Особенности преподавания английского языка по ФГОС НОО

Вопросы для обсуждения:

1. Компетентностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.
2. Система ключевых компетенций младших школьников и способы их формирования.
3. Алгоритм построения урока при компетентностном подходе.
4. Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя английского языка.
5. Особенности преподавания английского языка по ФГОС НОО.
6. Учебно-методические комплексы по английскому языку, отвечающие требованиям ФГОС НОО.

В настоящее время главным результатом образования рассматривается готовность и способность выпускников школы нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества.

В качестве важных целей образования устанавливается развитие у учащихся способности действовать и быть успешными. Такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми становятся ориентирами для построения образовательной системы.

Система знаний, умений и навыков, являющаяся основным результатом деятельности образовательного учреждения в традиционной системе образования, меняется на способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации. У российских школьников наблюдается дефицит сформированности ряда важных умений, таких как осуществление поиска информации по ключевым словам; анализ процессов проведения исследований; составление прогнозов на основе имеющихся данных; интерпретация научных данных и данных исследований и т.д. К сожалению, наши школьники уступают своим сверстникам в умении работать с информацией, решать практические, социально значимые и личностно значимые проблемы, «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт. Поэтому современная система образования претерпевает за последние годы серьезные изменения через внедрение системно-деятельностного и компетентностного подхода.Компетентностный подход – современный коррелят множества традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.). «Это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся; этот подход должен привести к глобальным изменениям от изменения сознания до изменения методической базы», – утверждает Е.Я. Коган.

Компетентностный подход: понятие, цель, специфика и особенности применения в начальной школе.

Идеи компетентностного подхода как базиса образования рассматриваются в работах А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, М.В. Рыжакова, П.Г. Щедровицкого и др. Все исследования, изучавшие природу компетенции, сводятся к ее многостороннему, разноплановому и системному характеру. Базовые положения компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой:

• компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;
• понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.;
• компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;
• в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе");
• компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;
• компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.
• понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;
• компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция – это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;
• компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.

В компетентностном подходе рассматривают два базовых понятия – «компетенция» и «компетентность». Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Но единого подхода к понятию компетентности не существует. По мнению А.Г. Бермус, компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. М.А. Чошанов считает, что компетентность – это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях».  А.М. Ароновым определяется ее, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность».

Целью образования в условиях реализации компетентностного подхода является формирование компетентной личности, т.е. содержание образования отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку и соответственно выделяются проблемы, которые ученик должен научиться решать.

Принципы компетентностного подхода включают:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных проблем.
• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

У учеников начальной школы компетентностный подход реализуется путем формирования системы ключевых компетенций, составляющих субъективный опыт школьника. Формирование субъективного опыта происходит посредством усвоения содержания начального образования, представленного в различных сферах социального опыта – предметных и надпредметных знаний (результатом которых будет «Я знаю»); предметных и общепредметных умений (результатом которых является «Я умею»); творчества (результатом которого будет «Я создаю») и в эмоционально-ценностной сфере (результатом которой выступает «Я стремлюсь»).

Изменение конечной цели образования со знаний на компетентность позволяет решать проблему, характерную для российских школьников, когда ученики хорошо владеют набором теоретических знаний, но испытывают затруднения в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций, в том числе жизненных. Таким образом восстанавливается баланс между образованием и жизнью.

Система ключевых компетенций младших школьников и способы их формирования.

Проблема отбора и формирования ключевых компетентностей является одной из центральных в обновлении содержания российского образования. Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений, при этом используются европейская и российская классификации компетенций.

А. Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции – компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции.Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции.При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенцииозначают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствованиянаправлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Формирование конкурентоспособной личности начинается в начальной школе, а может быть и в дошкольной организации. Использование групповых, игровых, ролевых, практико-ориентированных, проблемных, рефлексивных форм и методов обучения помогает решать задачи, которые ставит перед образованием действительность:развить у учащихся самостоятельность и ответственность; сформировать умение отстаивать свои права; развить способность к созидательной деятельности; воспитать толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Именно метод проектов позволяет создавать на начальной ступени обучения условия для реализации компетентностного подхода.

В основе этого метода лежит развитие навыков познания у учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление, а также умение определить и решить проблему.

Главная идея проектной деятельности состоит в том, что только та деятельность выполняется учеником с высоким уровнем увлечения, которая выбрана им самим. Проектная деятельность меняет вектор с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности.    

Проектное обучение позволяет реализовать следующие цели. Способствует формированию личной уверенности у каждого участника процесса обучения, его самореализации и рефлексии. Развивает осознание важности групповой деятельности для получения результата, роли взаимодействия, развитие коммуникативных навыков. Развивает умения в исследовательской работе.

Применение метода проектов способствует реализации нескольких задач в обучении и воспитании:

• каждый ученик проявляет себя творческой личностью;
• каждый ученик участвует в деятельности, которая ему нравится;
• добывание знаний учениками происходит на принципах проблемного обучения;
• у учащихся развиваются навыки самостоятельной работы в мыслительной и волевой сферах;
• школьники учатся самовыражению, самоопределению, самореализации;
• работа над проектом воспитывает такие качества, как целеустремленность, инициативность, дисциплинированность;
• фундаментальные знания связываются с эмоциональной памятью, что исключает возможность забывания.

Кроме того, проектный метод исключает «бесперспективное обучение», т.е. школьники стремятся получить практический результат от учебы сейчас, а не через несколько лет. А результатом проекта выступает реальный готовый продукт, что формирует положительную мотивацию проектной деятельности.

Проектное обучение формирует ключевые компетенции младших школьников, а в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования происходит становление универсальных учебных действий:

1) формирование коммуникативной компетенции через сотрудничество, построение диалоговой модели общения, способности к сопереживанию, умению выслушивать другого и с уважением относится к его мнению, умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстоять свою точку зрения. В рамках стандарта – это блок коммуникативных универсальных учебных действий.

2) формирование умения работать с информацией или информационные компетенции (блок познавательных универсальных учебных действий) происходит через сбор, систематизацию, хранение и использование информации.

3) формирование учебно-познавательных компетенций (блок регулятивных универсальных учебных действий) происходит через обучение способности к организации и управлению своей деятельностью, т.е. формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения, формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени.

На этой основе формируются компетенции личностного саморазвития и самосовершенствования, от которых зависит индивидуальная образовательная траектория школьника и программа его жизнедеятельности в целом.

Включать учеников в метод проектов следует постепенно, начиная с первых уроков первого класса. Пусть изначально это будут простые и доступные творческие задания. На уроках обучения грамоте это может быть создание книжки «Моя азбука». На уроках математики – подготовка вопросов к викторине.  Обучение музыке, трудовых навыкам и физической культуре может происходить в виде групповых творческих мероприятий, проводимых во внеурочное время. Начиная с 3 класса, школьники с большим интересом реализуют сложные проекты, под наблюдением педагога участвуют в индивидуальных и коллективных научных исследованиях, стремятся к получению важных индивидуальных результатов проектно-исследовательской работы.

Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе – это зарекомендовавший себя в зарубежной педагогической практике подход, являющийся новым в отечественной системе образования и актуальным в современных условиях развития российского общества. 

Реализация этого подхода в практике педагога начальных классов – действенный инструмент и необходимое условие достижения современного качества образования в условиях реализации стандартов нового поколения.

Алгоритм построения урока при компетентностном подходе.

С позиций компетентностного подхода урок – это форма организации обучения с целью развития и саморазвития у обучающихся основных компетенций. Для формирования этих компетенций учебное занятие в разрезе компетентностного образования может включать в себя следующие этапы.

Этап 1. Целеполагание.

Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой и отождествляться с результатом урока. В качестве результатов урока рассматриваются не успеваемость и объём изученного материала, а приобретаемые универсальные учебные действия учащихся (способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Цель должна соответствовать технологии SMART: Specific – конкретная; Measurable – измеримая; Achievable – достижимая; Realistiс – реалистичная; Timed – определённая по времени.

Однако такое построение урока не отрицает значения знаний, а ставит в центр внимания способность использовать полученные знания при решении проблемных задач. Задача учителя состоит в организации постановки, понимания и принятия цели учащимися учебной задачи, а ученик ставит цель или участвует в постановке цели. Все, что сегодня школьник делал на уроке можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

При компетентностном подходе на уроке этап целеполагания формирует внутреннюю мотивацию ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Этап 2. Проектирование содержания и его компетентная интерпретация. 

На этом этапе осуществляется:

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

• теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
• практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
• воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.

2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенций, определение логики нового содержания образования).

3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

При реализации традиционного урока самостоятельная деятельность понимается как выполнение учениками задания, определяемого учителем. В компетентностном уроке самостоятельная работа обретает качественно иной смысл. Это работа, спланированная ребенком для достижения его образовательной цели. Ее называют продуктивной, так как результат – продукт (способы действий, знания, умения) создается учеником.  Анализируя деятельность и взаимодействие учителя и ученика при компетентностном подходе, можно сделать вывод, что главная роль в обучении принадлежит ученику, а в задачу педагога входит в обеспечении условий предоставления учащимся выбора средств обучения, способов действия и форм работы.

Этап 3. Выбор формы организации образовательной деятельности.

Организация учебно-познавательной деятельности происходит посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности, при котором предпочтение отдаётся творческому уроку, основная задача – организация продуктивной деятельности. К основным характеристикам творческого урока относят исследовательский метод и вид деятельности; отсутствие строгого плана, наличие ситуативности в структуре урока; многообразие подходов и точек зрения; самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль.

Этап 4. Подбор методов и форм обучения.

При выборе методов обучения для реализации компетентностного подхода, особое внимание уделяется таким методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности.
Основные методы обучения: методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.); метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар); методы активизации творческого мышления (мозговой штурм); модернизированные традиционные методы обучения; методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

Метод эмпатии (вживания, постановка на место другого) означает проникновение школьников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и являются продукт образования ученика, выражаемые в устной, письменной форме.

Этап 5. Заключительный этап (рефлексия) (подбор диагностического инструментария для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции).

Перед учеником стоит задача оценить результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение, эмоции, чувства; соотнести собственную цель урока с полученным результатом, (самоконтроль); сравнить полученный результат с эталоном (самооценка). На этом этапе у школьников формируются навыки самоконтроля и самооценки, формируется мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, происходит удовлетворение собственных познавательных интересов.

Таким образом, отличительными признаками урока в рамках компетентностного подхода являются обучение через открытие, самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности; наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения; развитие личности; способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом; осознание учеником деятельности и того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом; ощущение радости от преодоленной трудности учения; педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия и управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя английского языка.

Учителю английского языка начальных классов необходимо обладать знаниями документально-правовой базы, представляющей собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности учителя в системе образования.

В перечень нормативной документации входят:

Международные:

• Декларация прав ребёнка (принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);
• Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990).

Федеральные:

• Конституция Российской федерации;
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 7.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 22.04.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 18.12.2019 № 695 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09. 2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»;
• Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Локальные:

• Устав образовательного учреждения;
• Правила внутреннего трудового распорядка;
• Другие нормативные локальные акты школы.

Перечень документов учителя английского языка:

• Рекомендованные программы по изучению английского языка;
• Рабочая программа.

Особенности преподавания английского языка по ФГОС НОО.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и примерная основная образовательная программа закрепляют линию на раннее обучение, что положительно сказывается на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволяет достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по иностранному языку, но и овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик.

В соответствии с требованиями стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены предметные, метапредметные и личностные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования:

• приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
• сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой начального общего образования предметные результаты по иностранному языку дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»:

1. коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
2. языковые средства и навыки пользования ими;
3. социокультурная осведомлённость;
4. общеучебные и специальные учебные умения.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (далее – УУД): личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

Личностные УУД выражаются в нравственно-этических ориентировках школьников, оценке ситуации с позиции различных людей и персонажей учебника. В учебном процессе главные герои УМК представлены в ситуациях, которые позволяют обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье и окружающему миру, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству.

Познавательные УУД включают выделение и формулирование познавательной цели, ценно не просто освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия по поиску и выделению необходимой информации тренируются на нескольких уровнях.

Коммуникативные УУД формируются в ходе игровых упражнений, в которых важно учитывать мнение и позицию партнеров по общению, а также в коммуникативных упражнениях учебников, в которых требуется адекватно передать информацию, сотрудничать с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД ориентированы на овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение под руководством учителя.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Необходимо учитывать возрастную специфику, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности.

Сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Сформированность универсальных учебных действий является залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле УУД – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка – организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке.

Современное образование предъявляет требования не только к условиям реализации образовательного процесса в учебных учреждениях, но и к оборудованию помещений классов, где проводятся уроки. Подобные условия создаются для обеспечения более благоприятного процесса восприятия школьниками получаемой информации. Сюда относятся элементы, материальной и информационной базы.

Оборудование для кабинетов английского языка должно включать:

• информационные источники, плакаты, иллюстрации;
• бумажно-печатную продукцию;
• учебное оборудование;
• информационные компьютерные технологии;
• специализированные информационные источники;
• мебель и изделия.

К информационным источникам оборудования для кабинетов английского языка относятся:

1. Географические карты с надписями на изучаемом иностранном языке. Данные атрибуты помогают учащимся развить пространственное мышление, сформироваться и развиться умениям, связанным с анализом материала. Благодаря картам преподаватель может рассказать об исторических событиях, происходящих в стране в тот или иной период существования.
2. Портреты деятелей искусства, истории и культуры России и той страны, чей язык изучается. Данные пособия помогают обогатить культурный багаж учащихся.
3. Комплекты таблиц, демонстрирующих написание, разбор слов на иностранном языке. Используются для обеспечения наглядности, обобщения и повторения пройденных материалов.

К книгопечатной продукции можно отнести языковые портфели и словари-переводчики. Они используются как дополнительные источники получения информации и для проведения самоконтроля.

Флаги изучаемых государств также используются для оснащения кабинета.

К средствам ИКТ относятся:

1. Универсальные портативные компьютеры. Используются как учениками, так и учителями.
2. Терминальный класс. Используется при выполнении домашних заданий в помещения школы.
3. Передвижной столик или специальное крепление к потолку, на котором будет располагаться проектор.
4. Экран (настенный, на штативе).
5. Наушники с микрофоном. Используются для индивидуального получения информации с ПК.
6. Акустические системы. Рекомендуются для воспроизведения информации во время работы в больших аудиториях, чтобы все слушатели могли одинаково воспринимать информацию.
7. Лазерный принтер (цветной). Применяется для распечатывания необходимых для обучения материалов на бумаге формата А4.
8. Сканер маркерной доски. Используется для выведения, исправления информации непосредственно на классную доску при работе с большой аудиторией.
9. Сканер для документов. Используется для введения в ПК и оцифровки необходимой для обучения материалов.
10. Имиджер. Позволяет проецировать на доску документы, находящиеся на демонстрационном столе.
11. Видеокамера на штативе, оснащенная переносным микрофоном. Используется для видеозаписи учебного процесса.
12. Цифровая фотокамера со штативом. Позволяет фиксировать неподвижные изображения или производить короткие видеозаписи.
13. Мобильные устройства памяти, используемые для индивидуальной и групповой работы.
14. Удлинители, способные выдержать большое напряжение.
15. Планшетный компьютер.
16. Операционные системы, устанавливаемые на ПК.
17. Инструменты, позволяющие работать с электронной информацией.
18. Электронные словари.
19. Электронные энциклопедии.

Учебно-методические комплексы по английскому языку, отвечающие требованиям ФГОС НОО.

Учебно-методические комплексы, использующиеся при обучении английскому языку в начальной школе, являются основным иллюстративным материалом, отражающим принципы той или иной методической системы. Также они являются базовым компонентом обучения, призванным обеспечить последовательное и наиболее полное усвоение материала данного уровня.

Учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 2–4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. Комплекс создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. УМК строится на принципах холистического (от греч. holos – «целый» – глобальный, единый, целостный) и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.

УМК «Английский в фокусе» помогает учащимся использовать английский язык эффективно и дает им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский язык преподается с первого класса, выпущен учебник для начинающих (Spotlight Starter), в котором идёт опережающее развитие устных видов речевой деятельности – аудирования и говорения.

Учебно-методический комплекс «Enjoy English» направлен на развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической и социальной. Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен заданиями учебно-познавательного характера.

Изучение иностранного языка в начальной школе по курсу «Enjoy English» направлено на достижение следующих целей:

• обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
• заложить основы для формирования умений общаться на иностранном языке (элементарной коммуникативной компетенции: речевой, языковой) и соответственно, развитие элементарных коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников);
• создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также общеучебные умения;
• приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.

В процессе обучения формируются говорение, аудирование, чтение, письмо и письменная речь, списывание текста, графика и орфография, алфавит, фонетическая сторона речи, лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи.

Учебно-методический комплекс «Звездный английский» (Starlight) для 2–4 классов. Данный комплекс базируется на принципах сбалансированной активации логических и образных функций мозга учащихся и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков, то есть создания условий для полной самореализации способностей, интересов и предпочтений младшего школьника, а также их эмоционально-личностного самовыражения. Учитываются также типы познавательных стилей учащихся, такие как визуальный (для учащихся, предпочитающих зрительное восприятие и запоминание материала), аудиальный (для учащихся, успешно формирующих слуховой образ языка) и кинестетический (для учащихся со склонностью активного апробирования языкового материала в речевой деятельности), а также смешанный познавательный стиль, характерный для многих младших школьников.

УМК рассчитан на эффективное использование учащимися начальной школы доступных им языковых средств и удовлетворение их коммуникативных потребностей и способствует развитию всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) с помощью современных коммуникативных заданий и упражнений. Материалы обеспечивают активное повторение основных лексико-грамматических средств общения.

В УМК «Звездный английский» предусмотрена регулярная работа с аудиозаписями на уроке и дома. Учащиеся постоянно слышат аутентичную речь носителей языка, что формирует у них образ звучащей английской речи и помогает развитию адекватного произношения. Большое значение в обучении аудированию имеет речь учителя с чётким произношением, дидактически обусловленным темпом и лаконичными инструкциями. В УМК используются традиционные и новые подходы в обучении чтению (глобальное чтение – whole-word reading) и сочетание чтения «целым словом» с чтением по правилам, эффективность которых для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором классе используется в основном чтение целым словом, однако для реализации дидактического принципа сознательности в обучение также вводятся правила чтения букв и буквосочетаний и необходимые транскрипционные значки. Предъявляются требования как к правильному произношению слова, так и соблюдению ударения в словах, предложениях, а также интонации предложения. В третьем и четвёртом классах проходит интенсивное изучение основных правил чтения и вводятся все знаки транскрипции.

В УМК также представлены тексты социокультурного содержания без записи на диск. Однако учащиеся владеют необходимыми навыками чтения, чтобы самостоятельно прочитать эти тексты и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). «Звездный английский» последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Предусмотрены разнообразные письменные задания: от списывания текстов, в которые необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй и мини-сочинений.

Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от алфавита к звучанию букв, а от звука речи к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звуко-буквенного соответствия. В третьем и четвёртом классах учащиеся полностью овладевают всеми знаками транскрипции и основными правилами чтения. Они также знакомятся с апострофом, наиболее типичными буквосочетаниями и правилами орфографии.

Лексический минимум УМК «Звездный английский» составляет примерно 600 лексических единиц. Активная лексика представлена на дидактических карточках и демонстрационных плакатах, что облегчает её запоминание. Содержит лексику, предназначенную для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Имеющаяся в учебнике избыточная лексика позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению школьников с учётом их познавательных запросов, способностей и возможностей. Грамматические явления представлены на страницах учебника в разделе Grammar land, где грамматические явления представлены в виде коммуникативно-употребляемых структур. В конце учебника помещён грамматический справочник с объяснениями грамматических явлений на русском языке. Весь программный материал по грамматике содержится в учебнике. В рабочей тетради имеются дополнительные задания для закрепления грамматических навыков у учащихся. Эти задания могут также использоваться для контроля и самоконтроля формирования у младших школьников грамматических навыков.

Все представленные выше учебно-методические комплексы имеют схожую структуру и основываются на общих принципах обучения. Целью современных пособий для обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста является формирование коммуникативной компетенции, развитие у детей творческих способностей, расширение картины мира учащихся и формирование базы для дальнейшего эффективного изучения иностранного языка. В основном эти цели достигаются за счет игровой деятельности, развития языковой интуиции и использования принципа наглядности. Речевые навыки и умения формируются комплексно, что способствует более эффективному усвоению материала. Данные пособия полностью соответствуют государственному образовательному стандарту и отражают современную методическую систему, на которой он базируется.