Из опыта планирования и проведения занятия-исследования на тему: «Знайомство з творчістю В. Стефаника. Новела «Новина» трагічна доля галицького селянства доведеного до зубожіння й кинутого напризволяще»

Министерство образования и науки, молодёжи и спорта Украины

Севастопольский коммерческий техникум

Из опыта планирования и проведения

занятия-исследования на тему:

«Знайомство з творчістю В.Стефаника.

Новела «Новина» – трагічна доля галицького селянства доведеного до зубожіння й кинутого напризволяще»

Автор статьи

преподаватель украинской литературы

Хаецкая Марина Сергеевна

Из опыта планирования и проведения занятия-исследования на тему

«Знайомство з творчістю В.Стефаника. Новела «Новина» – трагічна доля галицького селянства доведеного до зубожіння

й кинутого напризволяще»

Залогом успешного занятия является предварительная подготовка. Не смотря на десятилетний опыт педагогической деятельности, я убеждена, что даже самый опытный педагог должен продумывать каждую минуту занятия, если хочет, чтобы оно было интересным для данной аудитории.

Методы и приёмы, которые я использую в своей работе, на мой взгляд, хорошо представит занятие по украинской литературе на тему: «Знайомство з творчістю В.Стефаника. Новела «Новина» – трагічна доля галицького селянства доведеного до зубожіння й кинутого напризволяще».

На первом этапе планирования занятия я определила цели:

обучающие: раскрыть трагедию селян Галичины на примере Григория Летючего;

развивающие: развивать умения обдуманного чтения, анализа деталей, сопоставлять и анализировать явления, определять актульность звучания проблем произведения, развивать умение анализировать действия героя с правовой точки зрения, учить искать правильный выход из сложившейся трудной жизненной ситуации;

воспитательные: воспитывать умение сочувствовать чужому горю, учиться на чужих ошибках; воспитывать личность, которая живёт, не нарушая законы государства.

Исходя из темы и поставленных целей, я определила вид занятия: усвоение новых знаний, занятие-исследование с элементами дискуссии.

Все свои занятия я начинаю с эпиграфа, который помогает легко настроить студентов на работу и подвести к проблеме, которая будет обсуждаться в данный момент. Эпиграфом к этому занятию были слова с Библии «Не убий – не занапасти себе – не бери гріха на душу…». Я попросила студентов поделиться своими мыслями после прочтения и озвучила тему занятия и поставленные цели.

Актуализацию опорных знаний я предпочла провести, используя метод «микрофон»: передаётся микрофон из рук в руки, и студенты отвечают на поставленные вопросы, при этом ответы не обсуждаются (получив в руки микрофон, студент не может отказаться от ответа). На данном занятии, это вопросы, которые помогают вспомнить биографию Василия Стефаника и определить, что побудило автора к написанию такого произведения. Выслушав все ответы, я проанализировала их и обратила внимание на тот факт из жизни, который был толчком к написанию изучаемой новеллы.

Основную часть занятия я начала со знакомства с произведением. Перед прочтением студенты получили текст новеллы и проблемные вопросы, которые помогли сконцентрировать внимание на содержании:

Какую новость узнали жители села?

Почему эта новость всех взволновала?

Григорий преступник или жертва?

После знакомства с текстом я провела словарную работу, потому что многие слова могут быть непонятными. Я считаю, что важным моментом занятия является обсуждение содержания произведения и проблемных вопросов. Студенты поделились впечатлениями от прочитанного текста.

Во время обсуждения мнения студентов разошлись, и аудитория условно поделилась на три группы: одни считают, что Григорий жертва, другие – что он преступник, а третьи поддерживают две точки зрения. Тех студентов, которые поддерживали обе точки зрения, я определила в группу историков. Далее каждая группа получила своё задание:

1 группа должна была найти факты в тексте, которые подтверждают, что Гигорий жертва, и составить его психологический портрет по данному плану, используя цитаты с текста;

2 группа должна была найти факты в тексте, которые подтверждают, что Гигорий преступник, и составить его психологический портрет по данному плану, используя цитаты с текста;

3 группа должна была, используя материалы по истории Украины, доказать, что в то время жители сёл действительно должны были жить в таких страшных условиях.

После окончания определённого времени студенты поделились результатами работы и зачитали психологические характеристики. Я подвела итоги работы групп и высказала своё видение данной проблемы.

Закрепление изученного материала я провела при помощи метода «ПРЕС», который помог студентам правильно и логично сформулировать свою точку зрения (Я думаю, что… , потому что …, это подтверждают следующие факты…, таким образом … .). Студенты ответили на проблемный вопрос: Григорий преступник или жертва?

После выступлений студентов я прочла эпиграф и выяснила его актуальность на данном занятии.

После закрепления материала я подвела итоги занятия-исследования и дала оценку деятельности студентов.

Я считаю, что логичным окончанием занятия-исследования было творческоедомашнее задание: студенты должны ещё раз обдумать содержание занятия и написать, какие жизненные уроки для себя они получили.

Технологічна карта заняття №24

Дисципліна: ___Українська література_

Група ТП9-3 Дата: 05.12.2013 Час – 80 хв.

Тема заняття: Василь Стефаник. Новела«Новина» - трагічна доля галицького

селянства доведеного до зубожіння й кинутого напризволяще .

Вид заняття: засвоєння нових знань, урок-дослідження з елементами дискусії

Забезпечення заняття:

Роздатковий матеріал (різнорівневі завдання)

Навчальні місця: кабінет № 16

Література:

Основна:

1. Українська література: підруч. для 10кл. загальноосвіт. навч. закл. (профільний рівень) / Г.Ф. Семенюк, М.П. Ткачук,

О.В. Слоновська. – К.: Освіта, 2010. – ст. 126-159.

Додаткова:

1.Гаєвська Л. Василь Стефаник. Поетика стилю // Індивідуальні стилі українських письменників ХІХ — початку ХХ ст.— К., 1987.

2.Гладкий В. Стефаник перекладає // Слово і час.— 1991.— № 5.

3. Денисюк І. Розвиток української малої прози ХІХ — початку ХХ ст.— Львів, 1999.

4. Євшан М. Василь Стефаник // Євшан М. Критика. Літературознавство. Естетика.— К., 1998.

5. Єфремов С. Стефаник і його школа // Історія українського письменства.— К., 1995.

6. Козій Д. Стефаникова людина в межових ситуаціях // Сучасність.— 1972.— № 10.

7.Корбутяк Д. Секрети творчості Василя Стефаника // Сучасність.— 1971.— № 7—8.

8.Кучинський М. Стильові особливості новел В. Стефаника антивоєнного циклу // Дивослово.— 1995.— № 5—6.

9. Музичка М. Штрихи до біографії В. Стефаника // Дивослово.— 1995.— № 5—6.

10.Стефаник Ю. Трагедія і тріумф роду Стефаників // Сучасність.— 1971.— № 6.

11. Токарик М. Новели Василя Стефаника як експресіоністичне відображення дійсності // Дивослово.— 2003.— № 2.

12.Черненко О. Експресіонізм у творчості Василя Стефаника.— Мюнхен, 1989.

13.Черненко О. Імпресіонізм та експресіонізм // Українське слово: Хрестоматія української літератури та літературної критики.— К., 1994.

Зміст заняття

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100245-iz-opyta-planirovanija-i-provedenija-zanjatij