Межпредметные связи информатики и социально-гуманитарных дисциплин в учебном процессе среднего учебного заведения

Брусенская Мария Сергеевна

МОУ СОШ №140 г.Волгоград

Учитель математики и информатики

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ИНФОРМАТИКИ И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

СРЕДНЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

Рассмотрена роль межпредметных связей информатики с другими учебными дисциплинами в средней школе. Доказана необходимость использования межпредметных связей для комплексного видения подходов в обучении и воспитании школьников. Описана связь информатики и предметов гуманитарного цикла: географии и истории.

Использование вычислительной техники в школах, повышающийся уровень «компьютерной образованности» и заинтересованности учителей других профилей обучения дает возможность широко внедрять интеграцию информатики со всеми общеобразовательными предметами без исключения. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.

Однако сегодня одной из проблем современной школы является именно то, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.

Интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, а также значительная прикладная составляющая содержания обучения информатике представляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения. Поэтому реализация таких связей информатики с другими учебными предметами в форме задач межпредметного характера позволяет старшеклассникам не только овладеть знаниями и умениями в тех областях, к которым у них есть интерес и склонности, подготовиться к продолжению образования и получению профессии с использованием современных средств, но и оказывает положительное влияние на развитие учащихся и в том числе на развитие их познавательной мотивации.

Помимо этого, комплексный подход к обучению предметам на основе информатики позволяет решить и проблемы обучения самой информатике. Например, предлагаемые в учебниках информатики задачи зачастую не имеют реальной практической ценности, выглядят формальными и не вызывают интереса у школьников. Использование же компьютера по его прямому назначению (для решения практических задач, для выполнения громоздких, малоинтересных вычислений, для обработки большого объёма информации и др.) усиливает практическую направленность информатики и предметов гуманитарного цикла.

В условиях постоянной нехватки учебных часов, совместная работа учителей по осуществлению процесса интегрированного обучения позволяет создать оптимальные условия для развития мышления учащихся, преодолеть некоторые противоречия учебного материала, повысить и развить интерес учащихся при изучении общеобразовательных предметов. В качестве примера предлагаем рассмотреть межпредметные связи информатики с историей и географией, представленные в виде таблицы:

Табличные расчеты и электронные таблицы. Встроенные функции.

Используя данные таблицы, рассчитайте:

какую долю от численности населения страны составляет население в трудоспособном возрасте;

какую долю от численности населения страны составляют мужчины в трудоспособном возрасте;

какую долю от численности населения страны составляют женщины в трудоспособном возрасте;

по полученным данным постройте круговые диаграммы.

По данным таблицы рассчитайте, какую долю от площади используемых сельскохозяйственных угодий составляют их отдельные виды. Полученные результаты занесите в таблицу и постройте диаграмму.

Составьте диаграмму, отражающую социально-классовую структуру советского общества. Сравните ее с социальной структурой общества на рубеже 19-20 века.

Табличные базы данных. Ввод и редактирование записей. Условие поиска информации.

Составьте табличную базу данных городов мира с разной людностью: до 50 тыс.жителей, 50-100 тыс.жителей, 100-500 тыс. жителей, 500 тыс.-1000 млн.жителей, города миллионщики.

Составьте базу данных рек России: исток, устье, уклон реки, площадь восборного бассейна, тип питания, режим реки, падение реки, скорость течения воды и базис эрозии, объем речного стока.

Составьте базу данных «Великие реформаторы России»: личность реформатора, содержание реформы, цели реформ, итоги реформы.

Составьте базу данных «Территориальное изменение России»: название территории, дата присоединения, причина изменения.

Растровая и векторная графика. Рисунки и фотографии.

Составление маршрута воображаемой экспедиции.

Определите среднюю длину своего шага. Пройдите путь от дома до школы. Постройте схему маршрута.

Применение подобных заданий и постоянная работа по использованию межпредметных связей в образовательном процессе приводит к следующим положительным результатам:

рост любознательность обучающихся при изучении рассматриваемых предметов;

повышение самостоятельности обучающихся при решении отдельных учебных проблем;

проявление интереса обучающихся к научно-исследовательской деятельности.

Конечно, работа по установлению мепредметных связей не должна ограничиваться только уроками, а приводить к организации межпредметных семинаров, элективных курсов, кружков и факультативов, различных конференций.

В заключении отметим, что использование межпредметных связей — одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам и предполагает сотрудничество учителей. Но в процессе решения данной задачи, учитель не только совершенствует свое педагогическое мастерство, но способствуют всестороннему развитию личности обучающегося.

Постоянная работа по использованию межпредметных связей в образовательном процессе приводит к следующим положительным результатам: рост любознательность обучающихся при изучении рассматриваемых предметов, повышение самостоятельности обучающихся при решении отдельных учебных проблем, проявление интереса обучающихся к научно-исследовательской деятельности.

Конечно, работа по установлению мепредметных связей не должна ограничиваться только уроками, а приводить к организации межпредметных семинаров, элективных курсов, кружков и факультативов, различных конференций.

Использование межпредметных связей — одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам и предполагает сотрудничество учителей. Но в процессе решения данной задачи, учитель не только совершенствует свое педагогическое мастерство, но способствуют всестороннему развитию личности обучающегося.

Литература.

Батурина Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики.// Межпредметные связи в учебном процессе. – М., 1974.

Воронина В.В. Внедрение информационных технологий в преподавание предметов школьного курса.URL:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-07.htm

Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». – М.: РУДН, 2007. № 2-3. – С.32-38.

Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся./ Автореф. дисс.к.п.н. – М., 1968.

Левченко И.В., Карташова Л.И. Задачи межпредметного характера как средство развития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики. // Информационные технологии в науке и образовании: Сборник научных трудов. – Воронеж: Научная книга, 2009. – С.68-73.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101057-mezhpredmetnye-svjazi-informatiki-i-socialno-