Организация проектной деятельности педагога в дошкольном образовательном учреждении

Гайнуллина И.Р.

Организация проектной деятельности педагога в дошкольном образовательном учреждении.

В последние годы усиливается тенденция инновационных преобразований педагогической деятельности, их качество за­висит от умения воспитателя строго придерживаться научной основы, планировать не только сам воспитательно-образова­тельный процесс, но и его результаты, условия, механизмы управления развитием воспитанника. По мнению А. М. Нови­кова, Н. Ю. Пахомовой, Н. О. Яковлевой, одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Помимо этого, чрезвычайно важным на сегодняшний день является способность педагога прогнозировать результаты своего педагогического труда, исходя из траектории развития личности ребенка – дошкольника, умение реализовать на практике обновленные требования к содержанию и качеству образования, воплощать свои педагогические ожидания.

Проектная культура педагога является интегративным качественным свойством профессиональной деятельности и позволяет определить собственную траекторию развития и продвижения в содержательном поле педагогической деятельности.

Проектирование— это создание, конструирование замысла и предварительная разработка основных деталей предстоящей дея­тельности в конкретных условиях. [1, с. 39].

Применительно к учебно-воспитательному процессупедагогиче­ское проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагогов и детей [1, с. 39].

Педагогическое проектирование — это продуктивная деятельность. Ее продуктом выступает проект. Педагогический проект — это си­стема планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые, в свою оче­редь, зависят от приоритетных педагогических ценностей [1, с. 39].

Согласно сложившейся практике, проектирование или проектную деятельность условно разде­ляют на фазы или этапы. Разные авторы (Дж. ван Гиг, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. М. Шепель и другие) выделяют различное количество этапов проектирования, но хотелось бы предложить вашему вниманию технологию проектной деятельности, представленную В. С. Безруковой [3, с. 41-43].

Этап 1. Подготовительная работа

1.Анализ объекта проектирования

Данное действие требует определения объекта проектирования, рассмотрение внешних условий, структуры самого объекта, состояние каждого компонента, связей между ними; выяснения слабых и силь­ных сторон, недостатков и достоинств объекта.

В результате анализа выявляется противоречие, то есть наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или со­стоянием его в целом и требованиями к нему. Этот узел и будет под­вергаться изменениям в ходе проектирования.

Затем формулируется проблема. При этом следует использовать следующую формулу: недостаток (чего-то не хватает) + субъект или объект (у кого/у чего не хватает) + предмет (чего не хватает).

2.Выбор формы проектирования

Выбор зависит от того, какой этап выбран и какое количество этапов предстоит пройти.

3.Теоретическое обеспечение проектирования

Это поиск информации: об опыте деятельности подобных объектов в других местах, об опыте проектирования подобных объектов други­ми педагогами, научные разработки и т. д.

4.Методическое обеспечение проектирования

Данное действие включает создание инструментария проектирова­ния: заготовление схем, образцов документов и т. д. При этом хоро­шо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наибо­лее удобной и целесообразной структуры. Сюда же входит и содержа­тельное обеспечение проектирования. Для этого создаются тематиче­ские папки, где накапливается материал по отдельной теме. В папку входит документальный материал, наглядные пособия, картотеки игр и т. д.

5.Пространственно-временное обеспечение проектирования Оно связано с тем, что любой проект только тогда получает реаль­ную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство.

Пространственное обеспечение означает определение и подготовку оптимального места для реализации данного проекта. Реализация про­екта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешне­го вида.

Временное обеспечение — это соотношение проекта со временем по его объему (то есть вмещающейся в определенный срок деятель­ности), по темпу реализации и т. д. Следует обращать внимание на ко­личество мероприятий, частоту их проведения, трудоемкость методов, их сочетаемость и т. д.

6.Материально-техническое обеспечение проектирования. Оно выполняет несколько функций:

предоставляет технику и средства для осуществления самой де­ятельности проектирования (например, компьютер);

является средством решения учебно-воспитательных целей (на­пример, диапроекторы, гербарии, учебно-методические пособия).

7.Правовое обеспечение проектирования

Предполагает создание юридических основ или их учет при раз­работке деятельности детей и педагогов. Проект не должен нарушать действующего в сфере образования законодательства.

Этап 2. Разработка проекта

1.Выбор системообразующего фактора

Он необходим для создания целостного проекта во взаимосвя­зи всех его составных частей. Системообразующий компонент — это тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. Чаще всего в такой роли выступают цели воспитания и обучения.

2. Установление связей и зависимостей компонентов

Связи происхождения (например, при проектировании интегриро­ванного занятия), содержания (например, изменение методики пре­подавания какой-либо дисциплины) и др. Связи могут быть между формой и содержанием, структурой и содержанием. Они могут быть внешними и внутренними, устойчивыми и неустойчивыми и т. п.

3.Написание документа

Проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, то есть перечнем обязательных разделов и их структурного построения.Этап 3, Проверка качества проекта

1.Мысленное экспериментирование применения проекта

Проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мыс­ленное представление всех особенностей проявления проекта на прак­тике, его влияния на участников, последствия этого влияния.

2.Экспертная оценка проекта

Проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

3.Корректировка проекта

Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз его переосмысливают, редактируют, выправляют, совершенствуют.

4.Принятие решения об использовании проекта

Это всегда психологический акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. После этого дей­ствия начинается применение проекта на практике.

Разумеется, не каждый проект требует полного цикла проектирова­ния. Полный цикл всех действий характерен для масштабных педаго­гических проектов. Педагогические проекты менее широ­кого характера конструируются в более свернутом виде. Но разработ­ка любого проекта требует осознанной организации процесса, опреде­ленной логики действий.

Список литературы.

Атемаскина, Ю.В., Богославец, Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие/ Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012. - 112 с.

Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/ Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М: Айрис-пресс, 2009. - 208 с.

Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. - 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100289-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-pedagoga-