Тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков детей (начальная школа)

Введение.

Тренинг (англ. «тренировка, выработка навыков») - это одна из форм обучения и передачи информации. А именно: групповое занятие по какой-то заранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением каждый своей проблемы. В чем-то одинаковой, но в чем-то различной, что обусловлено различными обстоятельствами и предысторией.

Отличие тренинга от урока, индивидуальной консультации.

От лекции или урока тренинг отличается тем, что материал не только "начитывается", но и прорабатывается, т.е. закрепляется в сознании участников тренинга. Достигается это за счет того, что ведущий на протяжении всего тренинга активно работает с мотивацией участников, стимулируя их интерес и пробуждая желание сделать услышанное частью своего личного опыта.

Выглядит это все примерно так: человек десять-двенадцать сидят на стульях друг напротив друга и говорят, разыгрывают специальные упражнения, выполняют различные творческие задания ведущего. А ведущий, чаще всего психолог, внимательно наблюдает за реакцией участников на те или иные идеи или предложения. В случае если материал "не идет", ведущий проводит специальные "разогревающие" процедуры, чтобы пробудить у аудитории непосредственный интерес к теме и мотивировать их к активному участию в работе над ней.

Главное отличие тренинга от индивидуальной консультации в том, что на тренинге каждому участнику становится доступен не только опыт и знания психолога, ведущего эти занятия, но и опыт и знания других участников. Таким образом, представления человека о проблеме и о путях выхода из нее сразу многократно расширяются. Часто само присутствие на группе уже способствует снятию остроты проблемы.

Преимущества группового тренинга.

Есть целый ряд наиболее распространенных проблем, решать которые удобно с помощью группового тренинга. Что однако не исключает и возможность обращения за дополнительной индивидуальной консультацией. Среди таких проблем:

неуверенность в себе, сложности в общении, одиночество;

способы борьбы со страхами;

методы разрешения конфликтов, умение противостоять агрессии;

повышение творческого потенциала, развитие самопознания; и др.

Таким образом, тренинг может быть разработан практически под любую проблему, типичную для нашей культуры и нашего времени. Что дает участие в этих тренингах? Прежде всего, лучшее осознание самих себя, а значит, и лучшее понимание других людей. Конечно, люди по-разному "вкладываются" в работу над собой на тренингах. Соответственно, успехи одних оказываются больше, чем достижения других. Результат также очень зависит от ожиданий, предшествовавших тренингу (поможет или не поможет), и готовности к эксперименту над собой, т.е. желанию применить полученные знания и умения на практике в реальной жизни.

Правила поведения на тренинге.

Правила поведения в тренинговой группе обычно специально оговариваются в самом начале. Они могут слегка варьироваться в зависимости от задач, решаемых на тренинге. Из наиболее распространенных правил можно указать:

единая форма обращения друг к другу (равные права каждого члена группы);

персонификация высказываний (выражение своего мнения и своей позиции);

уважение к говорящему (каждый имеет возможность высказаться);

конфиденциальность всего происходящего (сохранение анонимности).

Проведение тренингового занятия.

На тренинговых занятиях в школе, «объектом» оказываются одноклассники, поэтому нет смысла делить аудиторию на более мелкие "стандартные" группы и вести их по отдельности. Проблема решается путем создания внутреннего круга ("арена") и внешнего ("зрители"). Состав этих кругов меняется на протяжении всего тренингового занятия и зависит от желания участников, каждый из которых самостоятельно решает, проходить ему "испытание" или нет. Более того, если участник считает нужным покинуть аудиторию или, наоборот, попасть в нее — он может это сделать свободно (не считая выполнения маленького задания). "Открытость" группы распространяется и на преподавателей и на учеников других классов, которые могут стать участниками, получив согласие остальных и приняв минимум требований, необходимый для работы группы (обращение на "ты", создание рабочей атмосферы и т.д.). Одна тренинговая сессия обычно составляет 2-3 дня по 1-3 урока.

В начале занятия проводятся разнообразные разминочные упражнения, цель которых заключается в "разогреве", настраивании группы на работу. Они используются не только в начале, но также в перерывах между основными упражнениями. Примером может служить повторение какого-нибудь непривычного или смешного пантомимического действия.

Большая и очень важная группа упражнений направлена на обретение навыков невербального общения. Разговор руками, выражение эмоций и чувств с помощью мимики и пантомимы и многие другие игры-упражнения не только обогащают выразительные средства человека, но также позволяют ему глубже понять другого. Следует заметить, что к невербальному взаимодействию относятся как утонченные контакты (например, общение глазами), так и интенсивные физические взаимодействия (например, "Путаница"). Страх перед близким общением — это испытание, которое нужно преодолеть. Один из развивающих факторов всех этих упражнений состоит в том, что они регламентируют и предлагают позитивные формы тех контактов (прикосновение, взгляд и т.д.), которые так естественны в общении взрослых людей, но еще не приняты в среде юношеской.

Еще одна важная категория упражнений — это ролевые игры. Участники разыгрывают сцены не только из той жизни, которая им хорошо знакома, но также "замахиваются" на неведомый мир взрослых. Все это помогает участникам разобраться в своих проблемах, "примерить" на себя взрослые роли, понять "изнутри" своих родителей, преподавателей.

Рефлексия.

Человек, осознающий свои действия, отвечающий (в буквальном, а не юридическом смысле этого слова) за свои поступки, умеющий рассказать другому о своих чувствах — это социально зрелый человек. Тренинговая группа — одно из самых благоприятных мест для развития рефлексии. С этой целью в обычном классическом варианте принято по кругу опрашивать всех участников об их чувствах. Никакая подростковая группа не выдержит этой скучной процедуры. Поэтому рефлексия происходит во время упражнений, когда ведущий может по своему усмотрению остановить действие и задать участнику вопрос: "Что ты сейчас чувствуешь?" Однако прежде чем задавать такой вопрос, ведущий должен посвятить участников в то, как можно рассказать о своих чувствах. Обычно выделяют три варианта: соотнесение с физиологическим состоянием, с реальной ситуацией и с метафорическим образом.

В первом случае участник описывает свое самочувствие и физиологические ощущения ("Я чувствую, что мои руки дрожат", "Я расслабилась" и т.д.). Во втором случае участник приводит в пример ситуацию, в которой он испытывал сходные чувства, — ситуацию, в которой окружающие могут себя более или менее хорошо представить ("Я чувствую себя сейчас как на экзамене", "Как будто бы мне подарили подарок"). Третий вариант предполагает использование разнообразных метафор, образов, взятых из природы, сравнений с нереальными ситуациями и т.д. ("Я — цветок в пустыне, который видит оазис, но не может до него добраться", "Утро на море — яркое и бодрое").

В некоторых случаях необходимо конкретизировать ответы участников с целью их спецификации. Например, девушка говорит, что она "чувствует себя нормально", а после настойчивых уговоров ведущего сравнивает себя с лежащей на дне моря раковиной, которой нет дела до бурь и волнений происходящих на поверхности. Очевидно, что такая спецификация помогает участнику точнее осознать и выразить свое внутреннее состояние, а окружающим — получить обратную связь, то есть понять, что в данный момент происходит в участнике.

Тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков

(1класс).

Важной частью психологической готовности детей к обучению является социально-психологическая готовность детей к школе. Одной из центральных составляющих социально-психологической готовности является коммуникативная компетентность. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и противостоять в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Каждое занятие начинается и заканчивается определенным «ритуалом». На следующем занятии дети вспоминают, чем занимались на предыдущем, что понравилось, что не понравилось; самая понравившаяся игра повторяется еще раз.

I занятие.

1.Знакомство. Дети рассаживаются на стульчики вместе с психологом. Всем участникам предлагается назвать себя любым именем, которое сохраняется на все время занятий. Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего «Я» и надеть на себя другую маску. В диагностическом смысле выбор чужого имени – признак непрятия себя. Таким образом проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Психолог также называет себя. На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому, так можно его отпугнуть. Этот вопрос можно обсудить потом.

2. «Жмурки». Цель: снятие первоначальной настороженности ребенка. Эта игра – хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые иерархии. Если дети играют активно, т.е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна. В таком случае психолог выбирает позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

3. «Паровозик». Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, повышение уверенности в себе, развитие умения подчиняться требованиям других. Ход игры: дети строятся друг за другом держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

II занятие.

1. «Бип». Цель: создание положительно эмоционального фона,устранение страхов, сплочение группы. Ход игры: дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».

2. «Зеркало». Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям. Ход игры: выбирается один водящий, остальные дети – зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью его отражения.

3. «День рождения». Цель: сплочение группы, эмоциональное отреагирование детских проблем. Ход игры: выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это.

III занятие.

1. «Путаница». Цель: поддержка группового единства, развитие групповой сплоченности. Ход игры: выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает паутину, также не разжимая рук детей.

2.«Крепость». Цель: отражение агрессии. Ход игры: группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, другая – штурмует. Основное оружие – надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

IV занятие.

1. «Страшные сказки». Цель: развитие смелости, уверенности в себе, снятие тревоги, объединение группы. Ход игры: гасится свет или зашториваются окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи.

2. «Щит и меч». Цель: освобождение от агрессии, снятие эмоционального напряжения. Ход игры: психолог держит щит, дети бьют об него мячами.

Vзанятие.

1. «Изображение предметов». Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, формирование умения видеть другого. Ход игры: ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал, становится ведущим.

2. «Передай по кругу». Цель: развитие взаимопонимания, сплоченности. Ход игры: дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимика).

3. «Штирлиц». Цель: развитие наблюдательности, создание положительно эмоционального фона, сплоченности группы. Ход игры: выбирается ведущий, остальные дети по команде психолога замирают в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду. Ведущий выходит из комнаты, а «замершие» дети вносят в свои позы, одежду пять изменений. Ведущий должен найти эти изменения.

Заключение.

Каждый ведущий строит свою программу индивидуально в зависимости от собственных предпочтений. Конечно, одна или даже несколько тренинговых сессий не могут исчерпывающим образом решить все проблемы подростково-юношеского возраста. Но в любом случае, тренинг — это тот "сказочный лес", в который человек может войти, повстречаться с различными трудностями, преодолеть их и выйти преображенным. А знания и опыт, полученные в тренинговой группе, подобны "сказочным волшебным помощникам", помогающим не заблудиться в сложном и незнакомом мире человеческих взаимоотношений.

Литература.

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989 г.

2. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М., 2001 г.

3. Игры, обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского. 1-5 т.т. М., 1994 г.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003 г.

5. Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону, 2003 г.

Содержание.

Введение 3

Отличие тренинга от урока, индивидуальной консультации 3

Преимущества группового тренинга 4

Правила поведения на тренинге 5

Проведение тренингового занятия 5

Рефлексия 7

Тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков (1 класс) 9

Заключение 13

Литература 14

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101213-treningovye-zanjatija-po-razvitiju-kommunikat