Статья «Формирование невербальных навыков общения у учащихся с нарушением зрения»

Формирование невербальных навыков общения у учащихся с нарушением зрения.

М.В.Макарушко

ГУ специализированная школа-интернат №1 для детей с нарушением зрения

учитель предмета «Развитие мимики и пантомимики»

Каждому человеку не раз в жизни приходилось испытывать такие чувства, как счастье, горе, радость и гнев, страх и волнение и т. д. Когда мы переживаем все эти чувства, то не задумываемся над тем, что все они отражаются на нашем лице, в принятой нами позе и т.д. Мы пытаемся изобразить радость встречи, но при этом испытываем волнение, хотим протянуть руку для рукопожатия, но не делаем и шага навстречу. И людям будет непонятно, искренни ли мы…

Общение по определению М.И. Лисиной – процесс передачи и приёма вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребёнка, важный фактор формирования личности. И дети с нарушениями зрения не исключение, только им необходимо в этом помочь. У ребенка с нарушениями зрения без посторонней помощи спонтанно не формируются навыки невербального общения. Это требует чрезвычайной активности педагога. Развитие невербальных средств общения происходит легче, когда оно проходит системно и организованно. Без специального обучения при нарушениях зрения все выразительные движения мимики и пантомимики ослаблены или отсутствуют совсем.

Как помочь учащимся с нарушением зрения овладеть навыками невербального общения, обучить их умению правильно владеть мимикой лица, использовать жесты при разговоре, преодолевать неуверенность в себе и др. Ведь именно эти проблемы мешают человеку с нарушением зрения адекватно вести себя в обществе.

Для решения указанных проблем в базисный план специализированной школы-интернат для детей с нарушением зрения был включён коррекционный курс по формированию и развитию выразительных движений у детей, направленный на устранение вторичных недостатков, вызванных нарушением зрения. Целью коррекционного курса является обучение детей с нарушением зрения мимике и пантомимике, являющимися одними из важнейших средств общения со сверстниками и взрослыми, как с нормальным, так и с остаточным зрением.

Нарушение зрения отрицательно сказывается на формировании сенсорных функций, обеспечивающих регулирование движений. Трудности сенсорного развития детей с нарушением зрения замедляют формирование мимических и пантомимических движений и вносят своеобразие в процесс обучения и овладения умениями и навыками неречевых способов общения. Нарушение выразительной моторики, заключающееся в неумении правильно выражать свои чувства, в скованности, неловкости или неадекватности мимико – жестовой речи, в напряжённости позы, неправильной осанке и т.д., затрудняет общение детей со сверстниками и взрослыми.

Поэтому основной целью программы по предмету «Развитие мимики и пантомимики» является создание условий для развития личности ребёнка с нарушением зрения в среде нормально видящих людей с помощью вербального и невербального общения.

В зависимости от содержания, форм и методов реализации программы по формированию неречевых способов общения мобилизируются разные компенсаторные возможности детей с нарушением зрения, при этом развиваются не только сенсорные функции, с помощью которых воспринимаются и воспроизводятся различные виды неречевого общения, но и другие психические процессы, отвечающие за эмоциональное состояние человека.

Общение – это канал обратной связи, который дает возможность видеть реакцию окружающих на действия, слова, с которыми обращается человек к партнеру. Человек имеет возможность выразить свое эмоциональное состояние большим количеством средств и признаков, например, прищурить глаза, поднять брови и т.д.

Мимические и пантомимические средства общения выражают, прежде всего, эмоциональное состояние ребенка, являются информатором, адресованным окружающим в форме интонации, жеста, позы.

Неречевые средства дают возможность проникнуть во внутренний мир человека, с которым общаешься. С помощью слов передается фактическая информация, тогда как неречевые средства общения передают отношения человека к информации. Жест, мимика, модуляция голосом и паузы в самых неожиданных местах позволяют партнеру по общению узнать из сообщения больше, чем несет вербальный текст.

Очевидно, что зрительное нарушение у детей отражается на общении как непосредственном, так и опосредованном. Нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействует на объем и качество общения, а так же затрудняет ребенку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность.

Нарушение общения приводит к тяжелым отклонениям в поведении, отражается на интеллекте ребенка, развитии социально значимых качеств личности.

Формирование неречевых средств общения позитивно влияет на коммуникативные возможности ребенка с нарушениями зрения, в определенной степени раскрепощает его, делает более мобильным и приятным в общении человеком.

Программа по предмету «Развитие мимики и пантомимики» реализует следующие задачи:

сформировать эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям;

приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для адекватного поведения в обществе;

формирование навыков организации совместной деятельности;

развитие, укрепление и стимуляция мышечного аппарата, осуществляющего мимические, жестовые и пантомимические движения;

формирование навыков организации совместной деятельности;

развитие, укрепление и стимуляция мышечного аппарата, осуществляющего мимические, жестовые и пантомимические движения;

дать детям знания об искусстве человеческих взаимоотношений;

формирование интереса к общению;

Трудности в овладении неречевыми средствами общения приводят к отставанию в развитии эмоций, усложняют коммуникативную деятельность, а значит, затрудняет адаптацию учащихся с нарушениями зрения.

Закономерно, что дети с нарушениями зрения во многих сферах неречевого общения существенно ограничены. Они не могут полностьюподражать мимике, жестам, позе вступающих с ними в контакт людей, прежде всего зрячих людей. И эта затрудненность подражания объективно обуславливает отставание детей с нарушениями зрения в развитии мимики и пантомимики.

У ребенка с нарушениями зрения отсутствует ответная реакция, которая дает возможность сравнивать свою мимику и позу, жест с мимикой, позой, жестом окружающих людей, скорректировать их.

У детей, лишенных возможности зритильного, дистантного восприятия окружающей действительности и не обученных способам компенсации, представления о мимике, жестах, пантомимимике очень неточные, расплывчатые, что в значительной мере затрудняет процесс межличностного общения.

Недостаток невербального репертуара слабовидящих детей может отрицательно сказаться на интеграции их в общество нормально видящих. Применение невербальных средств общения на уроках и во внеурочной деятельности поможет учащимся чувствовать себя более раскрепощенными в общении. Замкнутость и ограниченность среды, в которой находит­ся ребенок, вызывает у него не желание, а страх общения, особенно за пределами семьи или специализированного об­разовательного учреждения. Вместо желания контактировать со взрослыми и сверстниками, как это характерно для нор­мально видящих детей, у ребенка с нарушениями зрения проявляется стремление уйти от контакта, замкнуться, обо­собиться от окружающих людей, что отражается на лично­сти ребенка, иногда приводит к психоэмоциональной изоля­ции и сепаративности.

Чтобы избежать этого, необходимо формировать у детей реально действующие мотивы общения:

познавательный,т. е. потребность в новых впечатле­ниях;

деловой, т. е. потребность в активной деятельности, в игре со сверстниками и т. п.;

личностный, т. е. потребность оценки, признания и поддержки со стороны сверстников и взрослых.

Формирование мотивов общения ребенка очень важно для всего учебно-воспитательного процесса и особенно для тако­го вида деятельности, как общение.

Общая задача тифлопедагогов – помочь школьникам с нарушениями зрения поверить в свои возможности, оценить свои силы и научить их речевым и неречевым способам общения.

Умение общаться важно для дальнейшей жизни школьника, для его интеграции в общество. Очень важно, чтобы ребёнок уже с первых дней обучения в школе учился правильно общаться, применяя различные способы невербального общения сначала в микропространстве, а затем в макропространстве; умело применял способы ориентировки «на себе», « от себя» сначала сопряжено с педагогом, затем отражённо, с небольшой помощью педагога, а потом самостоятельно.

В этом состоит коррекционная задача программы по предмету «Развитие мимики и пантомимики».

Применение программного материала по данному коррекционному предмету позволило проследить в течение нескольких лет работы положительную динамику в овладении учащимися с нарушением зрения невербальных средств общения, умение правильно применять мимические, жестовые и пантомимические выразительные движения. Ребята почувствовали себя увереннее, смелее в общении с нормальновидящими сверстниками.

Разделы программы строятся по концентри­ческому принципу: разделы могут повторяться, но задачи и содержание усложняются от года к году. В частности, возра­стает степень самостоятельности в неречевых и речевых про­явлениях школьников в среде сверстников и при свободном общении. Претерпевают изменения и формы организации коммуникативной деятельности: от индивидуального обще­ния со взрослыми — воспитателями, до смоделированной жизненной ситуации, а затем к общению в реальных усло­виях за пределами школы.

Помимо тем по каждому классу указываются примерные практические работы, знания, умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ученик к концу конкретного пери­ода обучения.

Основными этапами обучения являются следующие:

развитие мышечного аппарата;

ознакомление с основными эмоциональными состояниями, способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;

упражнения, закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;

перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную деятельность.

Юноши и девушки выпускных классов проявляют способности в об­щении в самостоятельной учебной, трудовой, деловой и дру­гой деятельности.

Эта программа позволяет школьникам с нарушениями зрения приобрести основные навыки правильного применения вербальных и невербальных средств общения.

Таким образом, неречевыми средствами общения ребенка с нарушениями зрения можно и нужно обучать и обучать целенаправленно, максимально используя сенситивный период его развития. Детям с нарушениями зрения очень важно научиться самостоятельно и правильно воспроизводить мимические и пантомимические действия и интонацию для того, чтобы в своих действиях и поведении не выделяться среди нормально видящих людей, передавать адекватными неречевыми действиями свое эмоциональное состояние.

Используемая литература:

1. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. – Собр. Соч., т.2, Педагогика, 1982

2. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей нарушением зрения. – В. Пышма, 1997

3. «Дефектология» №4, 1996

Заорска М. Овладение слабовидящими младшими школьниками средствами общения // Психологические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими. - Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991

Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.-136 с.

Пилипко Н.В. Приглашаем в мир общения. – УЦ Перспектива М, 2001

Семенака С.И. Социально – психологическая адаптация ребёнка в обществе. – М.: Аркти, 2005 Литвак А. Г Психология слепых и слабовидящих. - СПБ., 1998. -268 с.

Моргулис И. С. Общение как средство формирования социального опыта у детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1971. - № 6. - с. 70 - 74

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100112-statja-formirovanie-neverbalnyh-navykov-obsch