Проектная технология как основной механизм изменений в современном образовании

Проектная технология как основной механизм изменений в современном образовании

Лисова С.В., учитель английского языка, МБОУ «СОШ №6» г. Кольчугино

Сегодня, в условиях изменений, происходящих в системе образования, ни у кого не возникает сомнений в том, что для каждого учителя важным является повышение эффективности обучения. И этот вопрос требует постоянного поиска решений, которые могли бы оптимизировать учебный процесс.

Каждый учитель иностранного языка понимает, насколько важно постоянно поддерживать интерес к предмету. К сожалению, мы не всегда знаем, как этого добиться. Очень часто мы сталкиваемся с тем, что ученики, ни видя необходимости в изучении этого предмета, не представляя себе возможные сферы его применения, спрашивают: «А зачем мне иностранный язык?» Оказавшись вне класса, школы, ребёнок сталкивается с трудностями практического владения языком и реально осознаёт, что он не может воспользоваться полученными знаниями в обыденной жизни. Да и пример родителей бывает более убедительным, нежели беседы учителя о значимости языка. Снижается уровень мотивации, а как следствие этого, интерес к иностранному языку падает. Проблема поддержания интереса к предмету волнует и меня. Чтобы его поддерживать и мотивировать учащихся на его изучение, я считаю недостаточным использование только учебных материалов, предусмотренных программой. Поэтому я пытаюсь выйти за её рамки и использовать в своей педагогической деятельности накопленные педагогами методические приёмы.

Одним из таких приемов является проектная работа. Преимущества её давно и широко используются в методике преподавания иностранного языка:

реализация дифференцированного подхода в обучении;

возможность сочетать индивидуальные, парные и групповые формы работы;

многообразие форм реализации и оформления конечного результата, например: учебно-ролевая экспедиция (экскурсия), игры-путешествия, конференции по проблемам исследований, выпуски альбома, альманаха, систематизация справочного материала по теме, проблеме и создание картотеки, создание дополнительных учебных материалов ит.д.,

возможность осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность в рамках одного, так и нескольких предметов,

реализация творческого потенциала, как учащихся, так и самого учителя, создание позитивного настроя (ситуации успеха) и стимула для дальнейшего творчества,

повышение самооценки,

создание позитивной модели социального взаимодействия и сотрудничества в рамках сферы учебного, исследовательского и научно-познавательного общения, использование иностранного языка как инструмента познания,

повышение значимости английского языка как средства общения.

Следует отметить, что в ходе работы над проектом, актуальны все виды деятельности - чтение, аудирование, говорение и письмо. Структурируя проект, ученики наполняют его содержанием, определяют тематику страничек, распределяют ответственность и роли и приступают к сбору фактического материала.
На этом этапе у школьников формируются навыки исследовательской деятельности, развиваются умения работать с источником, анализировать, сравнивать и обобщать. Чтение текстов, слушание аудиоматериалов и просмотр видеофильмов побуждают учеников к устной речи, что приводит к обогащению словарного запаса.
Немаловажное значение имеет и тот факт, что дети работают в малых группах. Опыт работы подсказывает, что в группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее подготовленные ученики отмалчиваются. В работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы. Деятельность учащихся носит целенаправленный, осмысленный характер. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. 

Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению. 
По окончании работы, дети представляют результаты своего труда. Форма презентации может быть любой и выбирается самими учащимися. В своей работе, я придерживаюсь схемы, в которой выделяются следующие шаги:
1. Выбор темы проекта.
2. Структурирование проекта. 
3. Сбор информации.
4. Обработка информации.
5. Представление результатов классу и их обсуждение.
6.Презентация проекта.
7. Рефлексия. Оценка проекта. 

Названные шаги можно варьировать, изменяя их количество, в зависимости от тематики, возраста участников, временных рамок. 

Проектные задания удобно проводить после изучения определённой темы, например: «Моя страничка в Интернете» (5 класс), «Ночь в музее» (6 класс), «Как мы можем помочь окружающей среде?» (7 класс), «Политическая система Великобритании» (8 класс), «Нью-Йорк» (9 класс), «Друзья на всю жизнь» (10 класс) или «Мой блог» (11 класс).

Проекты учащихся могут быть представлены в различных формах. Это могут быть доклады, коллажи, мультимедийные презентации и даже видео.

Уникальность проектной работы в том, что, во-первых, в создании проектов может поучаствовать каждый ученик, а во-вторых, умение создать интересный проект с использованием компьютерных технологий – это вопрос престижа учащегося в классе. Поэтому дети бесконечно совершенствуют свои работы, усложняя и оформляя их все новыми и новыми деталями.

Многие учащиеся 10-11-х классов приняли участие в создании дополнительных мультимедийных учебных презентаций для использования на уроках английского языка при изучении программного материала и во внеклассной работе:

- проекты по страноведению «США», «Канада», «Австралия», «Великобритания»;

- мультимедийные викторины и игры.

Итак, проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Литература

К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман Английский язык : Счастливый английский.ру/HappyEnglish.ru: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классы. – Обнинск: Титул, 2010..

Л. П. Корнева Применение метода проектов на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. – 2006. - №5.

Ю. Н. Сконечная Проектная деятельность на английском языке в начальной школе // Английский язык в школе. – 2007. - №1.

Н. Д. Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам, издательство «Аркти», Москва 2004.

В. В. Копылова Методика проектной работы на уроках английского языка, издательство «Дрофа», Москва 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100347-proektnaja-tehnologija-kak-osnovnoj-mehanizm-