Современный урок в коррекционной школе

«Современный урок в коррекционной школе».

Что такое современный урок? Каким должен быть современный урок? Нужно ли на первое место поставить развитие ребенка, а на второе обучение? Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения? Нужно ли сообщить ребенку только те знания, которые ему понадобятся в жизни, и как узнать, что понадобится ему в жизни? Нужно ли превратить урок в игру? Однозначных ответов на эти вопросы нет, и по каждому из них можно дискутировать.

Современный урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Подчас на уроке солирует педагог, а необходимо, чтобы говорил не только учитель, но и ученик. Монологическое объяснение и требование воспроизвести сказанное учителем, не должно являться основным методом в обучении.

Современный урок – это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат. Современный урок – это педагогическое произведение. Учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк.

Качество урока во многом зависит от того, насколько он хорошо подготовлен. Готовиться необходимо к каждому уроку, сколько времени на это уйдет, зависит от опыта и мастерства педагога. Готовясь к уроку, зная тему урока, учитель определяется с типом урока. Существует много классификаций типологий уроков, и она является наиболее распространенной:

изучение нового материала;

формирование и закрепление знаний;

обобщение и систематизация знаний;

проверка и оценка знаний;

комбинированный урок.

Помимо традиционных (стандартных) типов уроков существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п. Большинство из них не подходит для коррекционных школ. Как правило, педагоги знают, но нечасто применяют на практике такие типы нестандартных уроков, как урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия. Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока.

Дозированность связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся.

Для педагога важно донести до детей понимание того, где может понадобиться материал изучаемой темы. Ученик старается научиться правильно говорить, а значит, шанс того, что он будет и писать правильно, тоже увеличивается.

Но игровая подача материала не всегда уместна. Есть темы, при изучении которых игровая форма подачи материала не только не способствует активизации мыслительной деятельности, но и тормозит ее.

Независимо от того, каким по типу будет урок, на нем возможно использование элементов урока – диалога. Следует отметить, что диалогическая форма речи легче для ребенка, и возникла она раньше, чем монологическая форма. Организуя такую работу, учитель может предстать перед детьми в образе учителя – собеседника и начать диалог фразами: Я никогда этого не видела? Я не знаю что это, как это делать и т.п.? Высказать заведомо ложную точку зрения: Я считаю, что…, согласитесь или не согласитесь со мной.

Определившись с темой и типом урока, учитель формулирует цель и задачи. Задач должно быть столько, сколько действительно реально выполнить в течение урока. Формулировка типа: «научить решать уравнения » или «скоррегировать память» звучит слишком самоуверенно. Вряд ли учитель по окончании урока сможет сказать, что эти задачи решены и абсолютно все учащиеся научились решать уравнения , а память у всех скоррегировалась.

Формулируя образовательные задачи, необходимо помнить о том, чему нужно научить на уроке и что для этого нужно сделать. Во первых – это рассказать о …, познакомить с …, дать понятие о …. Во вторых - учить решать…, учить писать…, вычислять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п. В образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на уроке теоретические знания и практические умения. Ведь самое главное – чему ребенок научится на уроке.

Наибольшая проблема заключается в формулировке коррекционных задач. В конспекте урока учитель нередко пишем : коррекция и развитие памяти, внимания, мышления . Это неверно. Ведь все эти понятия являются очень обширными. Например, мышление включает в себя:

Виды: наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое;

Операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение;

Формы: понятие, суждение, умозаключение.

Коррекционно – развивающие задачи надо конкретизировать. Что мы коррегируем и как, с помощью и посредством чего. Например, коррегировать и развивать аналитико – синтетическую деятельность на основе работы с текстом задачи.

Говоря о формулировке воспитывающих задач, хотелось бы отметить, что очень часто педагоги ставят задачу прививать интерес к предмету и процессу обучения.

Далее учитель выбирает ту форму работы, которую он будет использовать на уроке. Независимо от выбранной формы работы, на уроке должна быть создана атмосфера доброжелательности и общей заинтересованности. Необходимо формирование правильной самооценки ребенка через оценку его работы учащимися и учителем Конечно, если учитель на уроке умело сочетает групповую, индивидуальную и парную работу, то такой урок, безусловно, является выигрышным во всех отношениях.

Выстраивая урок, учитель четко структурирует его, деля на этапы. Наличие того или иного этапа зависит от типа урока. Каждый этап должен быть интересным и продуктивным. Для этого необходимо использовать разнообразные методические приемы, постоянно изменять формы и виды деятельности.

Цель первого этапа – настроить школьников на работу. Заинтересовать их. Этот этап задает тон всему уроку.

Ни в коем случае нельзя начинать урок со слов: я жду. Я буду ждать пока наступит тишина. Не все глаза на меня смотрят и т.д.

Этап проверки домашнего задания не обязателен. Если же он проводится на уроке, то формы проведения следует периодически менять.

Этап повторения и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.

На этапе изучения нового материала важно показать практическую значимость материала. Интересным и продуктивным для учащихся является тот урок, на котором учитель использует для изложения нового материала метод проблемного обучения, частично – поисковый или исследовательский.

Для отработки полученных знаний используют разные приемы.

На последнем этапе урока необходимо обратить внимание на форму задаваемых учащимся вопросов. Если спрашиваем детей, что мы делали на уроке, то получаем типичные ответы, читали, писали, считали. Вопрос , что нового узнали на уроке, подчас является затруднительным для учащихся. Целесообразней задавание вопросов типа:

Какое задание было самым интересным (сложным, легким)?

Кто сегодня на уроке работал у доски? Какое задание выполнял? Как справился (самооценка, оценка класса)?

Что касается устного счета, словарной работы, пальчиковой или артикуляционной гимнастики, то они не являются отдельным этапом, эти виды работ – часть какого – то этапа. Выделение Физминутка, как отдельного этапа вполне возможно.

Очень многое зависит на уроке от умения учителя правильно задавать вопрос учащемуся. Здесь уместно вспомнить, разработанную М.Ф. Гнездиловым классификацию вопросов.

1. Вопросы, требующие названия (Кто это? Что это?).

2. Вопросы, требующие воспроизведения фактов (Что делает? Как делает?).

3. Вопросы, требующие сопоставления предметов или явлений (Как делает,

медленно или быстро? Чем отличается круг от квадрата?).

4. Вопросы, требующие выяснение причинно – следственных отношений (Почему?

Зачем?).

5. Вопросы, требующие обсуждения и приведения доводов (Докажите, почему вы так считаете?).

Существуют несколько классификаций характера обучения. Характер инструктивно – авторитарный:

* рассказ учителя;

* чтение текста в учебнике;

* ответы на вопросы учителя (вопросы из учебника);

* рассматривание иллюстрации;

* повторение рассказа учителя (текста учебника);

К сожалению, данный характер обучения является наиболее распространенным в школе. Проведение урока в таком стиле не способствует ни познавательной активности школьников, ни формированию положительной мотивации к процессу обучения. Как правило, на таком уроке начинает «хромать» дисциплина, дети утомляются от однообразных видов деятельности, от неинтересных заданий.

Характер обучения личностно – значимый:

* постановка предположений;

* выдвижение проблемы;

* обсуждение гипотезы;

* сравнение полученных выводов с текстом учебника (рассказом учителя);

* поиск эмоциональных опор (иллюстрация, ТСО).

Данный характер обучения является наиболее продуктивным. При таком подходе ребятам хочется учиться. Учитель является партнером и собеседником. Создаются ситуации живого общения, проблемные ситуации, используется проблемные вопросы, используется частично – поисковый метод обучения и т.п. Такой характер обучения более уместен и с точки зрения коммуникативной направленности процесса обучения, о которой много говорят в последнее время.

Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание речевого общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.

Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, их заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101054-sovremennyj-urok-v-korrekcionnoj-shkole