспитуемости которых являются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, чрезмерно выраженные индивидуально-типологические особенности, вплоть до акцентуации характера, психопатий.

Вторая группа - подростки, у которых сопротивляемость требованиям вызвана неверными формами воздействия. Например, если учитель, общаясь с подростком, не учитывает возрастные особенности учеников, то протест против норм и правил, навязываемых таким педагогом, будет вполне закономерным.

Третья группа - подростки, поведение которых обусловлено значительными пробелами в овладении моральными и этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений и, особенно, навыков нравственного поведения. Это дети, которые в силу бесконтрольности и попустительства взрослых не привыкли сдерживать свои импульсивные порывы, считаться с окружающими.

Четвертая группа - подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена изменениями личности, связанными с искажениями представлений о своих взаимоотношениях с окружающими, можно назвать собственно трудновоспитуемыми. Такие подростки требуют подхода, предполагающего переделку их нравственных представлений и качеств личности, т.е. перевоспитания. Подростки этой группы не принимают замечаний и требований педагогов, как бы справедливы они ни были.

Педагогическая запущенность рассматривается учеными как частичная социальная дезадаптация, проявляющаяся, в отставании от учебной деятельности, несоблюдении требований школьного коллектива и педагогов (прогулы, курение, сквернословие, употребление алкоголя и т.д.). Тем не менее, педагогически запущенные не вышли из-под влияния других позитивно ориентированных институтов социализации (семьи, различных внешкольных объединений по интересам, других позитивно влияющих лиц). Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности.

Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически запущенных обучающихся выступает социальная запущенность детей и подростков.

Социально запущенные дети и подростки – это трудновоспитуемые и педагогически запушенные несовершеннолетние, у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Социально запущенные школьники не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление воспитательным воздействиям, но, в отличие от педагогически запущенных, характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, влиянием асоциальных криминогенных групп, серьезными социальными отклонениями.

Таким образом, под девиантным понимают такое отклонение от социально-психологических и нравственных норм, которое представлено как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. Девиантное поведение является полидетерминированным, поэтому целесообразно выявить тенденцию к приоритетному воздействию на поведение ребенка той или иной причины.

Делинквентное (противоправное) поведение.

Делинквентность – данный термин охватывает множество различных нарушений правовых и социальных норм. В криминологии обычно используют термин «подростковая делинквентность» для обозначения высокого уровня уголовных преступлений, совершаемых в возрасте от 12 до 20 лет. В узком смысле слова делинквентность является синонимом понятия преступности, индивидуального и группового преступного поведения. В широком смысле она используется в качестве термина, обобщающего разнообразные формы негативного социально отклоняющегося поведения, начиная с наиболее опасных видов – правонарушений и преступлений – и кончая дисциплинарными проступками и несоблюдением обязанностей.

Противоправное поведение личности – действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия – деликтами.

Виды делинквентного поведения включают:

1. Дисциплинарные правонарушения. В эту категорию входят проступки, относящиеся к исполнению учебных обязательств. В них включаются: прогулы и опоздания без причины; появление на учебе в нетрезвом виде; распитие спиртного в учебном учреждении; умышленное несоблюдение техники безопасности и т.д.
2. Правонарушения административного характера. В эту категорию попадают делинквенты, совершающие поступки, которые нарушают общественный порядок. Это может проявляться в оскорблении других людей, в том числе с нецензурной бранью; употреблении спиртных напитков в общественных местах; спаивании лиц, не достигших совершеннолетия, спиртными напитками; нарушение правил дорожного движения; распространении фотографий в стиле «ню»; занятии проституцией.
3. Уголовно наказуемые деяния. В данную категорию попадают поступки, которые расцениваются, как тяжелые преступления: реализация и хранение запрещенных препаратов; терроризм и призывы к нему; мошенничество; осквернение культурных ценностей; порча чужого имущества; совращение лиц, не достигших возраста согласия; грабежи и угон транспортных средств; кражи; изнасилования; убийства.

Среди подростков, совершивших правонарушения, А. И. Долгова, Е. Г. Горбатовская, В. А. Шумилкин выделяют следующие три типа: последовательно-криминогенный, ситуативно-криминогенный, ситуативный.

Делинквентные формы поведения характеризуются рядом особенностей:

1. это один их наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности (круг деяний, признаваемых преступными, различен для разных государств, в разное время);
2. делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми нормами (законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами);
3. признаются одной из наиболее опасных форм отклоняющегося поведения (несут угрозу основам социального устройства ‒ общественному порядку);
4. такое поведение активно осуждается и наказывается в любом обществе (регулируется специальными социальными институтами ‒ судами, следственными органами);
5. противоправное поведение ‒ это по своей сути конфликт между личностью и общественными интересами.

При рассмотрении факторов, определяющих формирование противоправных действий, обычно рассматривают совокупность внешних условий и внутренних причин, вызывающих подобное поведение:

1. Социальные факторы. Среди социальных условий, влияющих на формирование личности, в первую очередь следует выделить: малые социальные группы (семья, группа сверстников); школа; производственный коллектив. Согласно Р. Мертону, некоторые люди не могут отказаться от делинквентного поведения, потому что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство стремится любой ценой к доходу и успеху. Людям, «отодвинутым в сторону» от общественных благ, трудно легальным путем достичь желаемых целей. Социальной причиной противоправного поведения конкретной личности может стать стигматизация (навешивание ярлыков обществом). Нередко по этой причине устойчивое антисоциальное поведение формируется по принципу порочного круга. Как правило, правонарушения строго оцениваются, часто несправедливо строго наказываются, что, в свою очередь, приводит к усилению делинквентности.
2. Индивидуальные факторы. Совершение тех или иных противоправных деяний зависит от некоторых индивидуальных факторов:
3. половые различия. Противоправное поведение наиболее характерно для лиц мужского пола. Несмотря на рост женской преступности на современном этапе, ее относительные показатели составляют примерно 15% от общего числа зарегистрированных случаев;
4. возрастной фактор. Возрастная динамика проявляется следующим образом: возраст большинства преступников колеблется от 25 до 35 лет; неуклонный рост преступлений от 14 до 29 лет; максимум преступлений приходится на возраст 29 лет; с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение; после 40 лет преступления достаточно редки;
5. психопатология (в любом возрасте). Влияние психопатологии личности на формирование делинквентного поведения остается дискуссионным. Проблема соотношения психических отклонений и антиобщественного поведения считается одной из самых сложных в психиатрии. При сочетании психического расстройства с определенными условиями можно ожидать возникновения патологического аффекта, который существенно снижает вменяемость человека (нарушается способность осознавать свои действия и контролировать их);
6. противоправная мотивация. По мнению ряда авторов, выраженную роль в становлении делинквентного поведения играет антисоциальная направленность личности. Речь идет о специфической мотивации, которая выступает непосредственной причиной противоправного поведения.

Ведущими мотивами противоправных действий называют:

1. корыстно-алчный;
2. насильственно-эгоистический;
3. анархо-индивидуалистический;
4. легкомысленно-безответственный;
5. трусливо-малодушный.

Таким образом, проблема делинквентного (противоправного, антиобщественного) поведения является центральной для исследования большинства социальных наук, поскольку общественный порядок играет важную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.

Аддиктивное (зависимое) поведение.

Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «девиантное поведение» выделяется подгруппа так называемого зависимого поведения или зависимостей. Зависимое поведение личности представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью.

Термины «зависимость» и «аддикция» всегда рассматривали с негативных сторон, понимая как вредные и разрушительные привычки. Сравнивая их, можно сказать, что зависимое поведение не всегда может быть аддикцией. Например, заболевший человек находится в зависимости от лекарственных препаратов для излечения болезни, тогда как алкоголик или наркоман не только зависит от потребляемого вещества, но и соотносит себя с аддиктивным поведением.

Зависимое (аддиктивное) поведение – разновидность девиантного поведения, характеризующееся непреодолимой подчиненностью собственных интересов интересам другой личности или группы, чрезмерной и длительной фиксацией внимания на определенных видах деятельности или предметах, становящихся сверхценными, снижением или нарушением способности контролировать свою вовлеченность в какую-либо деятельность, а также невозможностью быть самостоятельным и свободным в выборе поведения.

Зависимость – навязчивая потребность, ощущаемая человеком и подвигающая его к определенной деятельности. Существуют две укрупненные группы зависимостей:

1. Химическая зависимость. К психоактивным веществам, чаще всего являющимся предметом зависимости, помимо алкоголя, относятся наркотики, седативные препараты, стимуляторы, галлюциногены, кофеин, никотин и др.
2. Поведенческие (нехимические) аддикции. В последние годы исследователи уделяют все больше внимания нехимическим аддикциям, при которых объектом зависимости становится поведенческий паттерн, а не психоактивное вещество.

К нехимическим аддикциям относят патологическое пристрастие к азартным играм, любовную и сексуальную аддикции, аддикцию к работе, покупкам, компьютерным играм и интернету, расстройства пищевого поведения (нервную анорексию и булимию), зависимость от телевидения, «запойное» чтение, чрезмерное увлечение разного рода техническими устройствами (мобильным телефоном, игровыми приставками и т. п.).

Формами аддиктивного поведения (в зависимости от объекта) являются:

1. химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
2. нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);
3. гемблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);
4. сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, эксгибиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм);
5. религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Для всех форм аддиктивного поведения характерны следующие компоненты:

• сверхценность употребления;
• эйфория;
• привыкание;
• абстинентный синдром;
• внутренние и внешние конфликты на почве зависимости;
• рецидивы или срывы при попытках борьбы с зависимостью.

Таким образом, аддиктивное поведение – одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, стремление уйти от реальности путем изменения своего психического состояния приемом некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций.

Общие признаки аддиктивного поведения:

1. постоянные или периодические поиски вещества или деятельности;
2. постоянные мысли о предмете зависимости;
3. воодушевление при мыслях о его предстоящем употреблении;
4. подавленность и угнетенность в случае отсутствия вещества или деятельности.

Аддиктивное поведение связано с определенными характеристиками личности. Люди, склонные к зависимости, еще до нее проявляют определенные качества:

• им трудно справляться с повседневными жизненными трудностями, при этом кризисные ситуации они переносят хорошо;
• низкая самооценка сочетается со стремлением казаться лучше других людей;
• сильная потребность в общении в сочетании со страхом действительно близких и откровенных отношений;
• страх ответственности при принятии решений;
• тревожность;
• внешний локус контроля.

У аддиктов постоянные трудности с саморегуляцией в четырех сферах: человеческие отношения, собственные эмоции, самооценка и забота о себе. Вещества, вызывающие зависимость, корректируют недостаточность защиты от сильных эмоциональных переживаний.

Стремительный рост количества людей не только с наркотической и алкогольной зависимостью, но и с новыми видами зависимости, активно развивающимися наряду с информационными технологиями, которые имеют большой риск для психологического состояния и благополучия обучающихся приводит к необходимости разрабатывать соответствующие профилактические программы в общеобразовательных организациях.

Таким образом, подростки с девиантным поведением, как показывает анализ ряда психолого-педагогических источников, характеризуются разной степенью деформации установок, ценностно-нормативных представлений и референтных ориентаций. Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества.

Профилактика девиантного поведения.

Вопрос о профилактике девиантного (отклоняющегося) поведения − один из ведущих в практической деятельности образовательной организации. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.

Актуальность проведения профилактики девиантного поведения обуславливается тем, что именно в школьном возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями подрастающего гражданина (противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья. Профилактику этого феномена надо проводить еще с начальной школы.

Под профилактикой девиантного поведения О. А. Вахрамеева понимает систему действий, комплекс методов и приемов, обзор содержания и форм поведения несовершеннолетних, то есть то, с помощью чего предотвращаются, предупреждаются проявления девиантного поведения.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом.

Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.  

Первичная направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов.

 Вторичная - задача – раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная - решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Выделяют два основных направления профилактической работы:

1. Общая профилактика, которая в свою очередь включает:
2. создание благоприятных социально-экономических условий;
3. создание благоприятных социокультурных условий;
4. создание благоприятных социально-педагогических условий;
5. содействие семье;
6. реализация воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов;
7. обеспечение полноценного развития интересов и способностей у подростков;
8. занятость общественно-полезной деятельностью во внеурочное время.
9. Специальная профилактика, которая состоит из различных по характеру, форме и содержанию специальных экономических, воспитательных, правовых, организационных и других мероприятий, непосредственно направленных на устранение, нейтрализацию причин конкретных форм девиаций:
10. коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей;
11. использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки;
12. социально-правовая помощь подросткам;
13. защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды.

Среди специальных предупредительных мер выделяется индивидуальная профилактика, которая реализуется с помощью корректирующего, регулирующего, сдерживающего воздействия, направленного на конкретные формы девиантного поведения, и факторы, их вызывающие.

Выделяют также раннюю и позднюю социальную профилактику:

1. ранняя профилактика рассматривается как деятельность по созданию условий для успешной социализации, приобщению к социальным нормам, ценностям, культуре, сознательной активной деятельности, а также нейтрализации или устранению причин девиаций у подростков;
2. поздняя профилактика – меры по коррекции и исправлению подростков, поведение которых уже не вписывается в общепринятые стандарты.

Ведущие задачи психопрофилактики девиантного поведения можно сформулировать следующим образом:

• мониторинг, анализ и прогноз явлений (процессов, факторов, причин, условий), способствующих социальным отклонениям в среде несовершеннолетних;
• изучение специфических особенностей жизнедеятельности несовершеннолетних, которые приводят к их личностной деформации и формируют мотивацию отклоняющегося поведения;
• устранение или ограничение влияния негативных социальных факторов, способствующих нравственно-психической деформации личности несовершеннолетнего;
• постоянное выявление лиц, характеризующихся нравственными аномалиями и нестандартным поведением;
• активное профилактико-реабилитационное воздействие на данную категорию лиц, включая профилактическое воздействие на негативные факторы непосредственного социального окружения (микросреду) личности.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

1. комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);
2. адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
3. массовость (приоритет групповых форм работы);
4. позитивность информации;
5. минимизация негативных последствий;
6. личная заинтересованность и ответственность участников;
7. максимальная активность личности;
8. устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Профилактический процесс предполагает наличие профилактической программы. В зависимости от времени воздействия профилактические программы делятся на три категории: постоянно действующие, систематически действующие и периодически действующие. 

Постоянно действующие программы реализуются в каком-либо определенном месте, например, на базе школы, где проводятся регулярные профилактические занятия с детьми, подростками, учителями. Также осуществляется подготовка субспециалистов (лидеров-сверстников, лидеров-учителей, психологов, лидеров-родителей), которые будут осуществлять постоянную профилактическую активность.

Систематически действующие программы предполагают проведение регулярных систематических профилактических мероприятий, рассчитанных на определенный промежуток времени (несколько месяцев, несколько раз в год).

Периодически действующие программы рассчитаны на осуществление профилактической деятельности от случая к случаю, как правило, без особой системы. Например, проведение мотивационных акций, заставляющих задуматься о здоровом образе жизни.

Эффективная профилактическая программа, реализуемая в образовательной организации, имеет следующие характеристики:

1. Она основана на тщательном планировании и подготовке. В образовательной организации создается ежегодный календарный план профилактической работы, где подробно описываются все элементы, из которых состоит деятельность по профилактике девиантного поведения.
2. В программе имеется детальное описание задач, которые отвечают нуждам и потребностям конкретной целевой группы.
3. Она состоит из нескольких видов деятельности (информирование, образование, развитие способностей и навыков, обучение сотрудников) и является частью областной или национальной программы.
4. В ходе ее реализации предусматриваются рабочие связи и обмен опытом с другими учебными организациями.
5. Профилактическая программа является составной частью учебно-воспитательного процесса.
6. Она обучает детей поиску альтернатив девиантному поведению и сама предлагает подобные альтернативы, возможности которых включены в ее реализацию.

Содержание профилактической программы определяется самим педагогическим коллективом с учетом:

• основных тенденций, преобладающих в среде молодежи в данный временной промежуток и нашедших отражение в конкретном учебном заведении;
• половых и возрастных особенностей детей;
• уровня общего психического и физического развития конкретного ребенка и особенностей среды его жизнедеятельности;
• интересов, потребностей и желаний детей и подростков.

Таким образом, профилактика девиантного поведения представляет собой совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья подрастающего поколения, предупреждения, возникновения и распространения девиантного поведения, улучшение условий жизнедеятельности человека, которые организуются на различных уровнях: правовом общегосударственном, социально-психологическом, экономическом и т.д.

Коррекция девиантного поведения.

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее – на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

В. П. Кащенко объединил методы коррекции девиантного поведения в две группы: педагогические и психотерапевтические.

Педагогические:

• метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция);
• специальные или частно-педагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера);
• метод коррекции через труд;
• метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

Психо-терапевтические:

• внушение и самовнушение;
• гипноз;
• метод убеждения;
• психоанализ.

Сегодня накоплен весомый багаж определений различных методов социального контроля девиантного поведения. Сущностные характеристики многих из них совпадают по своему значению, незначительно расходясь в названии. Современный механизм социального контроля включает в себя процессы, как побуждающие индивидов к интернализации нормативных ожиданий своего общества, так и процессы, организующие их социальный опыт.

Российские исследователи В.В. Касьянов и В.Н. Нечипуренко обобщили известные научной мысли инструменты социального контроля:

1. Прямые методы контроля – осуществляются посредством направленного давления со стороны института, установившего нормы. Так, например, воспитанник детского дома в качестве наказания за нарушение устава лишается администрацией учреждения возможности развлечься (поход в кино, в магазин, на дискотеку и т.д.).
2. Косвенные методы контроля – применяются в том случае, когда меры воздействия исходят не напрямую от соответствующего управления, а со стороны другого института. Возвращаясь к указанному примеру, иллюстрацией косвенного контроля будет служить отказ комитета по молодежной политике принять воспитанника, неоднократного нарушающего правила распорядка детского дома, в ряды участников группы, отправляющейся на отдых.

Основная трудность работы с отклоняющимся поведением личности состоит в том, что, как правило, на первых этапах социально-психологической помощи человек сопротивляется изменениям, несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. В таких случаях основой для вмешательства может быть степень вреда, причиняемого девиацией, или уровень социальной дезадаптации личности.

Интервенция отклоняющегося поведения личности является еще одним направлением социально-психологического воздействия.

Психологическая интервенция – это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений. В случае психологической интервенции отклоняющееся поведения используются все известные методы психологического воздействия, часто те же, что и в психопрофилактической работе.

Ведущими методами психологической интервенции являются: психотерапия, психологическое консультирование, психологический тренинг, организация терапевтической среды.

Существуют различные формы работы с девиантным поведением:

1. Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы – все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением.
2. Вторая форма работы – информирование. Это наиболее привычное направление работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
3. Третья форма работы – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы:
4. тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.;
5. тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей;
6. тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы.
7. Четвертая форма – организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике – повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться.

1. Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.
2. Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
3. Седьмая форма – минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей.

Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков. Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной системы подростков.

Основные задачи работы с девиантным поведением включают:

1. Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка, особенностей его эмоционального реагирования, уровня учебной мотивации, школьной и социальной зрелости, структуры и функционирования системы отношений, отклонений в нервно-психической сфере, в формировании отдельных свойств и функций. Сюда же относятся дифференциальная медико-психолого-педагогическая диагностика умственной отсталости и задержек психического развития, выявление начальных признаков психопатологических расстройств, требующих специализированной медицинской помощи.
2. Выявление и изучение неблагоприятных (психогенных, дидактогенных) факторов социальной среды (семья, школа), травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера и личности, социальную адаптацию и способствующих сохранению изменений реактивности.
3. Преодоление микросоциально-педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки – «терапия среды».
4. Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных взаимоотношений с окружающими, в повышении социального статуса (за счет проявления сильных и социально одобряемых качеств), в развитии компетентности в вопросах нормативного поведения. Это обеспечивается индивидуальной психотерапией и психокоррекцией детей из группы риска и детей с пограничными нервно-психическими расстройствами.
5. Воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляция созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер и отдельных психических функций, уровней общения, самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития. Эта задача решается на уровне общепедагогической психокоррекции и коррекционной педагогики.
6. Создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, плодотворной творческой самореализации, доверия, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания  – «терапия средой».
7. Составление рекомендаций для родителей и педагогов по индивидуализации общепедагогического подхода к детям из группы риска, детям с психологической дезадаптацией, преневротическими расстройствами и акцентуациями характера – методический аспект психокоррекции.

Коррекционная работа с девиантным поведением является последовательной реализацией ряда этапов:

1. формулировка социально-педагогической и психологической проблемы;
2. выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения;
3. диагностический этап;
4. выбор методов и технологий коррекционной работы;
5. использование методов, методик и технологий коррекционной работы;
6. разработка программы;
7. осуществление программы;
8. контроль за ходом и эффективностью программы.

Таким образом, в настоящее время существует множество методов профилактики и коррекции девиантного поведения посредством просветительской, диагностической и тренинговой работы, направленной на понимание и закрепление социально-психологических знаний, развитие способности познания себя и окружающих, навыков снятия различного рода психологических барьеров, обучение приемам саморегуляции. Все это способствует профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.