Статья «Создание инклюзивной образовательной среды»

Наумова Татьяна Юрьевна,

заместитель директора по УВР,

МОУ Красносельская средняя общеобразовательная школа

Красносельского района Костромской области

Создание инклюзивной образовательной среды

 Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Инклюзия - это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе.

Инклюзивное образование (французский вариант «inclusif» – включающий в себя; от латинского слова «include» – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями. Принцип включающего (инклюзивного) образования провозглашен Саламанкской декларацией 1994 года: «Обычные школы должны принимать всех детей независимо от их физического, интеллектуального, эмоционального, социального, лингвистического или другого состояния и создавать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на потребности детей».

В основу инклюзивного образования заложена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и обеспечивающая отношение ко всем людям как к равным, но и при этом создает необходимые условия для детей, которые имеют особые образовательные потребности. Именно на это направлена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», выдвинутая президентом Владимиром Владимировичем Путиным: «Новая школа – это школа для всех». В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. Значительная часть затруднений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острым дефицитом квалифицированных кадров в школе: педагогов-дефектологов, психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки.

Инклюзивной школе нужны свои, особенные учителя. Речь идет о специалистах совершенно нового типа, являющихся носителями гуманистических ценностей и идеалов, которые смогут подготовить каждого ученика к беспроблемному включению во все виды общественной жизни. Они должны обладать социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетентностями, гарантирующими подлинное, а не формальное включение учеников в образовательный процесс, оптимальное освоение ими программы и, что принципиально важно, уметь решать коррекционно-педагогические и социально-реабилитационные задачи. Им придется разработать новые гуманитарные технологии взаимодействия, освоить новые принципы профессиональной коммуникации, научиться слушать разных по профилю специалистов и принимать их различные позиции, совместно и долговременно действовать в интересах ребенка.

Одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей школе обучается 4% детей с ОВЗ и 2% детей-инвалидов. Поэтому, перед администрацией школы и педагогическим коллективом возникла задача создания инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие личности каждого ребенка и признающей его уникальность, неповторимость и право на качественное образование.

Такой подход проявляется, прежде всего, в разработке вариативного индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации, разработкой адаптированной образовательной программы, созданием инклюзивной образовательной среды, специальных образовательных условий, соответствующих потребностям разных категорий детей с ОВЗ.

Одним из важных аспектов инклюзивного образования детей с ОВЗ в школе является нормативно-правовое регулирование различных вопросов, касающихся организации учебного процесса, материально-технического обеспечения, стимулирования труда педагогов и др.

Вшколе создана нормативно-правовая база для реализации инклюзивного образования:

- Устав образовательной организации,

-Основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования,

-адаптированная основная образовательная программа начального общего и основного общего образования для детей с ОВЗ (умственная отсталость),

- Положение об организации инклюзивного образования,

- Порядок приема в образовательную организацию,

- Порядок организации обучения по медицинским показаниям по основным образовательным программам на дому,

- Порядок организации обучения детей-инвалидов по основным образовательным программам с использованием дистанционных технологий,

- Приказ об организации обучения детей-инвалидов с использованием дистанционных технологий на учебный год,

- Приказ об организации обучения на дому на учебный год,

- Учебные планы на текущий учебный год.

Кадровое обеспечение инклюзивного образования

Для реализации инклюзивного образования проанализирован кадровый потенциал школы: укомплектованность кадрами, педагогический стаж работы учителей, квалификационная категория, профессиональная компетентность педагогов.

С целью повышения профессиональных компетенций учителей школы к работе в инклюзивной сфере администрация школы и 30% педагогов прошли курсы повышения квалификации по теме «Инклюзивное, интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы» в объеме 108 часов и курсы по использованию дистанционных технологий при обучении детей-инвалидов на базе Костромского областного института развития образования.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образования

Для детей-инвалидов и детей с ОВЗ с сохранным интеллектом, обучающихся по общеобразовательным программам, определены учебно-методические комплекты по системе «Начальная школа XXI века» и системе «Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова» в основной образовательной программе начального общего образования и УМК по всем общеобразовательным предметам в основной образовательной программе основного общего и среднего общего образования. Адаптированная основная образовательная программа школы определяет УМК для детей с умственной отсталостью. Рабочие программы по учебным предметам составлены на основе программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под. редакцией Воронковой В.В..

Организационное обеспечение инклюзивного образования

До начала учебного года администрация школы корректирует базу данных по детям-инвалидам и детям с ОВЗ, выделяя среди них категории: дети с задержкой психического развития, дети с умственной отсталостью. Далее выделяются группы детей, которым по медицинским показаниям рекомендовано обучение на дому.

В школе определена следующая модель инклюзивного образования:

Для детей-инвалидов и детей с ОВЗ администрацией школы совместно с учителями разработаны адаптированные образовательные программы (АОП).

АОП включает:

1) психолого-педагогическую характеристику школьника,

2) целевой раздел,

3) организационный раздел, куда включен индивидуальный учебный план,

4) содержательный раздел, состоящий из образовательного компонента (рабочие программы по учебным предметам), коррекционного компонента и воспитательного компонента,

5) условия реализации программы (кадровые, психолого-педагогические, программно-методические).

При составлении индивидуальных учебных планов администрация школы учитывала психологическое и физическое развитие обучающихся, для детей-инвалидов индивидуальную программу реабилитации ребенка-инвалида.

Приведу пример индивидуального учебного плана для ребенка-инвалида, как части адаптированной образовательной программы.

Пояснительная записка

к индивидуальному учебному плану

Иванова Ивана Ивановича, ученика 3 класса

Индивидуальный учебный план (далее – ИУП) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет максимальный объем нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений, промежуточную аттестацию.

ИУП составлен в соответствии с базисным учебным планом, индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида, возможностей общеобразовательной организации и социального заказа родителей.

ИУП включает занятия на дому, занятия вместе с классов, занятия с использованием дистанционных образовательных технологий и самообразование.

Предмет «Иностранный язык» изучается с учителем на дому.

Предметы «Русский язык» и «Математика» изучаются с учителем на дому и через самообразование. Учебное время, отведенное на самообразование, ученик использует на чтение книг, общение с родными и сверстниками, просмотр детских телепередач, посещение библиотеки, разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок (танграм), сбор паззл, конструктора, просмотр телепередач о природе и животных, ведение дневника наблюдений за погодой и т.д. в зависимости от целей и задач курса.

Предметы «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология» изучаются очно в классе вместе со сверстниками. Записи ведутся в классном журнале.

Предмет «Физическая культура» выходит на самообразование: утренняя гимнастика, активный отдых на воздухе, физкультминутки во время занятий, а также лечебная физкультура, которую посещает ребенок в учреждении здравоохранения согласно реабилитационным мероприятиям. Промежуточная аттестация проводится за год в форме собеседования о здоровом образе жизни. Система оценивания - «зачет/незачет».

В образовательный процесс включено использование дистанционных технологий при изучении «Литературного чтения» (3 часа), «Окружающего мира» (1 час).

Записи занятий на дому ведет учитель в отдельном журнале обучения на дому. Записи занятий с использованием дистанционных технологий ведутся учителями в электронном журнале и журнале обучения на дому. Часы по самообразованию не фиксируются. Система оценивания по всем предметам, кроме, «Физической культуры» - пятибалльная. Критерии оценивания отражены в рабочих программах. Промежуточная аттестация проводится по триместрам и за год. Формы промежуточной аттестации указаны в ИУП и рабочих программах учебных предметов.

Таблица 1 Сетка часов индивидуального учебного плана

Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ осуществляет психологическая служба школы.

Организация учебного процесса при инклюзивном образовании

В нашей школе реализуется инклюзивная модель, предполагающая обучение ребёнка с ОВЗ в массовом классе.

Основным элементом этой модели является технология внутренней (внутриклассной) дифференциации образовательного процесса. Полное включение школьников с ОВЗ (умственной отсталостью) в общий образовательный процесс с нормально развивающимися детьми осуществляется на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые им доступны. При этом предъявляемые детям задания и система оценивания учитывают особенности их познавательной деятельности, мотивации и эмоционально-волевой сферы.

Большую часть времени дети с нарушением интеллекта обучаются в классе общего типа, но по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида. Учитель также поочередно выстраивает работу с детьми, обучающимися по общеобразовательной и коррекционной программе. Однако и здесь, в ходе урока, педагог может организовать совместную деятельность учащихся с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием, особенно при изучении близкой по содержанию темы. Так, ученику может быть предложено выполнить доступную для него часть общего задания (задачи, примера), прочитать вслух небольшой текст, например, условие задачи и т. д.

Изучение сложно усваиваемой темы для учеников с нарушениями интеллекта выносится на индивидуальные коррекционные занятия.

Трудности реализации инклюзивного образования

В результате реализации в нашей школе представленной модели инклюзивного образования администрация и педагогический коллектив столкнулись с рядом трудностей:

- работа педагога с учащимися на уроке осуществляется одновременно по двум программам: общеобразовательной и специальной коррекционной, что не может не отразиться на качестве обучения, как детей с нормальным, так и нарушенным интеллектуальным развитием;

- более длительное время, чем в специальных (коррекционных) классах или учреждениях, учащиеся с умственной отсталостью вынуждены работать самостоятельно;

- высокие требования к квалификации и уровню профессионализма учителя, который одновременно должен выступать в качестве педагога-дефектолога, а также хорошо владеть технологией дифференцированного обучения;

- трудности организации интегрированного обучения в основном звене, где функцию дефектолога должны взять на себя учителя-предметники;

- отсутствие специалистов: педагога-дефектолога, учителя-логопеда.

Таким образом, инклюзия исходит из позиции общей педагогики и психологии, ориентированных на ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Цель инклюзии - не только интеграция детей с ограниченными возможностями, а «одна школа для всех». Инклюзивные подходы могут поддержать детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможность для эффективной социализации.

В работе показано, что в рамках инклюзивного образования можно создать условия, адекватные индивидуальным особенностям детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Данную работу можно использовать администрации образовательной организации для создания условий по организации инклюзивного образования в массовой школе.

Развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Современное гражданское общество невозможно без уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения для него необходимых гарантий безопасности и равноправия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100905-statja-sozdanie-inkljuzivnoj-obrazovatelnoj-s