Организация профориентационной работы в школе

Вопросы для обсуждения:

1. Профориентация: понятие, цели, задачи и принципы.
2. Понятие профессии. Классификация профессий.
3. Профессиональное самоопределение учащихся.
4. Особенности профориентации в школе на разных возрастных этапах.
5. Методы профориентационной работы.
6. Рекомендации по планированию и проведению профориентационных мероприятий.

Профориентация: понятие, цели, задачи и принципы.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее самореализации.

Профессиональная ориентация (далее – профориентация) – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию обучающимся личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду. Реализуется эта система через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися.

Цели профориентации включают:

- оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи профориентации:

1) получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

2) обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках и во внеурочной работе;

3) дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства (учащихся коррекционных классов, школ и др.);

4) выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация – это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организацию элективных курсов, а также занятий по психологии.

Таким образом, можно выделить следующие аспекты профориентации:

1. Социальный.

Заключается в формировании ценностных ориентации обучающихся в профессиональном самоопределении; делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

2. Экономический

Процесс управления выбором профессии обучающихся в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

3. Психологический

Состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

4. Педагогический

Связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

5. Медико-физиологический

Выдвигает такие основные задачи, как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Система профессиональной ориентации включает следующие формы:

а) профессиональное просвещение – сообщение сведений о различных профессиях, их значении, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда;

б) профессиональная диагностика – процедура выявления и измерения направленности человека в том или ином виде профессиональной деятельности;

в) профессиональная консультация – система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении, основанная на изучении личности;

г) трудовое и профессиональное воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности, формирования трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к работе, стимулирования творчества, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов;

д) профессиональный отбор – специально организованный исследовательский процесс, цель которого – выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям;

е) профессиональная и социальная адаптация – процесс приспособления к будущей профессии в общеобразовательных организациях, колледжах, техникумах, вузах и т.д., а также молодых рабочих и служащих к условиям их профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров;

ж) психологическая поддержка – система социально-психологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентации и самосознания.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно сформулировать группу принципов, которыми должны руководствоваться обучающиеся, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принципы профориентации:

1. Принцип сознательности

Выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

2. Принцип соответствия

Выражается в соответствии выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии; выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.

3. Принцип активности

Выражается в деятельности личности в процессе профессионального самоопределения: практической пробе сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, поиске и чтении литературы по интересующей теме, работе во время практики и др.

4. Принцип развития

Отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающихся) с общепедагогическими принципами:

1. Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающая оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями общества в квалифицированных кадрах;

2. Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников, предусматривающая хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

3. Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;

4. Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии;

5. Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;

6. Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы, предполагающая недопустимость противопоставления одного подхода другому;

7. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

8. Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;

9. Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Понятие профессии. Классификация профессий.

Профессия (от лат. professio – официально указанное занятие) – вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы.

Понятие «профессия» имеет в литературе много трактовок:

- занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию;

- группа людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения;

- особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием.

Е.А. Климов приводит в своих работах такое определение: «Профессия – это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития».

Наименование профессии определяется содержанием и характером работы или служебных функций, а также применяемыми орудиями или средствами труда.

Многие профессии подразделяются на специальности. Профессия как группа родственных специальностей (профессия – врач, специальность – врач-терапевт, хирург, окулист; профессия – учитель, специальность – учитель географии, истории, математики) может быть представлена в шести основных аспектах социальных отношений:

1) область приложения сил человека как субъекта труда, ограниченный вид трудовой деятельности;

2) общность людей, выполняющих определенные трудовые функции, имеющих общественно-полезный характер;

3) подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация) человека, благодаря которой он способен выполнять соответствующие трудовые функции;

4) деятельность профессионала как процесс реализации трудовых функций, выполняемых профессионально;

5) деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение;

6) деятельность, дающая человеку определенный социальный и общественный статус.

Специальность (от лат. species – род, вид) – вид занятий в рамках одной профессии; комплекс навыков, умений и знаний, приобретенных в процессе обучения и подтвержденных в соответствующем порядке.

Квалификацией называют уровень развития специальных способностей субъекта (работника), позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в определенном профессиональном труде. Квалификация определяется объемом теоретических и практических знаний, навыков, умений, которыми владеет работник и которые являются его важнейшей социально-экономической характеристикой. Квалификация есть отражение уровня профессионального мастерства субъекта. Различают формальную квалификацию, выраженную в официально фиксированных разрядах, классах, званиях, категориях и т.п., и реальную квалификацию – уровень мастерства, который человек действительно может проявлять.

Должность – наименее объективно и документально фиксируемое проявление профессии. Должность может отождествляться с квалификацией («младший научный сотрудник»), с временными обязанностями (исполняющий обязанности заведующего, руководитель проекта), с профессией в целом (психолог в организации).

Классификация профессий представляет собой объединение сходных профессий в различные группы по каким-либо:

1. По объекту труда: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ.

2. По признаку цели: гностические профессии, преобразующие, изыскательские.

3. По средствам труда: профессии ручного труда, машинно-ручного труда, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем, связанные с преобладанием функциональных средств труда.

4. По условиям труда: в условиях микроклимата, близкого к бытовому; пребывание на открытом воздухе в любую погоду, работа в необычных условиях (на высоте, под землей, при повышенной или пониженной температуре); в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровья людей.

Профессии также можно разделить по характеру труда на 2 группы – физического и умственного, или исполнительского и творческого.

Профессии исполнительского класса связаны работой по заданному образцу, соблюдений имеющихся правил и нормативов, следованиям инструкциям, стереотипным подходам к решению проблем (кассир, водитель, продавец, машинист). В большинстве случаев профессии этого класса не требую высшего образования.

Профессии творческого класса связаны с анализом, исследованием, испытанием, контролем, планированием, организацией и управлением, проектированием, разработкой новых образцов, принятием нестандартных решений; требуют независимого и оригинального мышления, высокого уровня умственного развития и, как правило, высшего образования (врач, менеджер, программист, учитель, юрист).

Существует и классификация по уровню жесткости требований, предъявляемых к человеку, когда профессии делятся на массовые (которыми может овладеть практически любой человек) и те, где от человека требуются определенные качества (космонавт, дегустатор, артист).

Профессии могут различать по уровню квалификации, требующемуся от специалиста:

- высшего образования;

- высокой квалификации, получаемой в системе среднего профессионального образования;

- массовые профессии, требующие квалификации;

- профессии, не требующие квалификации.

Широко распространена классификация профессий по отраслям хозяйства: промышленность, строительство, медицина и др.

Не всегда удается отнести профессию к одному определенному виду, типу или критерию. Часто явной оказывается принадлежность профессии к нескольким разновидностям: каждая профессия одного типа обязательно имеет признаки других, поэтому надо понимать, что все классификации условны. Вопрос остается в том, какие из признаков являются доминирующими, а какие – второстепенными. Поэтому анализируя ту или иную профессию, необходимо опираться на четыре основных признака – предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда.

Профессиональное самоопределение учащихся.

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление и др. При этом часто самореализацию связывают с трудовой деятельностью, с работой, а именно – с нахождением смысла в своей работе. Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Е.А. Климов предлагает модель «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов:

1) учет своих склонностей (по сравнению с интересами, склонности более устойчивы);

2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей;

3) учет престижности выбираемой профессии;

4) учет информированности о ней;

5) учет позиции родителей;

6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;

7) учет потребностей производства («рынка»);

8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей – личной профессиональной перспективы (далее – ЛПП).

ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов.

В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде «восьмиугольника», а при оценке (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например, если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится). В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает консультируемого и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы.

Основные варианты планирования профессионального развития:

1. Целевой

Человек больше ориентируется на сложные и престижные цели, но мало учитывает свои реальные возможности. Часто такие планы бывают труднореализуемыми, поэтому профконсультанты пытаются переориентировать клиентов на более реалистичные цели. Но иногда сложные цели могут мобилизовать человека, и он быстро расширяет свои возможности для того, чтобы реализовать даже сложные планы.

2. Реалистический

Человек не ставит перед собой сложные цели, а больше учитывает свои реальные возможности и как бы подбирает профессиональные цели под эти возможности.

3. «Событийный подход»

В основе подхода лежит идея о том, что вся жизнь – это череда взаимосвязанных и взаимодетерминированных событий. Событие понимается как относительно компактное по времени, но очень важное (значительное, яркое) для всей жизни человека.

4. «Сценарный подход»

В основе подхода – типичные жизненные сценарии, ориентируясь на которые, многие люди планируют свою жизнь. Особенность многих сценариев в том, что общество одобряет большинство из них, поэтому человек, который планирует свою жизнь по таким образцам, понятен для окружающих и у него гораздо меньше проблем, чем у тех, кто планирует жизнь как-то необычно, самобытно, творчески.

5. Творческий

В основе – стремление построить жизнь самобытную, мало на что похожую. Чем оригинальнее профессиональные и жизненные планы и их реализация, тем они интереснее для окружающих, и тем больше оснований человеку гордиться, что его жизнь уникальна и другой такой жизни ни у кого нет (а значит, он прожил не зря).

Таким образом, актуальность профориентационной работы возрастает с каждым годом. Современность требует от самоопределяющихся выпускников школ готовности к самостоятельному решению карьерных вопросов и умения выстраивать жизнь осознанно и самостоятельно.

Особенности профориентации в школе на разных возрастных этапах.

Профориентационная работа в школе может проводиться не только с учащимися-выпускниками, хотя именно это направление является наиболее разработанным. Приобщение к миру профессий начинается еще на дошкольном этапе. Реализация преемственности профориентационных мероприятий на всех ступенях общего обучения позволит выпускникам лучше ориентироваться на современном рынке труда и более осознанно осуществить выбор будущей профессии.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить несколько этапов профориентационной работы в общеобразовательной организации:

1. Пассивно-поисковой период (1-7 классы)

На этом этапе дети делают свой первый выбор относительно профессии. С первого по четвертый класс учитель должен развивать интерес, а также способности школьников, чтобы сформировать потребность в профессиональном самоопределении.

В 5-7 классах необходимо увеличить количество факультативов и кружков, а также привлекать школьников к творческой деятельности в коллективе.

Также очень хорошо, если педагог с первого класса будет вести портфолио на каждого ребенка. Такое портфолио сопровождает ребенка до самого выпуска и помогает более полно понять, в каком профессиональном направлении подтолкнуть учащегося.

2. Активно-поисковой период (8-9 классы)

На этом этапе учитель должен преследовать цель помочь своим ученикам сформулировать для себя конкретные цели и задачи, соотносимые с будущей профессией. Для этого необходимо обеспечить подросткам психолого-педагогическое сопровождение на пути выбора. Именно на этом этапе начинается реальное знакомство с учебными заведениями, их статусом, с положением профессии на рынке труда.

В 9 классе рекомендовано устраивать тематические родительские собрания.

3. Этап профессионального определения (9-11 классы)

Помимо подготовки к адекватному выбору с помощью дополнительного информирования и консультаций, важным является также предоставление возможности ученикам углубленно изучать отдельные предметы.

В 1-4 классах у младших школьников происходит формирование ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

На этом этапе продолжается начатое в детском саду знакомство с профессиями через профориентационные уроки с приглашенными специалистами, экскурсии, тематические внеклассные занятия, утренники и т.д. Уже в начальной школе важно не упустить момент и вовремя заинтересовать ребят предстоящим выбором профессии. Большим подспорьем будет большое количество кружков, дополнительных занятий по интересам. Для учащихся с 3 класса можно постепенно вводить психологические игры и занятия.

В 5-7 классах у школьников происходит развитие личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; формирование представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

С переходом ребят в среднюю школу профориентация продолжается разнообразными играми: деловые, профориентационные, психологические. Этим достигается расширение знаний о мире профессий и предоставляется возможность сделать первые шаги в сторону выбора интересной для себя профессии. Школьники начинают осознавать свои интересы и возможности, приобретают базовые представления о направлениях возможных специальностей, знакомятся с требованиями, которые предъявляют различные профессии.

В 8-9 классах в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору проводится групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам, способностям и ценностным ориентациям. Школьным психологом, совместно с учителями, проводятся индивидуальные и групповые консультирования по вопросам выбора той или иной профессии, адекватного соотношения интересов, способностей, здоровья ребенка и требований профессии.

С приближением первого выпускного класса и первых серьезных государственных экзаменов профориентационная работа от игр и экскурсий переходит к целенаправленному определению учащимися дальнейшего профиля обучения, который сузит круг возможного выбора профессий и облегчит дальнейший учебный и трудовой путь.

В 8-9 классах начинается активная диагностическая работа школьного психолога, проводятся уроки осознанного выбора профессии. Школьники изучают более серьезные специальности, предъявляющие повышенные требования к сотрудникам (МЧС, образование, медицина и т.д.). Факультативные занятия и углубленные кружки по интересам начинают играть еще большую роль в осознании собственных ценностей, интересов и осознанного выбора профессии.

В 10-11 классах акцент смещается на обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекцию профессиональных планов, оценку готовности к избранной деятельности.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

Это наиболее ответственный этап школьной профориентации, успешность которого во многом зависит от качественной работы в начальной и средней школе. Школьным психологом еще больше расширяется консультационная деятельность для учащихся и их родителей. В школе проводятся презентации ведущих вузов города, организуются экскурсии на дни открытых дверей.

Методы профориентационной работы.

Формы профориентационной работы в школе разделены на 3 группы:

1. Работа с учениками:

- встречи с интересными людьми, представителями профессий, высших учебных заведений и предприятий-работодателей;

- экскурсии на предприятия, вузы;

- факультативные занятия, кружки по интересам, углубленное изучение предметов;

- помощь в определении необходимости дополнительного образования и выборе курсов в школе или за ее пределами;

- анкетирование учащихся;

- комплексное профориентационное сопровождение на протяжении всего времени обучения в школе (консультации, тестирование, занятия, тренинги т.д.).

2. Работа с родителями:

- индивидуальные беседы и консультации для родителей учеников;

- лекции для заинтересованных родителей об их вкладе в выбор ребенком профессии и получение соответствующего образования;

- проведение классных и общешкольных родительских собраний;

- анкетирование родителей;

- создание инициативной группы родителей, готовых помогать в организации и сопровождении экскурсий, привлекать интересных людей для выступлений перед классом или самостоятельно рассказать о своей профессии;

- привлечение родителей для помощи с временным трудоустройством старшеклассников во время каникул;

- совместное с родителями создание и проведение кружков различных направлений (художественные, спортивные, театральные, интеллектуальные).

3. Организационно-методическая деятельность:

- ведение профориентационной работы в школе, создание собственных и адаптация имеющихся программ по профессиональной ориентации школьников;

- помощь учителям и сотрудникам школы с подбором материала, в проведении занятий, диагностики и консультаций.

Помимо форм профориентационной работы, необходимо опираться на существующую типологию традиционных научно-практических методов профориентации, которая включает:

1. Информационно-справочные, просветительские методы;

2. Методы профессиональной психодиагностики;

3. Методы морально-эмоциональной поддержки;

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения.

Информационно-справочные, просветительские методы:

1) профессиограммы – краткие описания профессий (однако традиционные профессиограммы с трудом воспринимаются многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

2) справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

3) информационно-поисковые системы (далее – ИПС) для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы: «ручные» варианты ИПС (например, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС;

4) профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

5) экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

6) встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

7) познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

8) профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные мероприятия);

9) учебные фильмы и видеофильмы;

10) использование средств массовой информации может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографической информации);

11) различные «Ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профоринетационной помощи выпускникам школ.

Методы профессиональной психодиагностики:

1) беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

2) открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов);

3) опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для тех, кто выбирает массовые профессии, т.е. «пригодные для большинства», это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

4) опросники профессиональных способностей (эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий профпригодность формируется в самой трудовой деятельности);

5) личностные опросники (требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации);

6) проективные личностные тесты (требуется особая подготовка профконсультанта для их использования);

7) метод наблюдения – один из основных научно-практических методов, может использоваться при условии владения этим методом (выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

8) сбор косвенной информации от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса);

9) психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

10) «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе, обычно требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций и т.п.);

11) использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора), что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

12) исследование и наблюдение непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с «испытательным сроком»);

13) использование для исследования различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

Методы морально-эмоциональной поддержки:

1) группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем);

2) тренинги общения (позволяют освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и др.);

3) сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии; иногда они позволяют лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением (требуют особой подготовки профконсультанта);

4) публичные выступления;

5) профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

6) личное обаяние профконсультанта (то, что от природы и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

7) различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения у обратившегося уверенности в возможности разрешения своих проблем;

8) «праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий (при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется).

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

1) построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно представить возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

2) построение системы различных вариантов действий (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

3) использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

Профконсультант, пытающийся активизировать самоопределяющихся учащихся сам должен стремиться к тому, чтобы занимать активную, творческую позицию в своей профессиональной деятельности. В частности, он должен стремиться не только использовать уже готовые (разработанные кем-то) методы, но и привносить в работу (и в уже имеющиеся методы) что-то от себя.

Рекомендации по планированию и проведению профориентационных мероприятий.

Каждый профконсультант должен уметь планировать свою работу. Можно выделить следующие основные рекомендации по планированию и проведению профориентационных занятий:

1. Понять цель данной работы: определить цель-максимум и цель-минимум в работе с данным классом, с данной группой или в данной школе;

2. Выделить перечень основных проблем и приоритетных направлений работы (с учетом специфики данной группы);

3. Расписать все занятия по дням и часам;

4. Распределить темы (проблемы) по дням (по принципу: от общих проблем к более конкретным);

5. Составить перечень практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы (желательно, чтобы по времени они занимали даже большую часть, чем «теория» – это важно для работы со школьниками);

6. Распределить практические занятия по дням, соотнеся их с теоретическими проблемами (важен принцип «чередования»: немного теории – практика, немного теории – практика);

7. Подобрать разные методики: тесты, опросники, анкеты, игры, игровые упражнения, разбор ситуаций, дискуссионные формы работы и т.п. (использовать принцип «разнообразия»: кому-то больше нравится работать с тестами, кому-то – больше играть);

8. Рассчитать все по времени;

9. Подобрать несколько теоретических вопросов и практических методик «про запас» (на случай, если какие-то темы и методики в данном классе «не пойдут» или, когда какие-то методики и процедуры пройдут слишком быстро и останется свободное время, которое «нечем заполнить»);

10. Составить конспекты для всего курса.

Кроме того, необходимо подобрать некоторые методики так, чтобы учащиеся могли обсудить результаты со своими родителями.

Также рекомендуется чаще использовать со школьниками активизирующие формы работы (игры, дискуссии, обсуждение ситуаций), но при этом не превращать занятия в «сплошную игру», т.к. даже детям это надоедает или же они могут начать воспринимать профориентационую работу как сплошное «развлечение». Игровые методы вполне могут занимать в работе со старшеклассниками около 25-30% общего времени занятий.

Не следует увлекаться «сложным» и обширным материалом – лучше пусть вопросов будет меньше, но они будут «понятными» и «значимыми» для школьников и именно эти вопросы обсуждать более подробно.

Наконец, сложные ценностно-смысловые вопросы обсуждать следует ненавязчиво, обязательно включая их в более обширный и этически «нейтральный» материал, чтобы не вызывать недоумение некоторых учащихся и администраторов школы.

Основные правила при подготовке и проведении конкретных занятий и профконсультаций:

1. Определить цель данного занятия (консультации): цель для учащихся (внешняя цель – в виде доступных для понимания инструкций) и цель – для себя (внутренняя цель).

2. Подобрать методики и теоретический материал в соответствии с целью.

3. Спланировать все занятие по времени (по минутам), при этом желательно:

- в начале – заинтриговать учащихся (подобрать соответствующие методики или вопросы для обсуждения);

- далее – предложить что-то серьезное;

- ближе к концу – снова заинтриговать.

4. Важно сделать занятие целостным и логически завершенным (в соответствие с внешней целью, т.е. формальная инструкция методики или цель занятия должны быть выполнены).

5. Также важно подобрать «резервные» темы для обсуждения или резервные методики.

6. Подбирать только те методики, которыми профконсультант владеет, а также учесть общий уровень готовности учащихся работать с методиками.

7. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация (для желающих), т.е. все проблемы в классе не решаются.

8. Приемы поддержания дисциплины:

- высокая динамика проведения занятий;

- особое внимание уделять лидерам класса (чаще давать «особые» задания, просить в чем-то помочь, предлагать главные игровые роли в сложных играх и т.п.);

- ввести необычные правила;

- если дисциплина не удовлетворительная (особенно при проведении игровых занятий), то данная форма работы прекращается и учащимся просто «устно излагается материал» или предлагается какая-то письменная работа;

- использовать вербальные и, главное, невербальные средства воздействия.

9. Рекомендации по самостоятельному освоению сложных методик:

- сначала провести методику на себе (разобраться со всеми процедурными тонкостями);

- затем – на близком человеке (прочувствовать всю процедуру);

- только после этого – на учащихся;

- в начале использования сложной методики лучше оставить краткую «шпаргалку» с основными этапами и конкретными действиями (дословные планы-выступления своих занятий не рекомендуется делать, особенно, в работе со школьниками).

Важно помнить, что с какими-то учащимися очень быстро удается совместно выделить профориентационные цели и проблемы. В других случаях, основные усилия могут быть направлены на уточнение профориентационных трудностей. Возможны случаи, когда учащийся, осознавший свою проблему, заявляет, что дальше он и сам сумеет ее разрешить, т.е. для него главным было понять, «увидеть» свою проблему.