Творческий отчет

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ВОСПИТАТЕЛЯ КУТТЫГОЖИНОЙ ШАМШУАНУ ШАРАПОВНЫ.

Цель моей педагогической деятельности за аттестационный период:

создание условий для формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОВ на основе комплексного подхода, через различные виды деятельности.

Цель осуществлялась в течение пяти лет. Итоги результатов педагогической деятельности я представлю через аналитический отчёт, который содержит самоанализ и оценку моей педагогической деятельности за 2009 - 2013 г. При работе над аналитическим отчетом я определила следующие задачи:

Проанализировать условия созданные в рамках воспитательного и коррекционного процесса, обеспечивающие получение положительных результатов.

Определение причинно – следственных связей между результатами педагогической деятельности и условиями воспитательного процесса;

Анализ результатов воспитательного процесса.

Социальный портрет воспитанников группы 9 класса

Состав воспитанников по половому признаку

Социальный портрет семьи воспитанников

Структура заболеваемости воспитанников

Социальный портрет воспитанников группы 1 класса

Состав воспитанников по половому признаку

Социальный портрет семьи воспитанников

Структура заболеваемости воспитанников

Уровень развития психических процессов (обследования психолога)

Социаметрическое исследование (приложено).

Характеристика воспитанников группы

На начало 2009 – 2010 учебного года в группе числилось 10 детей. У всех воспитанников были выявлены различные отклонения в развитии (диагноз умственная отсталость разного генеза), сложная адаптация, эмоциональная неустойчивость нарушения правил поведения, слабая подготовка к школе, отсутствие навыков самообслуживания, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Игровая деятельность преобладала над учебной.

Эти проблемы возникли в новых условиях воспитания и обучения:

Переход из других учебных учреждений;

Переход из детского сада в школу;

Образование нового коллектива;

Таким образом выявились противоречия:

Между недостаточным уровнем возможностей и потенциальных способностей воспитанников с ОВ в силу их психофизических особенностей и необходимостью достижения качественных показателей результата воспитанности;

Проанализировав современные требования к содержанию образования, изучила психолого – педагогическую характеристику воспитанников, выявила детей с проблемами и определила

цель педагогической деятельности: создание условий для формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОВ на основе комплексного подхода, через различные виды деятельности.

Задачи:

Формировать усвоение и принятие нравственных ценностей, норм и правил поведения в обществе, навыки сознательной дисциплины;

Работать над укреплением физического и психического здоровья;

Формировать коммуникативные навыки для организации досуга и быта;

Развивать индивидуальные личностные качества каждого ребёнка.

Оказать помощь в формировании эмоционально-волевой сферы детей.

Выработать единые требования с педагогами в воспитании детей.

В результате своей профессиональной деятельности я получила следующие результаты:

Уровень воспитанности

В результате проделанной работы у воспитанников сформировались следующие умения и навыки адаптивного поведения и жизненно необходимых навыков:

сформирована личностная идентификация: «Кто я?» — имя, пол, внешность. Знают свои желания, потребности, силь­ные и слабые стороны; имеют представление о чертах свое­го характера.

имеют начальные представления и навыки коммуникативно­го поведения: человек — существо социальное; есть разные способы общения; владеют навыками речевого обращения в различных ситуациях; умеют использовать жесты, интона­цию, мимику лица для выражения своих потребностей, же­ланий, просьб; умеют вести диалог, беседу; знают, что такое конфликт и как его можно избежать;

повышен уровень развития высших психических фун­кций: памяти, внимания, мышления (эти навыки и уме­ния проверяются школьным психологом);

сформированы навыки ответственности за свое состояние здоровья;

владеют навыками (т.е. автоматически, аккуратно) личной гигиены, самообслуживающего тру­да: чистить зубы, причесываться, умываться, пользо­ваться туалетом, принимать душ, ванну; ухаживать за одеждой, подбирать туалет в соответствии с погодой (кра­сивый и комфортный); содержать свое рабочее место, спальню, шкаф в аккуратном состоянии, владеть навыка­ми уборки класса, спальни;

развиты начальные механизмы творческого воображения: могут представить по запаху какую-либо картину из жиз­ни; описать ощущения при прослушивании музыки; нарисовать настроение; сделать поделку в различных техниках.

сформирована система учебных и элементарных трудовых навыков и умений: умеют играть с игрушками, в настоль­ную игру, работать с книгой; любят читать (или хотя бы, чтобы им читали; знают технологию поведения на уроке, при самопод­готовке и пр.).

коллектив сплочён, в группе есть актив, к планированию общественной деятельности привлекались воспитанники группы, высказывая свои интересы, желания и возможности. В отдельных случаях воспитанники могли повлиять на детей нарушающих правила поведения, призывая их к соблюдению правил и норм, высказывая свою точку зрения на происходящее. Все воспитанники имеют общественные поручения. В течение года поручения менялись, чтобы каждый мог проявить себя в общественной жизни группы, имея разные социальные роли. Воспитанники старались ответственно относиться к порученному делу.

Но на фоне положительных моментов отмечаются и отрицательные: взаимоотношения со сверстниками и взрослыми у Белецкого Павла, Лерке Николая на низком уровне, частые нарушения правил поведения в школе и общественных местах. Взаимоотношения в коллективе сложные, перечисленные воспитанники могут позволить сквернословие, обидеть одноклассников, нарушить правила поведения. С этими детьми проводилась индивидуальная коррекционная работа.

Динамика показателей уровня воспитанности за 2010 – 2013 года

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся 7 класса 2010—2011уч.год

В  классе 10 учащихся

2 -  имеют высокий уровень воспитанности

2 - имеют хороший уровень воспитанности

6 -  имеют средний уровень воспитанности

0 -  имеют низкий уровень воспитанности

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся 8 класса 2011—2012 уч.год

В  классе 10 учащихся

3 -  имеют высокий уровень воспитанности

3-  имеют хороший уровень воспитанности

4- имеют средний уровень воспитанности

0 -  имеют низкий уровень воспитанности

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся 9 класса 2012—2013 уч.год

В  классе 10 учащихся

4 -  имеют высокий уровень воспитанности

4-  имеют хороший уровень воспитанности

2 -  имеют средний уровень воспитанности

0 -  имеют низкий уровень воспитанности

Динамика показателей результата воспитанности за 2013-2014 уч.год

Итог: В период с 2013-2014 уч. гг. отмечается положительная динамика показателей результата воспитанности у воспитанников.

В ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по СКО» издан сборник методических разработок воспитательных мероприятий Чкаловской (специальной) коррекционной школы-интернат

«ВМИРЕ ИНТЕРЕСНЫХ ДЕЛ», март 2013 года,

«В МИРЕ ПРАЗДНИКОВ»- январь 2014 года;

а также авторская программа по патриотическому воспитанию

«ШКОЛА ПАТРИОТА», методическое пособие к этой программе

«МЫ ПАТРИТОТЫ»- январь 2014 года.

Систематически делюсь опытом и печатаюсь в Республиканских журналах:

-Внеклассная работа в школе № 6, 2006 год «Новогодний сценарий»

- Внеклассная работа в школе №12 , 2007 год «Наш дом – планета Земля».

-Внеклассная работа в школе №9. 2013 год “В веселом мире насекомых»

-Профобразование№6, 2013 г.

-

- В сети Интернет– Сайт «АзбукаКЗ» -«Чтобы помнили» литературно-музыкальная композиция.

Воспитанники развивают творческие способности в кружках и секциях школьного и дополнительного образования.

Динамика показателей охвата воспитанников дополнительным образованием за 2009 – 2014 года

Итог: В период с 2009-2014 уч. гг. отмечается положительная динамика

показателей охвата воспитанников группы дополнительным образованием. Воспитанники группы активно принимают участие в предметных неделях, в школьных, районных и областных конкурсах и соревнованиях.

Результаты участия обучающихся (воспитанников) в выставках, конкурсах,

конференциях, олимпиадах, соревнованиях и т.д.

Традиции группы

В группе сложились традиции: подведение итогов работы актива группы, Дни именинников, операция «Уют». Праздники, посвящённые знаменательным датам, чаепитие «Ура, каникулы», экскурсии на природу.

Для получения объективных данных я овладела:

- методами педагогической диагностики

- способностью устанавливать логические связи между результатами и созданными условиями работы

- умением диагностирования проблем, навыком прогнозирования и проектирования механизмов их ликвидации.

Анализ условий воспитательного процесса.

Эффективность воспитательного процесса зависит от того, в какой среде он протекает, каково отношение окружающих к дефекту: фиксируется ли на этом внимание с доброжелательных позиций или с позиции пренебрежительного отношения и т.п.

Воспитание – это процесс, т. е. постоянно меняющееся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребёнка. Необходимо помнить, что по мере взросления, развития ребёнка, коррекции его дефекта и развития механизмов компенсации его позиция как объекта воздействия меняется.

Основные направления создания воспитательной среды:

- создание системы позитивно действующих факторов: оформление школы, участка школы, спален, туалетных комнат, столовой, игровых и пр.; - разработка разновариантных моделей воспитательных занятий, бесед, экскурсий и создание из них научно-методической базы, которой мог бы пользоваться любой воспитатель;

- организация досуговой деятельности, ориентированной на коррекцию недостатков развития информирование механизмов компенсации (игротерапия, тестирование, кроссворды, практикумы и др.)

Ребёнок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учёта его возрастных интересов. Именно поэтому воспитательный процесс строю на двух моментах: мотивы и ведущие виды деятельности для младшего школьного возраста:

Мотивы:

Потребность во внешних впечатлениях, которая реализуется при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;

Настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания;

Потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.

Ведущие виды деятельности:

Игра в её наиболее развитой форме: предметная, сюжетно – ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой формируется и развивается ориентация ребёнка в самых общих, основных сферах человеческой деятельности;

Учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как в процессе её вырабатывается вся система отношений ребёнка с окружающими взрослыми.

Результаты, полученные за период с 2006-2011 у.г., позволили мне сделать вывод о том, что решение проблемы создание условий для формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОВ на основе комплексного подхода, через различные виды деятельности, на достаточном уровне.

Диагностико - аналитическая деятельность совместно со специалистами школы дает мне возможность своевременно выявлять отклонения в развитии детей и систематически отслеживать личные достижения учащихся во внеурочной деятельности.

В своей деятельности использую современные педагогические технологии:

Педагогика сотрудничества (Макаренко, Сухомлинский);

Личностно-ориентированного развивающего обучения (Якиманская);

Игровые технологии (Шмаков);

Технология КТД (Иванов);

Здоровьесберегающие технологии

Технология диагностики и развития психических процессов (Карпова);

(Капустина Н.П).

Технология оказания психологической помощи (Овчаровой).

Технология нестандартных воспитательных часов предусматривает следующие формы: экскурсии, встречи с интересными людьми, дискуссии, интеллектуальные игры, практикумы, тренинги, моделирование ситуаций, КТД.

Воспитательную работу я строю по двенадцати основным направлениям:

1. Гражданско-патриотичсеское, правовое и поликультурное воспитание:

- познавательная деятельность;

- нравственно-правовая деятельность, экологическая деятельность – правила поведения в различных жизненных ситуациях, занятия по ППБ, ПДД, ОБЖ, самоорганизация;

- посещение музея, библиотек;

- нормы внешнего вида, правила этики.

Духовно-нравственное воспитание:

- познавательная деятельность, деятельность такая же в предыдущем направлении.

2. Развитие интеллектуальной культуры:

- позновательная деятельность , совместные творческие дела,

- деятельность по формированию навыков ведения дискуссии, развития способности анализа полученной информации, любознательности и формированию культуры информационного взаимодействия с миром.

3. Физическое воспитание и охрана здоровьесберегющей среды здорового образа жизни:

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- просветительская работа по формированию ЗОЖ, соблюдению личной гигиены и сохранению своего здоровья;

4.Трудовое воспитание:

- трудовая, общественно-полезная деятельность;

- самообслуживание, совместные творческие дела, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе.

5.Профессионально-творческое воспитание и

6. Эстетическое воспитание

- творческая деятельность, участие в творческих конкурсах, посещение выставок творческих работ учащихся школы, других образовательных учреждений, жителей села;

- художественно – эстетическая деятельность – оформление и дизайн класса, школы, участие в проведении праздников;

- участие в кружках дополнительного образования;

- участие в школьных, районных концертах, смотрах, конкурсах;

- приобщение к музыке, к культуре, посещение музыкальных концертов;

7.Экологическое воспитание:

- проведение элементарных экологических наблюдений;

- практическая деятельность – посадка деревьев, уход за школьным приусадебным участком и огородом;

- акции о заботе птиц (подкормка, изготовление кормушек, скворечников)

- выпуск стенгазет;

- проведение субботников и выставок;

8. Формирование социально-значимых и индивидуальных качеств:

- творческая деятельность – развитие собственного стиля поведения, самостоятельность;

- диалоги, круглые столы;

9. Формирование коммуникативной культуры:

- творческая деятельность

- организация общения, установление контактов, их развитие, согласование и корректировка;

10. Формирование потребности в самопознании и саморазвитии личности:

- познавательная деятельность;

- игровая деятельность;

- творческая деятельность (самоуправление);

11. Семейное воспитание:

- творческая деятельность;

- игровая деятельность;

- диалог;

12. Развитие интеллектуальной культуры:

- познавательная деятельность;

- игровая деятельность;

- диалог;

- тренинги;

Моя работа, как воспитателя направлена на результат развития и воспитанности детей. В процессе педагогической деятельности мною отслеживалась эффективность воспитательного процесса по параметрам:

- уровень воспитанности (отслеживается и заносятся данные в таблицу по показателям, предложенным воспитателями на МО.)

- уровень познавательных интересов (данные оформляются графически по годам)

- уровень физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития группы (данные заносятся в таблицу по показателям, предложенные психологом и коррекционным. завучем)

Мониторинг детей провожу 2 раза в год .

Входная диагностика помогает определить начальное, первичное состояние проблемы

Итоговая – позволяет определить эффективность и результативность моей профессионально деятельности.

Организовывая воспитательный процесс, создавала атмосферу доброжелательности, понимания,ценности каждого ученика. Стремилась, чтобы каждый воспитанник чувствовал себя комфортно. Все режимные моменты проводила своевременно, в соответствии с требованиями. В педагогической деятельности стремилась к сочетанию обучения,

воспитания и коррекции воспитанников. Для воспитанников была создана воспитывающая среда, которая имела общеразвивающее значение и носила коррекционную направленность, т.к. отвечала поставленным задачам.

В практической деятельности соблюдаю нормы и правила профессиональной этики. В специальной коррекционной школе важно не навредить социальному, нравственному здоровью детей. Для этого я создавала благоприятную атмосферу, ситуацию успеха, уважала личность каждого ребенка, использовала бесконфликтное общение, безусловное принятие каждого ребенка, каким бы он не был, т.к. моя педагогическая концепция: «Принятие ребенка как личности, признание его индивидуальности его права проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в своей жизни».

В межаттестационный период повышала уровень моей профессиональной компетентности в процессе саморазвития и самосовершенствования:

- 09-13.10.2006г.- Северно-казахстанский институт повышения квалификации и переподготовки кадров – тема: «Индивидуальный процесс обучения и воспитания детей с ЗПР».

- 24 – 28.10.2011г. – Северо-казахстанский институт повышения квалификации

«Совершенствование учебно-воспитательного процесса интернатных организаций в свете реализации ГПРО на 2011-2020 годы».

- 09.08.2010 – 23.11.2011 г. – Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования - переподготовка по профилю «Олигофренопедагогика»

- 25.11. – 06.12.2012 г. – вилиал АО «НЦПК «Орлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северно-Казахстанской области -

по программе - «Особенности организации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде»

Анализ результатов деятельности, условий их получения показывает положительную тенденцию в организации коррекционно-развивающей работы с целью формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОВЗ на основе комплексного подхода, через различные виды деятельности. Положительные результаты позволяют сделать вывод о достаточном уровне моего профессионализма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В аналитическом отчете я проанализировала и оценила результаты своей профессиональной деятельности, условия их получения.

Подводя итог анализу своей профессиональной деятельности, прихожу к выводу, что вцелом, воспитательная работа имела положительную направленность, отвечала целям и задачам,названным ранее.

В результате выполнений намеченных действий, реализации учебных, воспитательных и научно – методических задач, достигнута за счет правильного использования различных педагогических и коррекционных приемов, внедрениясовременных педагогических технологий и использованием разнообразных формвоспитательной работы, можно констатировать следующее:

положительная динамика наблюдается в уровне воспитанности;

положительная динамика наблюдается в уровне межличностных отношений у 80% воспитанников: не вступают в конфликты со взрослыми, могут избежать конфликтные ситуации;

85% воспитанников развивают творческие способности в кружках и секциях дополнительного образования школы;

воспитанники группы принимают участие в предметных неделях, активно участвуют в КТД группы, школы.

Анализ динамики результата воспитанности по трём составляющим, образовательных и личных достижений, уровень межличностных отношений воспитанников свидетельствуют о благоприятных изменениях, положительной динамике качества образования. Эффективность собственной деятельности я определила, как достаточную.

Список литературы

Воронов В.А. «Разнообразные формы воспитательной работы» - «Воспитание школьника», 2001

«Воспитательная работа с учащимися в современных условиях» - Методические рекомендации под редакцией Лобачёвой Т.Ф., Курган, 1994.

«Воспитание трудного ребёнка»/ дети с девиантным поведением – Под редакцией Рожкова М.И., Москва, 2001.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., Педагогика, 1987.

Карпова Г.А. «Методы педагогической диагностики» - Учебное пособие, Екатеринбург 2001.

Карпова Г. А. «Методическая диагностика взаимоотношений Учитель - Ученик» - Екатеринбург, 1997.

Карпова Г.А. «Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций» - Екатеринбург, 1998.

Карпова Г.А. «Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения» - Екатеринбург, 1998.

Карпова Г. А. «Педагогическая диагностика самосознания » - Екатеринбург, 2000.

Карпова Г.А. «Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника» - Екатеринбург, 1997.

Селевко Г.К., Селевко А.Г. «Социально-воспитательные технологии», «Народное образование», М., 2002.

Сергеева В. П. «Классный руководитель в современной школе» - Москва, 2001.

Созонов В. П. «Организация воспитательной работы в классе» - Москва, 2000

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания», ТЦ «Сфера», М., 2005.

Шилова М. И. «Учителю о воспитанности школьников» - Москва, 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100550-tvorcheskij-otchet